第四章 學(xué)習(xí)動機
第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述（P54-58）
一、動機及其功能
1、動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。
2、功能：激活、指向、強化
二、學(xué)習(xí)動機及其基本結(jié)構(gòu)
1、學(xué)習(xí)動機：激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)
2、組成：學(xué)習(xí)需要 、學(xué)習(xí)期待（P55-56）
（1）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力
（2）學(xué)習(xí)期待與誘因：
3、種類：
①高尚的動機與低級的動機； （按學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義分）
②近景的直接性動機與遠景的間接性動機； （按學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分）
③內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機 。（按學(xué)習(xí)動機的動力來源分）
三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的理論
一、強化理論
1、提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家
2、觀點：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。
3、評價：該理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。
二、需要層次理論
1、提出者：馬斯洛（美國心理學(xué)家）
2、觀點：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)的需要
※ 關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。
兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現(xiàn)、個人潛能或特性的實現(xiàn)
3、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
三、成就動機理論
1、提出者：阿特金森
2、觀點：（P61）成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機
3、教育意義：
四、成敗歸因理論
1、提出者：維納（美國心理學(xué)家）
2、觀點：（P61-62）
（1）三維度：
①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因
（2）六因素：
①能力高低；②努力程度；③任務(wù)難易；④運氣（機遇）好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境
3、理論價值與實際作用：
五、自我效能理論
1、提出者：班杜拉
2、觀點：（P62-63）
自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷
強化：三種直接強化 替代強化 自我強化
期待：結(jié)果期待、效能期待
第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)（P63-65）
一、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)
1、利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機
2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機
二、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，時是啟發(fā)教學(xué)
2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平
3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述（P54-58）
一、動機及其功能
1、動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。
2、功能：激活、指向、強化
二、學(xué)習(xí)動機及其基本結(jié)構(gòu)
1、學(xué)習(xí)動機：激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)
2、組成：學(xué)習(xí)需要 、學(xué)習(xí)期待（P55-56）
（1）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力
（2）學(xué)習(xí)期待與誘因：
3、種類：
①高尚的動機與低級的動機； （按學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義分）
②近景的直接性動機與遠景的間接性動機； （按學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分）
③內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機 。（按學(xué)習(xí)動機的動力來源分）
三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的理論
一、強化理論
1、提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家
2、觀點：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。
3、評價：該理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。
二、需要層次理論
1、提出者：馬斯洛（美國心理學(xué)家）
2、觀點：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)的需要
※ 關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。
兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現(xiàn)、個人潛能或特性的實現(xiàn)
3、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
三、成就動機理論
1、提出者：阿特金森
2、觀點：（P61）成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機
3、教育意義：
四、成敗歸因理論
1、提出者：維納（美國心理學(xué)家）
2、觀點：（P61-62）
（1）三維度：
①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因
（2）六因素：
①能力高低；②努力程度；③任務(wù)難易；④運氣（機遇）好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境
3、理論價值與實際作用：
五、自我效能理論
1、提出者：班杜拉
2、觀點：（P62-63）
自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷
強化：三種直接強化 替代強化 自我強化
期待：結(jié)果期待、效能期待
第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)（P63-65）
一、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)
1、利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機
2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機
二、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，時是啟發(fā)教學(xué)
2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平
3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力