宋沙夏
日前《聯(lián)合早報(bào)·交流站》刊登了一篇張翠云讀者的來(lái)函，我不反對(duì)張翠云讀者提出的“教育部只需統(tǒng)一制定教學(xué)目標(biāo)，要賦予教師自選教材內(nèi)容的自由，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，一定精彩無(wú)限，效果非凡！”。但作為一名華文教師，我也想從另一個(gè)不同的角度，結(jié)合切身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步作些有益的探討。
學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，不但體現(xiàn)在學(xué)習(xí)其發(fā)音和書(shū)寫(xiě)文字，更重要的是，語(yǔ)文的發(fā)展過(guò)程每每揉合了一個(gè)民族的歷史、文明、傳統(tǒng)和思維方式。因此學(xué)習(xí)語(yǔ)文，免不了要兼學(xué)其相關(guān)的歷史和文化。
雖然新加坡人口75%以上是華族，但因英語(yǔ)是工作語(yǔ)言，75%的華人的華文水平是不高的。許多人能講華語(yǔ)、寫(xiě)華文，但在使用華文時(shí)對(duì)每個(gè)字詞和語(yǔ)句理解的程度卻不深入，甚至有誤解。華文是表意而非拼音文字，每個(gè)字、詞都有其意，而且華文里大多數(shù)的成語(yǔ)，都有其背景故事。（比如：胸有成竹、獨(dú)占鰲頭、負(fù)荊請(qǐng)罪……）如果我們不清楚或不了解這些詞的背景故事和出處，很容易用錯(cuò)這些詞。而在教學(xué)生這些成語(yǔ)的詞義時(shí)，會(huì)有很多歷史、地理、人文社會(huì)的知識(shí)可以向?qū)W生介紹。
但是我翻閱現(xiàn)有的華文課本，這方面的內(nèi)容顯然是不夠的。也許有人會(huì)反詰，新加坡人又不是每個(gè)人都搞學(xué)問(wèn)，只要能溝通就可以了，不需要費(fèi)那么多時(shí)間去懂得太多。這種說(shuō)法或許有道理，但是在學(xué)生時(shí)期，這些深一層的知識(shí)并不一定需要特別花時(shí)間去學(xué)，在平時(shí)上課時(shí)是完全可以學(xué)到的。
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，越來(lái)越多的國(guó)家在他們初等教育，高等教育科目中增設(shè)了華語(yǔ)（漢語(yǔ)）。筆者日前有幸同一位來(lái)自韓國(guó)的律師朋友見(jiàn)面。起初我們用英文交流，當(dāng)知道我可以講華語(yǔ)時(shí)，我們便講起了華語(yǔ)，讓我吃驚的是，他的華語(yǔ)竟然不亞于中國(guó)人，而且話題廣泛，從屈原談到魯迅，從民工談到太子黨和小皇帝等，他對(duì)現(xiàn)代中國(guó)和中華文化的了解，完全就像是個(gè)地道的中國(guó)人。我問(wèn)他在哪里學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。他說(shuō)，他沒(méi)有進(jìn)學(xué)校上正規(guī)華文課程，都是利用業(yè)余時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和閱讀書(shū)刊自學(xué)的。當(dāng)然，像這樣有語(yǔ)文天分的人是罕見(jiàn)的。但從這例子，我們應(yīng)該意識(shí)到，在各國(guó)紛紛關(guān)注中國(guó)和重視華文教育的今天，一個(gè)韓國(guó)人也能自學(xué)華文至如此成功地步，新加坡人就更應(yīng)深思，為什么需要學(xué)華文，華文教學(xué)要怎樣才能更有效、更深入地展開(kāi)。
本地很多華文教師，經(jīng)常抱怨不能理解有些學(xué)校規(guī)定的做法。比如，修改華文作文作業(yè)時(shí)，必須按照事先定好的評(píng)分規(guī)定，統(tǒng)一地按照“錯(cuò)一個(gè)字扣多少分”的規(guī)定來(lái)批改作文和考卷。要知道，作文可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生內(nèi)心世界，性格和寫(xiě)作風(fēng)格，如果按照統(tǒng)一規(guī)定來(lái)算分?jǐn)?shù)，那么寫(xiě)作之前就固定了學(xué)生的想象空間，寫(xiě)出來(lái)的文章豈不都千篇一律了。同時(shí)任課老師又要花很多時(shí)間和精力“嚴(yán)格把關(guān)”，仔細(xì)檢查扣分條項(xiàng)，不能因?yàn)榭坼e(cuò)了分?jǐn)?shù)而降低了分?jǐn)?shù)。如果沒(méi)有這些精細(xì)的條條框框，讓老師有更多時(shí)間和精力去準(zhǔn)備更精彩豐富的講課內(nèi)容，是不是更有教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)的效率？
新加坡國(guó)土雖然狹小，但卻是一個(gè)舉世公認(rèn)的開(kāi)放的國(guó)家。學(xué)習(xí)華文應(yīng)如何有序地開(kāi)放，值得討論。希望學(xué)習(xí)華文的學(xué)生，在良好的華文語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，如果能同時(shí)關(guān)注和吸取華文的一些深層的內(nèi)容和精髓；通過(guò)學(xué)習(xí)，更廣泛、更深入地了解和體會(huì)博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化，將會(huì)受益終生。
·作者是韓國(guó)人，目前在新加坡多個(gè)語(yǔ)文中心教授華文、英文和韓文
日前《聯(lián)合早報(bào)·交流站》刊登了一篇張翠云讀者的來(lái)函，我不反對(duì)張翠云讀者提出的“教育部只需統(tǒng)一制定教學(xué)目標(biāo)，要賦予教師自選教材內(nèi)容的自由，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，一定精彩無(wú)限，效果非凡！”。但作為一名華文教師，我也想從另一個(gè)不同的角度，結(jié)合切身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步作些有益的探討。
學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，不但體現(xiàn)在學(xué)習(xí)其發(fā)音和書(shū)寫(xiě)文字，更重要的是，語(yǔ)文的發(fā)展過(guò)程每每揉合了一個(gè)民族的歷史、文明、傳統(tǒng)和思維方式。因此學(xué)習(xí)語(yǔ)文，免不了要兼學(xué)其相關(guān)的歷史和文化。
雖然新加坡人口75%以上是華族，但因英語(yǔ)是工作語(yǔ)言，75%的華人的華文水平是不高的。許多人能講華語(yǔ)、寫(xiě)華文，但在使用華文時(shí)對(duì)每個(gè)字詞和語(yǔ)句理解的程度卻不深入，甚至有誤解。華文是表意而非拼音文字，每個(gè)字、詞都有其意，而且華文里大多數(shù)的成語(yǔ)，都有其背景故事。（比如：胸有成竹、獨(dú)占鰲頭、負(fù)荊請(qǐng)罪……）如果我們不清楚或不了解這些詞的背景故事和出處，很容易用錯(cuò)這些詞。而在教學(xué)生這些成語(yǔ)的詞義時(shí)，會(huì)有很多歷史、地理、人文社會(huì)的知識(shí)可以向?qū)W生介紹。
但是我翻閱現(xiàn)有的華文課本，這方面的內(nèi)容顯然是不夠的。也許有人會(huì)反詰，新加坡人又不是每個(gè)人都搞學(xué)問(wèn)，只要能溝通就可以了，不需要費(fèi)那么多時(shí)間去懂得太多。這種說(shuō)法或許有道理，但是在學(xué)生時(shí)期，這些深一層的知識(shí)并不一定需要特別花時(shí)間去學(xué)，在平時(shí)上課時(shí)是完全可以學(xué)到的。
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，越來(lái)越多的國(guó)家在他們初等教育，高等教育科目中增設(shè)了華語(yǔ)（漢語(yǔ)）。筆者日前有幸同一位來(lái)自韓國(guó)的律師朋友見(jiàn)面。起初我們用英文交流，當(dāng)知道我可以講華語(yǔ)時(shí)，我們便講起了華語(yǔ)，讓我吃驚的是，他的華語(yǔ)竟然不亞于中國(guó)人，而且話題廣泛，從屈原談到魯迅，從民工談到太子黨和小皇帝等，他對(duì)現(xiàn)代中國(guó)和中華文化的了解，完全就像是個(gè)地道的中國(guó)人。我問(wèn)他在哪里學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。他說(shuō)，他沒(méi)有進(jìn)學(xué)校上正規(guī)華文課程，都是利用業(yè)余時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和閱讀書(shū)刊自學(xué)的。當(dāng)然，像這樣有語(yǔ)文天分的人是罕見(jiàn)的。但從這例子，我們應(yīng)該意識(shí)到，在各國(guó)紛紛關(guān)注中國(guó)和重視華文教育的今天，一個(gè)韓國(guó)人也能自學(xué)華文至如此成功地步，新加坡人就更應(yīng)深思，為什么需要學(xué)華文，華文教學(xué)要怎樣才能更有效、更深入地展開(kāi)。
本地很多華文教師，經(jīng)常抱怨不能理解有些學(xué)校規(guī)定的做法。比如，修改華文作文作業(yè)時(shí)，必須按照事先定好的評(píng)分規(guī)定，統(tǒng)一地按照“錯(cuò)一個(gè)字扣多少分”的規(guī)定來(lái)批改作文和考卷。要知道，作文可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生內(nèi)心世界，性格和寫(xiě)作風(fēng)格，如果按照統(tǒng)一規(guī)定來(lái)算分?jǐn)?shù)，那么寫(xiě)作之前就固定了學(xué)生的想象空間，寫(xiě)出來(lái)的文章豈不都千篇一律了。同時(shí)任課老師又要花很多時(shí)間和精力“嚴(yán)格把關(guān)”，仔細(xì)檢查扣分條項(xiàng)，不能因?yàn)榭坼e(cuò)了分?jǐn)?shù)而降低了分?jǐn)?shù)。如果沒(méi)有這些精細(xì)的條條框框，讓老師有更多時(shí)間和精力去準(zhǔn)備更精彩豐富的講課內(nèi)容，是不是更有教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)的效率？
新加坡國(guó)土雖然狹小，但卻是一個(gè)舉世公認(rèn)的開(kāi)放的國(guó)家。學(xué)習(xí)華文應(yīng)如何有序地開(kāi)放，值得討論。希望學(xué)習(xí)華文的學(xué)生，在良好的華文語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，如果能同時(shí)關(guān)注和吸取華文的一些深層的內(nèi)容和精髓；通過(guò)學(xué)習(xí)，更廣泛、更深入地了解和體會(huì)博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化，將會(huì)受益終生。
·作者是韓國(guó)人，目前在新加坡多個(gè)語(yǔ)文中心教授華文、英文和韓文