2007年研究生入學(xué)考試心理學(xué)成功三套題(一)

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一、 單項(xiàng)選擇題:1~65小題,每小題2分,共130分。在每小題給出的四個選項(xiàng)中,請選出一項(xiàng)符合題目要求的
    1.世界上第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室是于1879年創(chuàng)建于()
    A 美國 B 英國 C 俄國 D 德國
    2.下列現(xiàn)象中()屬于認(rèn)知過程
    A 情緒B 能力 C 興趣 D 思維
    3.()是神經(jīng)系統(tǒng)基本的結(jié)構(gòu)和功能單位
    A 神經(jīng)細(xì)胞 B 感覺器官 C 大腦皮層 D 傳導(dǎo)神經(jīng)
    4.19世紀(jì)德國生理學(xué)家()早研究了感覺編碼問題
    A 繆勒 B 馮特 C 考夫卡 D 費(fèi)希納
    5.在知覺過程中,人不僅把知覺對象的特點(diǎn)登記下來,而且以過去的知識經(jīng)驗(yàn)為依據(jù),力求對知覺對象作出某種解釋,使它具有一定的意義。這反映了知覺的()
    A 選擇性B 理解性C 恒常性 D 整體性
    6.知覺者的知識經(jīng)驗(yàn),以及對事物的需要、興趣、愛好、對活動的預(yù)先準(zhǔn)備狀態(tài)和期待等,都會在一定程度上影響到知覺的過程和結(jié)果,這種加工叫做()
    A 自上而下的加工B 平行加工
    C 自下而上的加工 D 簡單加工
    7.()能夠很好地解釋在某些情況下人為什么對一些刺激“視而不見,充耳不聞”現(xiàn)象
    A衰減理論 B 過濾器理論
    C 認(rèn)知資源理論 D 雙加工理論
    8.人在每一瞬間,將心理活動選擇了某些對象而忽略了另一些對象,這一特點(diǎn)指的是注意的()
    A 指向性 B 集中性 C 目的性 D 能動性
    9.夜晚的霓虹燈廣告主要在于吸引人們的()
    A 有意注意B 無意注意 C 有意后注意 D 注意轉(zhuǎn)移
    10.受()的影響,學(xué)習(xí)較長的系列材料時,開端和末尾部分一般遺忘得較少,而中間部分遺忘較多
    A 倒攝抑制 B 外抑制和超限抑制
    C 前攝抑制和倒攝抑制 D 前攝抑制
    11.具有加工信息和與存儲信息雙重功能的記憶是()
    A 感覺記憶B 短時記憶 C工作記憶 D 長時記憶
    12.創(chuàng)造性思維的主要成分是()
    A 集中思維B 抽象思維 C 發(fā)散思維 D 直覺思維
    13.一年級小學(xué)生計(jì)算時往往扳著手指算,這種思維是()
    A 形象思維 B 動作思維
    C 創(chuàng)造性思維 D 抽象思維
    14.注意的轉(zhuǎn)移與人的神經(jīng)活動的()特性有關(guān)
    A 強(qiáng)度B 興奮性 C 靈活性 D 平衡性
    15.()是短時記憶存儲的重要條件
    A機(jī)械重復(fù) B 精細(xì)復(fù)述 C 聯(lián)想 D 回憶
    16.語言材料所負(fù)載的信息在頭腦中存在的方式是()
    A 語言的加工B 語言的理解
    C 語言的表征 D 語言的產(chǎn)生
    17.“范進(jìn)中舉”故事中當(dāng)范進(jìn)得知考中時的情緒狀態(tài)是()
    A 應(yīng)激B 心境 C 激情 D 焦慮
    18.自我調(diào)控系統(tǒng)的核心是()
    A 自我意識 B 自我體驗(yàn) C 自我控制 D 自我認(rèn)知
    19.高級神經(jīng)活動強(qiáng)而不平衡型相當(dāng)于()
    A 多血質(zhì)B 粘液質(zhì) C 膽汁質(zhì)D 抑郁質(zhì)
    20.動機(jī)喚醒理論的提出者是()
    A 赫爾 B 麥獨(dú)孤 C 赫布和柏林 D 德西
    21.同一事物對人們既有吸引力又有排斥力,卻只能選擇其一時引發(fā)的沖突叫()
    A 雙趨沖突 B 雙避沖突
    C 趨避沖突 D 多重趨避沖突
    22.沙赫特和辛格提出的情緒喚醒模型的核心是()
    A 情境 B 生理變化 C 認(rèn)知 D 身體變化
    23.能代表一個人的人格狀況的是()
    A 氣質(zhì)B 性格 C 能力 D 動機(jī)
    24.格賽爾的“雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)”運(yùn)用的是()
    A 橫斷研究 B 縱向研究 C 聚合交叉研究 D 雙生子研究
    25.縱向研究和橫斷研究的共同缺陷是()
    A 費(fèi)時B 易丟失樣本
    C 存在世代效應(yīng) D 成本大費(fèi)用高
    26.嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱,乃至后形成習(xí)慣而不再反應(yīng),這就是()
    A 習(xí)慣化B 去習(xí)慣化
    C 偏愛法 D 優(yōu)先注視范式
    27.認(rèn)為“游戲是兒童認(rèn)識新的復(fù)雜客體和事件的方法”,這一對幼兒游戲的解釋屬于()
    A 弗洛伊德的精神分析理論B 認(rèn)知動力說
    C 學(xué)習(xí)理論 D 行為主義理論
    28.在學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生原因方面,奧頓提出了()
    A 遺傳說B 感覺綜合失調(diào)說
    C 大腦皮質(zhì)控制理論 D 生物學(xué)假設(shè)
    29.關(guān)于初中生思維品質(zhì)特點(diǎn)的描述中錯誤的是()
    A 具有明顯的平衡性
    B 思維創(chuàng)造性比批判性明顯增加
    C 思維的自我中心性再度出現(xiàn)
    D 思維的片面性表面性表現(xiàn)依然突出
    30.認(rèn)為認(rèn)知功能的年減退與額葉皮層功能或執(zhí)行功能的減退有密切關(guān)系的是()的觀點(diǎn)
    A 感覺功能理論 B 加工速度理論
    C 抑制理論 D 工作記憶理論
    31.20世紀(jì)60年代初期,提出了“以學(xué)生為中心”的主張,認(rèn)為教師只是一個“方便學(xué)習(xí)的人”的人本主義心理學(xué)家是()
    A 馬斯洛 B 羅杰斯 C 布魯納 D 班杜拉
    32.從榜樣中所觀察到的行為,產(chǎn)生動作再現(xiàn)是觀察學(xué)習(xí)的()
    A 注意過程B 保持過程 C 復(fù)制(再造)過程 D 動機(jī)過程
    33.學(xué)習(xí)形成兩個或多個的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié),即形成一系列的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)是()
    A連鎖學(xué)習(xí) B 信號學(xué)習(xí) C 辨別學(xué)習(xí) D 概念學(xué)習(xí)
    34.由海德提出,并由韋納進(jìn)行系統(tǒng)探討的動機(jī)理論是()
    A 歸因理論B 強(qiáng)化理論 C 自我實(shí)現(xiàn)理論 D 成就動機(jī)理論
    35.在學(xué)習(xí)遷移的經(jīng)典理論中,以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的理論是()
    A 共同要素說 B 形式訓(xùn)練說 C 概括化理論 D 關(guān)系轉(zhuǎn)換說
    36.心理物理法的創(chuàng)始人是()
    A 馮特B 費(fèi)希納 C 高爾頓 D 艾賓浩斯
    37.使用直線內(nèi)插法計(jì)算闕限的方法是()
    A 極限法B 恒定刺激法 C 階梯法 D 平均差誤法
    38.以下為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是()
    A 事后設(shè)計(jì)B 隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì) C 完全隨機(jī)化設(shè)計(jì) D 輪組設(shè)計(jì)
    39.下列心理學(xué)描述中,哪一個是操作性定義()
    A 智力是在智力測驗(yàn)中獲得的分?jǐn)?shù)
    B 攻擊是對另一個人的失控的敵意
    C 測驗(yàn)法是用標(biāo)準(zhǔn)化量表測量個體的個性特征的方法
    D 以上都不是
    40.序列反應(yīng)時任務(wù)試圖將反應(yīng)時實(shí)驗(yàn)的邏輯應(yīng)用于()心理過程的研究
    A 有意識B 無意識 C 前意識 D 潛意識
    41.()實(shí)驗(yàn)一般不考察被試的判斷標(biāo)準(zhǔn),而只測量被試的辨別能力
    A 評價(jià)法B 有無法 C 多重決策法 D 迫選法
    42.理想的評價(jià)量表是一種制作()的直接方法
    A 稱名量表B 順序量表 C 等距量表 D 等比量表
    43.目標(biāo)重復(fù)啟動時,反應(yīng)時間的節(jié)省被稱為()
    A 編碼協(xié)調(diào)B 分心物抑制 C 激活擴(kuò)散 D 目標(biāo)激活
    44.早和重要的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究范式是()
    A 人工語法B 序列反應(yīng)時 C 復(fù)雜系統(tǒng) D 信號檢測論
    45.下列哪種情形不利于頓悟()
    A 一段時間的大量準(zhǔn)備B 一定時期的放棄 C 不同的環(huán)境 D 功能固著
    46.測驗(yàn)的客觀性實(shí)際上就是()問題
    A 刺激的客觀性B 反應(yīng)量化的客觀性
    C 結(jié)果推論的客觀性 D 測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化
    47.衡量測驗(yàn)內(nèi)部一致性的指標(biāo)是()
    A 重測信度B 肯德爾和諧系數(shù) C α系數(shù) D 復(fù)本信度
    48.下面四個概念中與效標(biāo)效度無關(guān)的是()
    A 同時效度B 預(yù)測效度 C 效標(biāo)測量 D 因素效度
    49.項(xiàng)目的鑒別指數(shù)D的取值范圍是()
    A 0~1 B 1~10 C -1~1 D 不確定
    50.在心理測驗(yàn)中,通過將被試的反應(yīng)與標(biāo)準(zhǔn)答案相比較而獲得的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)叫()
    A 原始分?jǐn)?shù)B 導(dǎo)出分?jǐn)?shù) C 常模分?jǐn)?shù) D 掌握分?jǐn)?shù)
    51.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)中,檢驗(yàn)題目內(nèi)容與測驗(yàn)內(nèi)容范圍要求的一致性,一般采用()
    A 專家的評定法B 回歸法 C 計(jì)算鑒別指數(shù) D 相關(guān)法
    52.下列測驗(yàn)中,屬于投射測驗(yàn)的是()
    A EPQ B TAT C SDS D MMPI
    53.測量人格常用的方法和形式是()
    A 自稱量表B 評定量表 C 投射測驗(yàn) D 評價(jià)中心
    54.下列易受極端數(shù)據(jù)影響的統(tǒng)計(jì)量是()
    A 算術(shù)平均數(shù)B 中數(shù) C 眾數(shù) D 四分差
    55.已知一組數(shù)據(jù)6,5,7,4,6,8的標(biāo)準(zhǔn)差是1.29,把這組中的每一個數(shù)據(jù)都加上5,然后再乘以2,那么得到的新數(shù)據(jù)組的標(biāo)準(zhǔn)差是()
    A 1.29 B 6.29 C 2.58 D 12.58
    56.在一組原始數(shù)據(jù)中,各個Z分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差是()
    A 1 B 0 C 根據(jù)具體數(shù)據(jù)而定 D 無法確定
    57.同一組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與語文成績之間的關(guān)系為()
    A 因果關(guān)系B 共變關(guān)系 C 函數(shù)關(guān)系 D 相關(guān)關(guān)系
    58.有四個評委對八位歌手進(jìn)行等級評價(jià),要表示這些評價(jià)的相關(guān)程度,應(yīng)該選用()
    A 肯德爾W系數(shù)B 肯德爾U系數(shù)
    C 斯皮爾曼等級相關(guān) D 點(diǎn)二列相關(guān)
    59.初學(xué)電腦打字是,隨著練習(xí)次數(shù)增多,錯誤就越少,這屬于()
    A 負(fù)相關(guān) B 正相關(guān) C 完全相關(guān) D 零相關(guān)
    60.正態(tài)分布的對稱軸是過()點(diǎn)垂線
    A 平均數(shù) B 眾數(shù) C 中數(shù) D 無法確定
    61.區(qū)間估計(jì)依據(jù)的原理是()
    A 概率論 B 樣本分布理論 C 小概率事件 D 假設(shè)檢驗(yàn)
    62.參數(shù)檢驗(yàn)中兩獨(dú)立樣本的平均數(shù)之差的t檢驗(yàn),對應(yīng)著非參數(shù)檢驗(yàn)中的()
    A 秩和檢驗(yàn)法 B 中數(shù)檢驗(yàn)法
    C 符號檢驗(yàn)法 D 符號等級檢驗(yàn)法
    63.在統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中,同時減少α和β錯誤的好辦法是()
    A 控制α水平,使其盡量小 B 控制β值,使其盡量小
    C 適當(dāng)加大樣本容量 D 完全隨機(jī)取樣
    64.以下各組分布中,不因樣本容量的變化而變化的分布是()
    A 正態(tài)分布 B t 分布 C 卡方分布 D F分布
    二、 多項(xiàng)選擇題:66~75小題,每小題3分,共30分。在每小題給出的四個選項(xiàng)中,至少有兩個選項(xiàng)是符合題目要求的,請選出所有符合題目要求的答案,多選、少選均不得分
    66.根據(jù)負(fù)責(zé)的心理機(jī)能的不同,可以將大腦皮層劃分為()
    A 初級感覺區(qū)B 初級運(yùn)動區(qū)C 言語區(qū)D 聯(lián)合區(qū)
    67.目前,解釋錯覺的理論主要有()
    A 眼動理論B 神經(jīng)抑制作用理論
    C 深度加工和常性誤用理論D 共鳴理論
    68.對待兒童的攻擊性行為,常用的控制方法有()
    A 消除對侵犯行為的關(guān)注和獎勵
    B 榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練策略
    C 移情訓(xùn)練
    D 創(chuàng)設(shè)較少沖突的情景
    69.對“畢生心理發(fā)展”觀念作為直接的重要貢獻(xiàn)的心理學(xué)家是()
    A榮格 B 古德奈夫 C 霍爾 D 艾里克森
    70.下列屬于被試間設(shè)計(jì)的是()
    A 區(qū)組設(shè)計(jì) B 拉丁方設(shè)計(jì) C ABBA設(shè)計(jì) D 隨機(jī)化設(shè)計(jì)
    71.恒定刺激法的變式有()
    A分組法 B 單一刺激法 C 極限法 D 小可覺差法
    72.所謂混合螺旋式編排方式的特點(diǎn)有()
    A 將不同性質(zhì)的測驗(yàn)題目交叉排列
    B 將性質(zhì)相同的題目歸為若干分測驗(yàn)
    C 難以維持做答的興趣
    D 難度則逐漸提高
    73.以下各項(xiàng)中不是采用合理建構(gòu)法編制的人格測驗(yàn)的是()
    A 愛德華個性量表 B 16PF C MMPI D 艾克森人格問卷
    74.假設(shè)檢驗(yàn)中兩類錯誤的關(guān)系是()
    A α+β=1 Bα+β不一定等于1
    Cα+β可能同時減小 Dα+β不可能同時增大
    75.已知某次物理考試非正態(tài)分布,σ=8,從這個總體中隨機(jī)抽取n=64的樣本,并計(jì)算得其平均分為71,那么下列成績在這次考試中全體考生成績均值 μ的0.95的置信區(qū)間之內(nèi)的有()
    A 69 B 70 C 71 D 72
    三、 簡答題:76~80小題,每小題10分,共50分
    76.簡述三元智力結(jié)構(gòu)理論。
    77.簡述發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法。
    78.怎樣提高測量信度?
    79.影響反應(yīng)時的因素有哪些?
    80.方差分析的基本假定?
    四、 綜合題:81~83小題,每小題30分,共90分
    81.試述注意理論及其實(shí)驗(yàn)證據(jù)。
    82.聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
    83.在認(rèn)知失調(diào)理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中,F(xiàn)estinger (1959)和他的同事讓40名大學(xué)生被試參加一個非常枯燥乏味的實(shí)驗(yàn)。完成實(shí)驗(yàn)后指示這些被試對其他人說這是一個有趣的實(shí)驗(yàn),勸其參加。將這些被試隨機(jī)分成兩組。其中一組的20人每人給1美元的報(bào)酬(低報(bào)酬組),另一組每人給20美元的報(bào)酬(高報(bào)酬組)。之后,讓每個學(xué)生評定實(shí)驗(yàn)的有趣程度(高分表示認(rèn)為實(shí)驗(yàn)比較有趣)。下面是一組虛構(gòu)的數(shù)據(jù):
    低報(bào)酬組 高報(bào)酬組
    3 3 4 6 1 2 5 2
    5 5 5 7 3 5 4 5
    8 5 4 8 2 3 4 4
    2 6 4 4 1 2 3 3
    6 7 5 5 5 1 1 3
    認(rèn)知失調(diào)理論預(yù)測低報(bào)酬組比高報(bào)酬組更容易以為實(shí)驗(yàn)真的有趣。因?yàn)檫@樣比較容易讓他們認(rèn)知協(xié)調(diào)。那些得到足夠報(bào)酬的被試則不需要改變態(tài)度,因此其觀點(diǎn)更容易反映真實(shí)的情況。以上數(shù)據(jù)有沒有支持這個預(yù)測?(用α= .01 的顯著性水平)
    附:參考答案
    一、 單項(xiàng)選擇題:
    1-5 D D A A B
    6-10 A B A B C
    11-15 C C B C B
    16-20 C A A C C
    21-25 B C B D C
    26-30 A B C A A
    31-35 B C A A B
    36-40 B B D A B
    41-45 D C D A D
    46-50 D C D C A
    51-55 A B A A C
    56-60 A D A A A
    61-65 B D C A C
    二、 多項(xiàng)選擇題
    66.ABCD
    67.ABC
    68.ABCD
    69.ABC
    70.ABD
    71.AB
    72.AD
    73.BCD
    74.BD
    75.BCD
    三、 簡答題
    76.
    答:斯騰伯格的三元智力理論
    斯騰伯格認(rèn)為:大多數(shù)的智力理論是不完備的,它們只從某個特定的角度解釋智力行為。一個完備的智力理論必須說明智力的三個方面,即智力的內(nèi)在成分,這些智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系,以及智力成分的外部作用。智力是直接同個體生活有關(guān)的、有目的的適應(yīng)、選擇和重塑現(xiàn)實(shí)世界環(huán)境的心理活動。其理論由三個子理論構(gòu)成,即情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論和成分亞理論。即:
    情境亞理論:智力是指向有目的的適應(yīng)、選擇、塑造與人生活有關(guān)的現(xiàn)實(shí)世界環(huán)境的心理活動。智力表現(xiàn)在個體對環(huán)境的適應(yīng)上,這種適應(yīng)不僅包括改變認(rèn)知的適應(yīng),也包括個體主動選擇適合的環(huán)境以及塑造新環(huán)境的活動。這些情境也包括實(shí)驗(yàn)情境。
    經(jīng)驗(yàn)亞理論:智力是應(yīng)對新任務(wù)和新情境要求的能力和信息加工過程自動化的能力。只要實(shí)驗(yàn)或測驗(yàn)情境中的行為包含了其中的一種或兩種能力,它就是智慧的行為。智力是用某種任務(wù)在一定范圍的功能來衡量的,這種功能一般需要以下兩種能力中的一種或兩種,第一種是處理各種新穎任務(wù)和情境的能力,第二種是自動地對信息進(jìn)行加工處理的能力。人們加工的信息和速度與質(zhì)量取決于加工資源分配到新穎性和自動化技能的相對比例。在人們經(jīng)驗(yàn)的早期,可以用解決新穎性任務(wù)的能力來評估智力,而在后期,需要從自動化加工的能力來評估智力。他認(rèn)為有兩種任務(wù)適合于測量智力:一種是實(shí)驗(yàn)室任務(wù),包括(1)簡單的實(shí)驗(yàn)室任務(wù),如簡單反應(yīng)時、選擇反應(yīng)時、字母識別,(2)較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)室傻,如類比、分類、演繹推理等;另一種是各種心理測驗(yàn)的任務(wù)。
    成分亞理論:認(rèn)為,智力的基本分析單元是智力心理機(jī)制成分,成分是對物體或符號的內(nèi)部表征進(jìn)行操作的基本信息加工過程。智力包括三種成分及相應(yīng)的過程。按功能來分,可分為元成分,操作(或執(zhí)行)成分以及知識獲得成分。
    元成分(Metacomponents):是用于計(jì)劃、控制和決策的高級執(zhí)行過程,如確定問題的性質(zhì),選擇解題步驟,調(diào)整解題思路,分配心理資源等;
    操作成分(performance component):表現(xiàn)在任務(wù)的執(zhí)行過程,是指接受刺激,將信息保持在短時記憶中,并進(jìn)行比較,它負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分的決策;
    知識的獲得成分(knowledge-acquisition component):是指獲取和保存新信息的過程,負(fù)責(zé)接受新刺激,做出判斷與反應(yīng),它決定人們解決問題時所使用的策略。
    知識獲得成分按概括水平分為:一般成分、類成分和特殊成分。如編碼是一般成分,推斷是類成分,類比推理是特殊任務(wù)成分。
    斯氏認(rèn)為,心理測量和實(shí)驗(yàn)任務(wù)都可以用來測量智力,只要行為中包含了一種或兩種能力。通常流體智力測驗(yàn),如類比和系列完形等傾向于強(qiáng)調(diào)應(yīng)對新異性的能力,而晶體能力測驗(yàn),如閱讀和詞匯理解則傾向于強(qiáng)調(diào)高水平加工的自動化。
    來源:考試大
    基于他自己的研究,他提出了成功智力(successful intelligence)的概念。所謂成功智力,就是為了完成個人的以及自己群體或者文化的目標(biāo),從而去適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。具有成功智力的人,應(yīng)該懂得什么時候該適應(yīng)環(huán)境,什么時候可以改變環(huán)境,什么進(jìn)修應(yīng)當(dāng)選擇環(huán)境,能夠自覺地在三者之間進(jìn)行平衡。他們還能認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與劣勢,并能夠想方設(shè)法地利用自己的優(yōu)勢,以此補(bǔ)償自己的劣勢或不足。這正是人們成功的主要原因,相反,一般智力(IQ)則并不是決定人們成功的主要因素。
    在成功智力中,包含了分析思維、創(chuàng)造思維和實(shí)踐思維三種成分。分析思維的任務(wù)是分析和評價(jià)人生中面臨的各種選擇,它包括對存在問題的識別、對問題性質(zhì)的界定、問題解決策略的確定、對問題解決過程的監(jiān)視。創(chuàng)造思維能力與傳統(tǒng)的智商至少存在部分的不同,它們大致屬于特定領(lǐng)域的能力,也就是說,在某個領(lǐng)域(或文學(xué))具有創(chuàng)造性未必就意味著另一個領(lǐng)域(如科學(xué))也具有創(chuàng)造性。實(shí)踐思維能力的任務(wù)在于,實(shí)施選擇并使選擇發(fā)生作用。隱性知識(tacit knowledge),或沉默知識的獲得與運(yùn)用是實(shí)踐思維能力的一個重要內(nèi)容。隱性知識是通過用心地運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)而獲得的,相對而言,它屬于特定的領(lǐng)域,它比智商更能有效地預(yù)測個體的工作成功。
    77.
    答:發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法
    為了揭示心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),研究者必須掌握正確的研究方法。發(fā)展心理學(xué)研究的方法多種多樣,主要有觀察法、訪談法、問卷法、測驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)法。
    一、觀察法
    觀察法是研究者通過感官或一定儀器設(shè)備,有目的有計(jì)劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn),并由此分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。兒童的心理活動有突出的外顯性,通過觀察其外部行為,可以了解他們的心理活動。因此,觀察法是發(fā)展心理學(xué)研究的基本、普遍的一種方法。發(fā)展心理學(xué)早期的許多研究大多采用這種方法。
    觀察法的突出優(yōu)點(diǎn)是可以在兒童行為發(fā)生的當(dāng)時,現(xiàn)場進(jìn)行觀察、記錄,能夠收集到比口頭報(bào)告或問卷調(diào)查更客觀、全面、準(zhǔn)確的資料。當(dāng)然,觀察法也有一定局限性。比如,觀察資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、心理因素的影響,許多發(fā)展心理學(xué)研究者所希望觀察到的行為的發(fā)生有時是難以預(yù)測的,因此,采用現(xiàn)場觀察有時難以奏效。此外,觀察法的運(yùn)用往往需要花費(fèi)較大的人力、物力和較多的時間。
    二、訪談法
    訪談法是研究者通過與兒童進(jìn)行口頭交談,了解和收集他們有關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。
    訪談法在發(fā)展心理學(xué)的研究中具有特殊的意義和作用。它的大特點(diǎn)在于,整個訪談過程是訪談?wù)吲c兒童相互影響、相互作用的過程。所以,在訪談中,訪談?wù)邞?yīng)爭取掌握訪談過程的主動權(quán),積極影響兒童,盡可能使研究按照預(yù)定的計(jì)劃開展。訪談法的另一個顯著特點(diǎn)是它具有特定的研究目的和一整套的設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施的原則。訪談法的這些特點(diǎn)說明,訪談法在一定程度上能比觀察法獲得有關(guān)兒童的更多、更有價(jià)值、更深層的心理活動情況和心理特征方面的信息,同時,也比觀察法更復(fù)雜、 更難于掌握。近年來,訪談法在發(fā)展心理學(xué)研究中的應(yīng)用越來越廣泛,取得了許多重要成果。例如,皮亞杰在兒童認(rèn)知發(fā)展的研究中,以訪談法作為主要研究工具,輔以其它研究方法,取得了舉世矚目的成就。
    訪談法有許多優(yōu)點(diǎn),它能有針對性地收集研究數(shù)據(jù),適用于一切具有口頭表達(dá)能力的不同文化程度的訪談對象,具有較問卷法更高的回收率和有效率。訪談法的局限性首先在于,訪談結(jié)果的準(zhǔn)確可靠性受訪談?wù)咦陨淼乃刭|(zhì)影響較大,與其它研究方法相比,費(fèi)時費(fèi)力,而且訪談所得資料不易量化。另外,訪談效果也受環(huán)境、時間和訪談對象特點(diǎn)的限制。
    三、問卷法
    問卷法是研究者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問卷,來收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。
    問卷法和訪談法都是收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的基本方法,在發(fā)展心理學(xué)的研究中,它們經(jīng)常結(jié)合在一起使用。只是問卷法的問卷比結(jié)構(gòu)訪談更具目的性、內(nèi)容更加詳細(xì)完整、設(shè)計(jì)更為縝密科學(xué)。問卷法的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化程度較高,是嚴(yán)格按照統(tǒng)一設(shè)計(jì)和固定結(jié)構(gòu)的問卷進(jìn)行研究,避免了研究的盲目性和主觀性。問卷法的另一特點(diǎn)是能在較短的時間內(nèi)收集到大量的資料,由于問題和答案都預(yù)先進(jìn)行了操作化和標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì),因此,所得資料也便于進(jìn)行定量分析。目前,這些定量分析工作可以借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行,不僅方便而且準(zhǔn)確,所以,問卷法在發(fā)展心理學(xué)的研究中有著廣闊的應(yīng)用前景。
    作為發(fā)展心理學(xué)研究常用的方法,問卷法有很多突出的優(yōu)點(diǎn)。它的內(nèi)容客觀統(tǒng)一,處理分析簡潔方便,節(jié)省了人力、物力和經(jīng)費(fèi),取樣較大,對于描述一個總體的性質(zhì)是很有意義的。另個,問卷法匿名性強(qiáng),回答真實(shí),那些不宜用訪談法進(jìn)行當(dāng)面詢問的問題,涉及到兒童內(nèi)心深處的情感、動機(jī)等問題適合用問卷法來研究。問卷法的缺陷在于對被試的言語發(fā)展水平有一定要求,因而不適于年幼被試。另外,被試的回答還帶有一定的主觀性,因而由此獲得的有些數(shù)據(jù)資料還需用其它方法加以印證。
    四、測驗(yàn)法
    測驗(yàn)法是通過測驗(yàn)量表來研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的一種方法,即采用標(biāo)準(zhǔn)化的題目,按照規(guī)定程序,通過測量的方法來收集數(shù)據(jù)資料。
    編制測驗(yàn)量表需要經(jīng)過編制測驗(yàn)題目、預(yù)測、項(xiàng)目分析、合成測驗(yàn)、取得信度與效度資料、建立常模等標(biāo)準(zhǔn)化過程。應(yīng)用經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)量表對兒童進(jìn)行測量,將其得分與常模分?jǐn)?shù)相比較,就可以清楚地了解兒童的發(fā)展水平。測驗(yàn)法既可用于測查兒童心理發(fā)展的個別差異,也可用于了解不同年齡階段的兒童的心理發(fā)展水平的差異。
    測驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在測驗(yàn)量表的編制十分嚴(yán)謹(jǐn),結(jié)果處理方便,量表有現(xiàn)成的常模,可以直接進(jìn)行對比研究。量表的種類較多,可以適應(yīng)不同研究目的的需要。測驗(yàn)法存在的不足是使用靈活性差,對主試的要求較高,結(jié)果難以進(jìn)行定性分析,被試的成績也可能受練習(xí)、測驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的影響等。所以,測驗(yàn)法和發(fā)展心理學(xué)研究的其它方法一樣,只是了解兒童心理發(fā)展的方法之一,還應(yīng)與其它方法配合使用。
    五、實(shí)驗(yàn)法
    實(shí)驗(yàn)法是指對研究的某些變量進(jìn)行操縱和控制,創(chuàng)設(shè)一定的情境,以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。實(shí)驗(yàn)研究是發(fā)展心理學(xué)研究的重要方法。其基本目的在于揭示變量間的因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)兩種類型。
    從上述可知,發(fā)展心理學(xué)的研究方法是多種多樣的。在進(jìn)行發(fā)展心理學(xué)研究時,研究者不應(yīng)孤立地采用一種方法,而應(yīng)根據(jù)研究的需要綜合采取多種方法,或者以某種方法為主,輔之以其它方法,這樣才能獲得多方面、豐富、客觀的數(shù)據(jù)資料。
    78.
    答:提高測量效度的方法
    要想提高測量效度民間必須設(shè)法控制隨機(jī)誤差、減小系統(tǒng)誤差,同時,還要選擇好特別恰當(dāng)?shù)男?biāo),把效度系數(shù)準(zhǔn)確地計(jì)算出來。具體來說提高測量效度的方法有:
    (一)精心編制測驗(yàn)量表,避免出現(xiàn)系統(tǒng)誤差。
    這就要求題目樣本要能較好說代表欲測內(nèi)容或結(jié)構(gòu),要避免出現(xiàn)題目偏倚。
    同時,題目的難易程度、區(qū)分讀也要恰當(dāng),題目的數(shù)量也要適中。太難、太易、太多、太少都是有損測量效度的。
    此外,測驗(yàn)試卷的印刷,題目作答的要求,評分計(jì)分的標(biāo)準(zhǔn),題目意思的表述等等,都必須嚴(yán)格檢查,避免一切可避免的誤差的出現(xiàn)。
    (二)妥善組織測驗(yàn),控制隨機(jī)誤差。
    在測驗(yàn)實(shí)施過程中,系統(tǒng)誤差一般不太明顯,但隨機(jī)誤差卻有可能失控。這就要求測驗(yàn)實(shí)施者一定要嚴(yán)格按手冊指#考研# #2007年研究生入學(xué)考試心理學(xué)成功三套題(一)#進(jìn)行操作,要盡量減少無關(guān)因素的干擾。
    (三)創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試情境,讓每個被試都能發(fā)揮正常的水平。
    在各種測驗(yàn)中,有些被試往往因各種原因而發(fā)揮不出應(yīng)有水平(比如過分焦慮致使水平失常等),因此,我們應(yīng)讓被試調(diào)整好應(yīng)試心態(tài),讓他們從生理上、心理上、學(xué)識上等做好應(yīng)有的準(zhǔn)備。否則,焦慮因素和其他無關(guān)影響過大,必然會降低測量效度,測不到欲測的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)效度。
    (四)選好正確的效標(biāo)、定好恰當(dāng)?shù)男?biāo)測量,正確地使用有關(guān)公式。
    在評價(jià)一個測驗(yàn)是否有效時,效標(biāo)的選擇是一個重要方面。假若所選效標(biāo)不當(dāng),或所選效標(biāo)無法量化,則很難正確地估計(jì)出測量的實(shí)證效度。如果效標(biāo)及效標(biāo)測量都合乎要求,則公式的選擇也是影響效度估計(jì)的重要方面。
    79.
    答:影響反應(yīng)時的因素包含刺激變量和機(jī)體變量兩個方面:
    (1) 在刺激變量中,刺激的類型、強(qiáng)度、復(fù)雜程度和呈現(xiàn)方式都會影響反應(yīng)時。
    類型:不同類型的刺激作用于相應(yīng)的感覺通道的反應(yīng)時不同,同一類型的刺激作用于同一感覺通道的不同部位反應(yīng)時不同。
    強(qiáng)度:一般而言,中等強(qiáng)度的刺激的反應(yīng)時短,較弱的刺激反應(yīng)時較長。
    復(fù)雜程度:主要是指刺激的數(shù)目和相似性。數(shù)目越多,反應(yīng)時越長。相似性越大,反應(yīng)時越長。心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)反映了刺激相似性對反應(yīng)時的影響。心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)共有三種實(shí)驗(yàn)條件:第一種條件中,左右兩個圖形是相同的,只是經(jīng)過了平面二維旋轉(zhuǎn);第二種條件中,左右兩個圖形也是相同的,只是經(jīng)過了三維的前后旋轉(zhuǎn);第三種條件中,左右兩個圖形有相似性,但實(shí)際是不同的。這個實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是:(1)二維旋轉(zhuǎn)和三維旋轉(zhuǎn)的圖形具有相似的斜率;(2)心理旋轉(zhuǎn)呈線性規(guī)則,隨著旋轉(zhuǎn)角度的增加,反應(yīng)時間也發(fā)生變化。
    刺激呈現(xiàn)的差異:實(shí)驗(yàn)證明,反應(yīng)時間的長短和物體偏離雙眼視野中心的程度有關(guān),一般而言,物體偏離雙眼視野中心的距離越大,則反應(yīng)時間也越長。
    (2) 機(jī)體變量影響反應(yīng)時間
    ①適應(yīng)水平:在此處適應(yīng)是指在持續(xù)刺激的作用下,感受器發(fā)生的變化。
    ②準(zhǔn)備狀態(tài):是指機(jī)體對于某種行為做出的準(zhǔn)備情況。
    ③練習(xí)次數(shù)
    ④動機(jī):是由于人的某種需要所引起的有意識或無意識的行為指向。
    ⑤年齡因素和個體差異:后者指不同個體之間在品質(zhì)和屬性上存在的任何差別。
    ⑥酒精和藥物作用
    80.
    答:方差分析的基本假定:
    1.可加性
    方差分析的每觀察值都包含了總體平均數(shù)、各因素主效應(yīng)、各因素間的交互效應(yīng)、隨機(jī)誤差等許多部分,這些組成部分必須以疊加的方式綜合起來,即每一個觀察值都可視為這些組成部分的累加和。在對每種模型進(jìn)行討論前我們都給出了適合這種模型的線性統(tǒng)計(jì)模型,這正是可加性的數(shù)學(xué)表達(dá)式。以后的理論分析都是建立在線性統(tǒng)計(jì)模型的基礎(chǔ)上的,這正說明可加性是方差分析的重要先決條件。在某些情況下,例如數(shù)據(jù)服從對數(shù)正態(tài)分布(即數(shù)據(jù)取對數(shù)后才服從正態(tài)分布)時,各部分是以連乘的形式綜合起來,此時就需要先對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行對數(shù)變換,一方面保證誤差服從正態(tài)分布,另一方面也可保證數(shù)據(jù)滿足可加性的要求。
    2.正態(tài)性
    即隨機(jī)誤差 ε 必須為相互獨(dú)立的正態(tài)隨機(jī)變量。這也是很重要的條件,如果它不能滿足,則均方期望的推導(dǎo)就不能成立,采用 F 統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行檢驗(yàn)也就失去了理論基礎(chǔ)。如果只是實(shí)驗(yàn)材料間有關(guān)聯(lián),可能影響?yīng)毩⑿詴r,可用隨機(jī)化的方法破壞其關(guān)聯(lián)性;如果是正態(tài)性不能滿足,即誤差服從其他分布,則應(yīng)根據(jù)誤差服從的理論分布采取適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)變換,具體方法將在本節(jié)后邊介紹。
    3.方差同質(zhì)性(齊性)
    即要求所有處理隨機(jī)誤差的方差都要相等,換句話說不同處理不能影響隨機(jī)誤差的方差。由于隨機(jī)誤差的期望一定為 0 ,這實(shí)際是要求隨機(jī)誤差有共同的分布。如果方差齊性條件不能滿足也可采用數(shù)據(jù)變換的方法加以彌補(bǔ)。
    四、 綜合題
    81.
    答:注意的理論
    一、注意的選擇性理論模型
    (一)過濾器理論模型
    由布魯?shù)卤咎兀―.E.Broadbent)提出,認(rèn)為注意相當(dāng)于一個過濾器,它按照“全”或“無”的法則工作,接通一個通道,一些信息通過并得到進(jìn)一步加工處理,其他通道被阻斷,信息不能通過,暫時貯存在短時記憶中,并迅速衰退。 對選擇性注意的系統(tǒng)研究開始于E C Cherry(l953)對雞尾酒會效應(yīng)的興趣。在一個雞尾酒會上,人們被各種談話的聲音包圍著;人們只聽到某些談話,而聽不到另一些談話。如果別人議論到你,提到了你的名字,你就會異常敏感地聽到它。1.Cherry(1953) 的實(shí)驗(yàn)研究2.Broadbent D.E.(1954,英國)的實(shí)驗(yàn)研究。
    過濾器模型較好地解釋了Cherry和Broadbent的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
    (1) 在Cherry的追隨實(shí)驗(yàn)中;被試只接受了來自追隨耳的信息,由于過濾器的作用,對非追隨耳的信息幾乎完全消失。
    (2) 在Broadbent的分聽實(shí)驗(yàn)中,大多數(shù)被試傾向于先報(bào)告從一個通道進(jìn)入的信息,后報(bào)告從另一個通道進(jìn)入的信息,而不是按信息同時進(jìn)入兩耳的時間順序進(jìn)行報(bào)告。這種現(xiàn)象是由于,當(dāng)被試先報(bào)告來自一耳的信息,后報(bào)告來自另一耳的信息時,他們只在兩個通道間進(jìn)行了轉(zhuǎn)換,因而成績較好。相反,當(dāng)被試按信息同時進(jìn)入兩耳的時間順序進(jìn)行報(bào)告時,他們必須在兩個通道間來回行多次的轉(zhuǎn)換,因而成績就差了。
    模型的評價(jià)(局限性)
    (1) 首先,模型是根據(jù)聽覺實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提出的,實(shí)驗(yàn)所用的材料都是聽覺材料,因此信息的選擇與過濾只發(fā)生在同類性質(zhì)的材料間。當(dāng)材料的性質(zhì)改變,信息輸入來自不同的感覺通道時,模型的預(yù)測力量就不強(qiáng)了。它只是一個單通道模型。
    (2) 其次,模型只解釋了刺激的物理性質(zhì)對信息選擇的作用,而無法解釋材料的語義聯(lián)系在信息選擇中的作用。事實(shí)上,當(dāng)實(shí)驗(yàn)是用有語義聯(lián)系的材料來做時,被試者對不注意的材料是能夠加工的。
    (3) 第三,由于人們可能對語義進(jìn)行加工,因此,假定注意選擇發(fā)生在信息加工的早期階段是沒有根據(jù)的。
    (二)衰減理論模型
    由特瑞斯曼(A.M.Treisman)于1960年提出,認(rèn)為不被注意或未被追隨的信息也可通過過濾裝置,但被衰減,其中重要的信息仍可以通過而得到高級加工,并反映到意識中。Treisman實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋,不被注意的通道也能通過某些信息。衰減作用模型不僅解釋了注意的選擇機(jī)制,而且解釋了單詞的識別機(jī)制,因而在認(rèn)知心理學(xué)中產(chǎn)生了很大的影響。衰減作用模型改進(jìn)和發(fā)展了過濾器模型,它能解釋更廣泛的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并對人的行為作出更好的預(yù)測。
    兩個模型的共同之處:
    (1)兩個模型都認(rèn)為,人的信息加工系統(tǒng)的容量是有限的,因此,輸入的信息必須由過濾器加以調(diào)節(jié)。
    (2)兩個模型都假定,過濾器的位置在知覺分析之前?;蛟诔跫壩锢矸治雠c高級意義分析之間,耳不是反應(yīng)選擇階段。
    兩個模型的不同之處:
    (1)假設(shè)不同。過濾器模型假設(shè),注意選擇的基礎(chǔ)是對刺激物理屬性的分析;衰減模型認(rèn)為,注意分析更為復(fù)雜,可能由語義加工組成。
    (2)加工性質(zhì)不同。過濾器模型假設(shè),是“全或無”的方式;衰減模型認(rèn)為,通道不是完全關(guān)閉的,而是關(guān)小或抑制。
    (三)反應(yīng)選擇理論模型
    由多依奇(Deutsch)提出,后經(jīng)諾曼(D.A.Norman)加以完善和發(fā)展。該理論認(rèn)為,早期的信息加工是沒有選擇性的,信息都可得到識別,信息是否被注意,是根據(jù)信息的重要性做出的反應(yīng)選擇。
    來源:考試大
    (四)多階段選擇理論模型
    約翰斯頓與漢斯等(Johnstone&Heinz)提出,認(rèn)為選擇在信息加工的不同階段都有可能發(fā)生,在選擇之前的加工階段越多,所需的認(rèn)知加工資源就越多,且選擇發(fā)生的階段依賴于當(dāng)前任務(wù)的需要。
    二、注意的資源分配理論模型
    心理學(xué)家卡內(nèi)曼(D.Kahneman)于1973年提出了第一個注意的資源分配模型,他認(rèn)為,當(dāng)人同時做幾樣活動時,如果活動不超過資源總量,這些活動就可同時進(jìn)行,如超過,那么在進(jìn)行第2、3項(xiàng)活動時,就會使第1項(xiàng)活動的反應(yīng)退步。相關(guān)實(shí)驗(yàn):Lewis(1970)的研究發(fā)現(xiàn),被試者能識別幾乎所有情況下的信息,即使信息呈現(xiàn)給非追隨耳也是如此。
    早期(知覺)選擇模型和反應(yīng)選擇模型的比較
    來源:考試大
    (1)差別:瓶頸的位置不同。位置由作業(yè)性質(zhì)決定,早期(知覺)選擇模型是再認(rèn)前選擇,反應(yīng)選擇模型是語義分析。
    (2) 相同:兩個模型中都存在瓶頸;兩個模型都承認(rèn)注意的分配,幾個通道的信息可以同時受到注意。
    (3)在研究方法上應(yīng)加以改進(jìn):知覺選擇模型應(yīng)多利用附加追隨程序的雙聽技術(shù),比較兩個通道的作業(yè)情況;反應(yīng)選擇模型應(yīng)多用不附加追隨程序的雙耳作業(yè),使注意分配到雙耳。也應(yīng)看到不同感覺道的特點(diǎn),比較不同通道的差異。
    三、注意的特征整合理論
    由特瑞斯曼(A.M.Treisman)(1982.1992)提出,她對物體的特征(如顏色、大小和特定朝向的線條)和物體本身進(jìn)行了區(qū)分,并根據(jù)這一區(qū)分構(gòu)建理論。這個理論著眼于注意的整合功能,將注意與知覺的內(nèi)部過程緊密地結(jié)合起來,很有特色。該模型的核心是將客體知覺過程分成兩個階段:(1)早期的前注意階段和特征整合階段,對特征進(jìn)行自動的平行加工,無需注意;(2) 通過集中注意將諸特征整合為客體,其加工方式是系列的。
     82.
    答:
    (一)教師應(yīng)以自身的學(xué)習(xí)動機(jī)為示范,以激發(fā)學(xué)生的探究思維
    來源:考試大
    教師在與學(xué)習(xí)交往的過程中,應(yīng)自始至終地做出榜樣,表現(xiàn)出自己對學(xué)習(xí)的興趣。通過這種示范,教師可以幫助學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性,把學(xué)習(xí)看作是一種有意義的、實(shí)現(xiàn)自我的活動。在這種活動中,學(xué)生就可以獲得了一種個人的滿足感,并豐富了生活。因此,教師除了教授課本知識外,還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一道學(xué)習(xí)日常生活的知識。教師可以讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中,注意觀察身邊所發(fā)生的一些與自己所學(xué)的有關(guān)知識和事情,并讓學(xué)生多留意有關(guān)的書籍、文章、電視節(jié)目等等。
    回答學(xué)生的問題,也是教師示范對學(xué)習(xí)的好奇心和興趣的重要時機(jī),尤其是回答課本中沒有提到的問題時。學(xué)生的提問表明他們對主題感興趣,教師的回答方式要體現(xiàn)出他們自己對這些問題的重視。
    教師在平時描述自己的一些課外生活的信息中,也可以示范對學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。教師不需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)和聲明,他們就可以傳遞這樣的信息,即定期的看報(bào)、看新聞,以及參加各種教學(xué)和文化研究等。通過這些,可以使學(xué)生意識到,他們的教師對自身的學(xué)習(xí)是如何的認(rèn)真思考問題和參加活動,對時事政治的了解是如何的深入,并表現(xiàn)出一種與眾不同的、活躍的、喜歡探究的思維。
    (二)教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育,以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
    來源:考試大
    正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件。學(xué)生只有明確地認(rèn)識到了自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來參加祖國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的聯(lián)系,體會到當(dāng)前的學(xué)習(xí)是未來參與社會主義建設(shè)不可缺少的準(zhǔn)備時,才能確立起遠(yuǎn)大的高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)熱情。因此,教師要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的方面的教育。
    教師要注意根據(jù)各個學(xué)科的特點(diǎn)、所講的知識的特點(diǎn)、所進(jìn)行的教學(xué)形式的特點(diǎn)以及學(xué)生年齡特點(diǎn)等,有效地對學(xué)生進(jìn)行理想教育。不僅要使學(xué)生明確總的學(xué)習(xí)目的,還要使學(xué)生明確每一學(xué)習(xí)活動、每一學(xué)習(xí)課題的具體學(xué)習(xí)目的。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育,僅憑教師說理是不夠的,還要注意利用其他各種方式如課外活動、參觀訪問、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí),介紹科學(xué)家和勞動模范的光輝業(yè)績以及組織學(xué)生與科學(xué)家和勞動模范見面等,豐富學(xué)生的切身體驗(yàn)和生活感受,使學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)在現(xiàn)實(shí)和活動中得到進(jìn)一步的鞏固和強(qiáng)化。
    (四)教師應(yīng)在教學(xué)的過程中,適當(dāng)?shù)夭捎脝l(fā)式的教學(xué),創(chuàng)設(shè)問題的情境,以激發(fā)學(xué)生的探求興趣
    學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望是在一定情境中發(fā)生的,但并非所有的情境都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推動作用,只有那些帶有探索因素的問題性情境,才能具有強(qiáng)大的吸引力,才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。
    那么,怎樣去創(chuàng)設(shè)問題的情境,激發(fā)學(xué)生的探求興趣呢?
    第一,教師要深入鉆研大綱和教材,了解新舊知識之間、縱橫知識之間的聯(lián)系,還要充分了解和把握學(xué)生在知識經(jīng)驗(yàn)、水平等方面的特點(diǎn),這樣,創(chuàng)設(shè)的問題情境才能做到繁簡得當(dāng)、難易適度,既緊扣教學(xué)任務(wù),又適合學(xué)生的情趣口味。
    第二,創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)采取多種多樣的方式,切不可拘泥于一式。既可以采取教師設(shè)問的方式,也可以采用學(xué)生作業(yè)的方式;既可以面對全班,也可以面對個別學(xué)生或小組;即可創(chuàng)設(shè)于課堂上,也可以創(chuàng)設(shè)于實(shí)驗(yàn)室或課外活動中。采用在課前布置作業(yè),特別是活動性的作業(yè)如實(shí)地觀察、參觀訪問、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、采集和分析標(biāo)本、自做小實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)資料、課前預(yù)習(xí)等,在作業(yè)的設(shè)計(jì)中使之具備一定難度,以造成問題情境,以及在課后布置探究性的思考題和作業(yè)作為問題情境,也是常用的方式。
    (五)教師應(yīng)正確適當(dāng)?shù)亟M織競賽,以激發(fā)學(xué)生的外在動機(jī)
    一般認(rèn)為,競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。因?yàn)樵诟傎愡^程中,學(xué)習(xí)的好勝性動機(jī)和求成的需要會更加強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大增強(qiáng),所以多數(shù)人在競賽的情況下學(xué)習(xí)和工作的效率會有很大的提高。但過多的競賽有時會產(chǎn)生消極的作用,不僅會失去激勵作用,還會造成緊張氣氛,加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),有損學(xué)生的身心健康。
    那么,教師應(yīng)怎樣才能有效地發(fā)揮競賽在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中的作用呢?
    第一,加強(qiáng)思想教育,端正學(xué)生對競賽的認(rèn)識。要教育學(xué)生克服單純的“競爭”心理,使競賽成為激勵學(xué)生集體責(zé)任感的一種手段。競賽后要針對不同類型結(jié)果的學(xué)生進(jìn)行集體的和個別的教育,以使學(xué)生正確的動機(jī)得以強(qiáng)化,錯誤的動機(jī)得以及時糾正。
    第二,競賽的類型和方式要多樣,次數(shù)要適量。類型可以有文、數(shù)、理、化的,文藝的,體育的,勞動的等;方式可以是書面的、口頭的或活動性的等。次數(shù)要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定,不能過多。要通盤考慮,讓每一個學(xué)生盡可能都有在競賽中表現(xiàn)自己才能的機(jī)會,都有取勝的可能。
    第三,競賽應(yīng)體現(xiàn)鼓勵進(jìn)步和團(tuán)結(jié)互助,要把比學(xué)趕幫的良好學(xué)風(fēng)納入到競賽之中。不僅先進(jìn)更先進(jìn)、后進(jìn)變先進(jìn)的應(yīng)受到鼓勵,那些有了進(jìn)步的后進(jìn)者也都應(yīng)得到表彰。
    (六)教師要善于運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?,以不斷?qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
    來自教師的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的種種信息,對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)起著重要的激勵和強(qiáng)化作用。它不僅使學(xué)生從反饋的信息中看到自己的進(jìn)步,從而使自己的學(xué)習(xí)興趣和愿望得到加強(qiáng),而且又能從中了解到自己學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)和不足,從而調(diào)動克服缺點(diǎn)、為爭取更好成績而努力的積極性。
    那么,怎樣運(yùn)用反饋信息,才能激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢?
    第一,堅(jiān)持正面教育和表揚(yáng)為主的原則。對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)而又實(shí)事求是的鼓勵和表揚(yáng),能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情,切忌對學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤進(jìn)行諷刺挖苦、體罰和變相體罰。對學(xué)生的評分既要客觀公允,又要謹(jǐn)慎鄭重;既要教育學(xué)生不能為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí),又要教育他們?yōu)闋幦『贸煽兌Α?BR>    第二,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所作的反饋信息必須客觀、公正和及時。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評定或評價(jià)要盡可能排除臆斷,要將評定和評價(jià)結(jié)合起來,在評定時配合一定的分析評論。在評價(jià)時不僅要注意學(xué)習(xí)結(jié)果,還要把學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、目的等納入進(jìn)來,使學(xué)生感到“確實(shí)如此”,并進(jìn)而產(chǎn)生更大的求知欲望。對學(xué)生的作業(yè)或考卷還要及時批改,并盡早地發(fā)還學(xué)生。
    第三,要照顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個別差異。對于低年級的學(xué)生和對于高年級的學(xué)生與對于自信的學(xué)生和對于較為自卑的學(xué)生都要采取不同的教育方法。比如,對于低年級的學(xué)生,由于他們自我評價(jià)的能力不強(qiáng),這時教師的反饋信息就應(yīng)以教師的評定或評價(jià)為主,重在表揚(yáng)鼓勵。對于高年級的學(xué)生,則除了教師所作的反饋信息外,還要經(jīng)常通過集體輿論、集體評價(jià)作為反饋信息的方式,并且除了表揚(yáng)鼓勵外,還可適當(dāng)輔以批評。再如,對于自信的學(xué)生,就要在表揚(yáng)的同時更多地提出要求,指出不足;對于較為自卑的學(xué)生則應(yīng)多鼓勵,少指責(zé);對于個性較強(qiáng)的學(xué)生,嚴(yán)厲的批評或一個壞分?jǐn)?shù)可能會激起他們奮發(fā)努力;而對于個性較弱的學(xué)生,則應(yīng)更多采用溫暖、惋惜或信任去滋潤和激蕩他們深藏在心底的上進(jìn)心。
    總之,對于怎樣更好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的方法是多方面的,關(guān)鍵是我們作為教師的在教學(xué)的過程中采取什么樣的方法。
    83.
    答:
    1) H0:低報(bào)酬組沒有比高報(bào)酬組更容易以為實(shí)驗(yàn)真的有趣,即:μ1≤μ2;
    H1:低報(bào)酬組的確比高報(bào)酬組更容易以為實(shí)驗(yàn)真的有趣,即:μ1>μ2;
    2) 依題意,使用單尾考驗(yàn),α=0.01; 來源:考試大
    3) Fmax=s12/s22=1.28<2,根據(jù)拇指原則,可以認(rèn)為兩個總體方差同質(zhì);
    4) df=38; tcrit=2.457;
    5) X1=5.1;X2=2.95;
    SS1=49.8;SS2=38.95;
    Sp2=( SS1+ SS2)/(df1+df2)=(49.8+38.95)/38=2.34;
    Sx1-x2=sqrt(sp2/n1+sp2/n2)=0.48;
    tobs=(5.1-2.95)/0.48=4.48;
    6) tobs>tcrit;所以在0.01水平上拒絕H0;
    數(shù)據(jù)支持題目提到的預(yù)測,即低報(bào)酬組的確比高報(bào)酬組更容易以為實(shí)驗(yàn)真的有趣。