提要：詞匯的掌握和應用是提高英語自學者自身英語語言技能的必備條件，而詞匯水平差異主要是由學生在不同階段的學習動機態(tài)度和方法所致；本文針對自考生學習英語的特殊性與詞匯缺乏造成自學英語困難這一事實，試圖從詞匯學習策略的角度，對非英語專業(yè)自學考生英語詞匯學習策略進行探討。
關鍵詞：詞匯，記憶策略
詞匯學習貫穿于英語學習的始終， 是英語學習的重要環(huán)節(jié)。詞匯量大小直接影響聽說讀寫譯等各項技能的發(fā)展。詞匯的掌握和應用是語言習得者提高自身英語語言技能的必備條件。近十年多來，專家學者在詞匯學習的方面做了不少研究，例如 Cohen(1990),Nation(1990)等人全面論述了詞匯學習的各種策略并作了詳細的分類說明。國內(nèi)如: 文秋芳（1996，1997）吳霞等（1998）王文宇（1998）張萍（2001）分別對英語和非英語專業(yè)本科生、碩士研究生的詞匯策略作了深入研究。但對英語自學考生這一特殊的學習群體的詞匯策略的研究工作并不多。 據(jù)統(tǒng)計：現(xiàn)社會上的大部分自考生幾乎都已經(jīng)2，3年沒有接觸過英語，在這種情況下學習英語相當吃力；而對于大多自學英語者來說，學習英語過程中遇到的一個主要問題就是詞匯學習。
自考英語（二）考試大綱要求，英語（二）包括英語單詞約3800個（其中中學階段所學詞匯1600個），詞組約750 個，閱讀量為50000 余詞。要求能流利地讀出并說出詞的語法特征（詞類和形態(tài)變化），而且要能說出漢語詞義，對比較常用的詞要能英漢互譯，拼寫正確并記住固定搭配。此外，還要了解基本的構(gòu)詞規(guī)則，記住常用前綴、后綴的意義并能根據(jù)他們猜測詞性和詞義。這個任務說起來并不難，但是由于自考學生工作任務重、家庭責任大、學習時間少等原因，要完成這樣的詞匯量，幾乎是難于上青天。自學英語困難實際上是由詞匯缺乏造成的。詞匯量少成為考生通過公共英語考試的“攔路虎”。
詞匯水平差異主要是由學生在不同階段的學習動機態(tài)度和方法所致，學習者的自我學習系統(tǒng)模式，即學生的動機，觀念和策略這三部分互相關聯(lián)，互相影響。（文秋芳1996）不同的學習動機和不同的學習觀念導致使用不同學習策略和學習管理方法。學習策略分為兩個層次：元認知策略和認知策略。（Chamot 1987）學習策略使用恰當與否在很大程度上決定著學習方法的成效（文秋芳1996）因此，自考生詞匯學習困難不是局部的問題所致，要想提高詞匯學習效果，必須對整個自我學習系統(tǒng)進行調(diào)整。本文針對自考生學習英語的特殊性與考生希望快速擴大詞匯量，卻又苦于成效不彰的這一事實，試圖從詞匯學習策略方面，對自考生英語詞匯學習策略進行探討。
選擇，分類記憶
詞匯研究專家Nation(1990:序言)指出根據(jù)詞所使用的頻率，詞匯分為兩種：低頻率詞匯(low-frequency words)和高頻率詞匯(high-frequency words)。英語中大概有2000個左右的高頻率詞匯。高頻率詞匯構(gòu)成了任何英語使用場合中非常有用和必要的詞匯。不同的學習目的決定了使用不同的學習策略。對于考生來說，了解哪些是高頻率詞，哪些是低頻率詞匯，十分重要，因為這將影響到學生詞匯掌握的整體水平。
首先，把大綱要求掌握的詞匯，先大致地看幾遍?？吹臅r候要從以下詞性著手，“動詞——名詞——形容詞——副詞——介詞、連詞——代詞——數(shù)詞、量詞?！?動詞是掌握的重點，要求做到會讀會寫會用，看見它能迅速地反應其意思和搭配，使其成為積極詞匯，絕大部分單詞只需知其意即可。這樣一來，詞匯記憶的負擔就會減輕許多，同時增加了詞匯學習的信心。
其次，在背單詞的過中，注意分類比較。將同類一組詞匯放在一起記憶，當遇到其中一個詞時，頭腦中出現(xiàn)的就是一組詞，效率大大提高了。記憶的過程是一組組，一對對單詞 同時記憶。這種記憶方法可以記住單詞拼寫的同時，還掌握了詞與詞的區(qū)別和各自特殊的用法，于是將平時極易混淆的單詞清楚地區(qū)別開。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。
關鍵詞：詞匯，記憶策略
詞匯學習貫穿于英語學習的始終， 是英語學習的重要環(huán)節(jié)。詞匯量大小直接影響聽說讀寫譯等各項技能的發(fā)展。詞匯的掌握和應用是語言習得者提高自身英語語言技能的必備條件。近十年多來，專家學者在詞匯學習的方面做了不少研究，例如 Cohen(1990),Nation(1990)等人全面論述了詞匯學習的各種策略并作了詳細的分類說明。國內(nèi)如: 文秋芳（1996，1997）吳霞等（1998）王文宇（1998）張萍（2001）分別對英語和非英語專業(yè)本科生、碩士研究生的詞匯策略作了深入研究。但對英語自學考生這一特殊的學習群體的詞匯策略的研究工作并不多。 據(jù)統(tǒng)計：現(xiàn)社會上的大部分自考生幾乎都已經(jīng)2，3年沒有接觸過英語，在這種情況下學習英語相當吃力；而對于大多自學英語者來說，學習英語過程中遇到的一個主要問題就是詞匯學習。
自考英語（二）考試大綱要求，英語（二）包括英語單詞約3800個（其中中學階段所學詞匯1600個），詞組約750 個，閱讀量為50000 余詞。要求能流利地讀出并說出詞的語法特征（詞類和形態(tài)變化），而且要能說出漢語詞義，對比較常用的詞要能英漢互譯，拼寫正確并記住固定搭配。此外，還要了解基本的構(gòu)詞規(guī)則，記住常用前綴、后綴的意義并能根據(jù)他們猜測詞性和詞義。這個任務說起來并不難，但是由于自考學生工作任務重、家庭責任大、學習時間少等原因，要完成這樣的詞匯量，幾乎是難于上青天。自學英語困難實際上是由詞匯缺乏造成的。詞匯量少成為考生通過公共英語考試的“攔路虎”。
詞匯水平差異主要是由學生在不同階段的學習動機態(tài)度和方法所致，學習者的自我學習系統(tǒng)模式，即學生的動機，觀念和策略這三部分互相關聯(lián)，互相影響。（文秋芳1996）不同的學習動機和不同的學習觀念導致使用不同學習策略和學習管理方法。學習策略分為兩個層次：元認知策略和認知策略。（Chamot 1987）學習策略使用恰當與否在很大程度上決定著學習方法的成效（文秋芳1996）因此，自考生詞匯學習困難不是局部的問題所致，要想提高詞匯學習效果，必須對整個自我學習系統(tǒng)進行調(diào)整。本文針對自考生學習英語的特殊性與考生希望快速擴大詞匯量，卻又苦于成效不彰的這一事實，試圖從詞匯學習策略方面，對自考生英語詞匯學習策略進行探討。
選擇，分類記憶
詞匯研究專家Nation(1990:序言)指出根據(jù)詞所使用的頻率，詞匯分為兩種：低頻率詞匯(low-frequency words)和高頻率詞匯(high-frequency words)。英語中大概有2000個左右的高頻率詞匯。高頻率詞匯構(gòu)成了任何英語使用場合中非常有用和必要的詞匯。不同的學習目的決定了使用不同的學習策略。對于考生來說，了解哪些是高頻率詞，哪些是低頻率詞匯，十分重要，因為這將影響到學生詞匯掌握的整體水平。
首先，把大綱要求掌握的詞匯，先大致地看幾遍?？吹臅r候要從以下詞性著手，“動詞——名詞——形容詞——副詞——介詞、連詞——代詞——數(shù)詞、量詞?！?動詞是掌握的重點，要求做到會讀會寫會用，看見它能迅速地反應其意思和搭配，使其成為積極詞匯，絕大部分單詞只需知其意即可。這樣一來，詞匯記憶的負擔就會減輕許多，同時增加了詞匯學習的信心。
其次，在背單詞的過中，注意分類比較。將同類一組詞匯放在一起記憶，當遇到其中一個詞時，頭腦中出現(xiàn)的就是一組詞，效率大大提高了。記憶的過程是一組組，一對對單詞 同時記憶。這種記憶方法可以記住單詞拼寫的同時，還掌握了詞與詞的區(qū)別和各自特殊的用法，于是將平時極易混淆的單詞清楚地區(qū)別開。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。