十年間，江蘇的高考(Q吧)方案換得像走馬燈似的；1999年是“3+2”模式，2000年-2001年是“3+小綜合”， 2002年是“3+大綜合”， 2003年-2007年是“3+1+1”。 一會(huì)兒學(xué)五門(mén)，一會(huì)兒又要學(xué)九門(mén)，學(xué)生們被這樣的變化折騰得難以適應(yīng)。“江蘇省高考方案變動(dòng)，您覺(jué)得是探索？改革？還是折騰？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題，受調(diào)查的960位教師中，有455人表示“探索中前進(jìn)，有成功也有失敗”，約占47.40％；有444名教師表示“這是折騰學(xué)生、家長(zhǎng)和老師”，約占46.25％；只有61名教師覺(jué)得這是“改革和成功”。而家長(zhǎng)們反對(duì)的聲音更大，266名家長(zhǎng)中竟然有204名認(rèn)為“這是折騰學(xué)生、家長(zhǎng)和老師，占76.7％，其余62位家長(zhǎng)都表示這是“探索中前進(jìn)，有成功也有失敗”，但是沒(méi)有一位家長(zhǎng)認(rèn)為“改革很成功”。南京家長(zhǎng)孫先生直言，每年高考都事關(guān)幾十萬(wàn)考生，其實(shí)就是幾十萬(wàn)家庭，這樣一項(xiàng)重大政策的出臺(tái)，一定要有全局觀，保持穩(wěn)定。過(guò)多的改革會(huì)讓學(xué)生招架不住。
懂得教育規(guī)律的人都知道，教育改革要充分考慮到三年一度的高考周期，照顧到學(xué)生、家長(zhǎng)和老師對(duì)改革措施漫長(zhǎng)而循序漸進(jìn)的適應(yīng)期。改革措施的優(yōu)缺點(diǎn)得到實(shí)事求是的驗(yàn)證和查漏補(bǔ)缺的改進(jìn)，才有望成為教育發(fā)展的積極推動(dòng)力。
可看到江蘇省如此頻繁密集的改革措施，作為教師的筆者禁不住驚呼，這哪里是在改革？簡(jiǎn)直就是隨心所欲的“教育游戲”，“如果不行，再改！”教育管理人士說(shuō)得輕松簡(jiǎn)單，可孩子們、教師卻無(wú)法適應(yīng)，有損教育公平，比如教師、學(xué)生不得不加班加點(diǎn)，有些高校因?yàn)椴贿m應(yīng)這種評(píng)價(jià)機(jī)制而不得不取消了對(duì)江蘇省的高校錄取名額等。改革舉措如此輕描淡寫(xiě)，改革糾錯(cuò)如此漫不經(jīng)心，專家和有關(guān)部門(mén)的改革精神也太強(qiáng)烈了吧！
不否認(rèn)專家和教育行政部門(mén)急于求成的改革愿望，可如果教育改革僅停留在一家言基礎(chǔ)上，改革注定會(huì)成為失敗品。作為教師，我非常樂(lè)意推行科學(xué)穩(wěn)定、理念新穎的教改?？稍诮逃袠I(yè)工作了將近15年，省市等重大教育改革，卻沒(méi)能參與一次。其他同事也沒(méi)機(jī)會(huì)。改革權(quán)和決策權(quán)完全控制在行政領(lǐng)導(dǎo)和專家手里，官員容易養(yǎng)成自以為是的“權(quán)力審美”，專家容易陷入“理論和教育實(shí)踐的無(wú)意脫節(jié)”。就算是行政領(lǐng)導(dǎo)和專家多有縝密智慧的大腦，智者千慮必有一失，也不可能將教育難題、教育窘迫和不足都估計(jì)到?！逃胧┑拿裆浴?shí)踐性的缺乏，是造成教改效果不佳的主因。
這就是筆者提出的問(wèn)題，教育改革等各項(xiàng)改革，必須符合群眾的利益訴求，符合行業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，符合實(shí)事求是的發(fā)展思想。特別要保證改革措施會(huì)不會(huì)傷害群眾實(shí)際利益、群眾的自尊心。
要想避免“改”而無(wú)效，那就必須充分尊重一線群眾等的改革愿望和改革期待。各項(xiàng)改革措施的制定者不僅屬于官員、專家等精英人士，草根階層、大眾聲音同樣應(yīng)成為改革措施的重要構(gòu)成，官員、專家要撲下身子，彎下腰背，多聽(tīng)群眾的聲音，多了解眾的疾苦和沉重負(fù)擔(dān)，始終站在大眾和全面立場(chǎng)看問(wèn)題，想問(wèn)題，做決策，改革措施就會(huì)受歡迎。
想起了1978年的農(nóng)村土地聯(lián)產(chǎn)承包制，全國(guó)農(nóng)民為什么齊聲歌頌鄧小平呢？因?yàn)槿罕娊K于能“吃飽飯”，嘗到了改革的甜頭。土改是這樣，社會(huì)改革也是這樣。充分尊重群眾意愿、實(shí)際情況，還利于民，施惠于民，改革措施才能受到擁戴，創(chuàng)造出蓬勃而出的改革效果。
依此進(jìn)行反向推理，如果各項(xiàng)改革如果不能讓群眾滿意，這樣的改革已成了沾沾自喜的“改革秀”，成為了曇花一現(xiàn)的易碎品，這樣的改革毫無(wú)疑問(wèn)就是失敗的。江蘇省的教育改革就不妨多思考一下這一點(diǎn)，多進(jìn)行深刻的批評(píng)和自我批評(píng)。
民間就是藏龍臥虎的地方，多吸取社會(huì)聲音、群眾意志和基層意見(jiàn)，多注重改革的民生性，多當(dāng)現(xiàn)實(shí)和群眾的“小學(xué)生”，而不是動(dòng)輒就當(dāng)“先生”，不要將群眾當(dāng)作“啥也不懂”。如此，教育改革之怪現(xiàn)狀就可避免！（雷泓霈）
懂得教育規(guī)律的人都知道，教育改革要充分考慮到三年一度的高考周期，照顧到學(xué)生、家長(zhǎng)和老師對(duì)改革措施漫長(zhǎng)而循序漸進(jìn)的適應(yīng)期。改革措施的優(yōu)缺點(diǎn)得到實(shí)事求是的驗(yàn)證和查漏補(bǔ)缺的改進(jìn)，才有望成為教育發(fā)展的積極推動(dòng)力。
可看到江蘇省如此頻繁密集的改革措施，作為教師的筆者禁不住驚呼，這哪里是在改革？簡(jiǎn)直就是隨心所欲的“教育游戲”，“如果不行，再改！”教育管理人士說(shuō)得輕松簡(jiǎn)單，可孩子們、教師卻無(wú)法適應(yīng)，有損教育公平，比如教師、學(xué)生不得不加班加點(diǎn)，有些高校因?yàn)椴贿m應(yīng)這種評(píng)價(jià)機(jī)制而不得不取消了對(duì)江蘇省的高校錄取名額等。改革舉措如此輕描淡寫(xiě)，改革糾錯(cuò)如此漫不經(jīng)心，專家和有關(guān)部門(mén)的改革精神也太強(qiáng)烈了吧！
不否認(rèn)專家和教育行政部門(mén)急于求成的改革愿望，可如果教育改革僅停留在一家言基礎(chǔ)上，改革注定會(huì)成為失敗品。作為教師，我非常樂(lè)意推行科學(xué)穩(wěn)定、理念新穎的教改?？稍诮逃袠I(yè)工作了將近15年，省市等重大教育改革，卻沒(méi)能參與一次。其他同事也沒(méi)機(jī)會(huì)。改革權(quán)和決策權(quán)完全控制在行政領(lǐng)導(dǎo)和專家手里，官員容易養(yǎng)成自以為是的“權(quán)力審美”，專家容易陷入“理論和教育實(shí)踐的無(wú)意脫節(jié)”。就算是行政領(lǐng)導(dǎo)和專家多有縝密智慧的大腦，智者千慮必有一失，也不可能將教育難題、教育窘迫和不足都估計(jì)到?！逃胧┑拿裆浴?shí)踐性的缺乏，是造成教改效果不佳的主因。
這就是筆者提出的問(wèn)題，教育改革等各項(xiàng)改革，必須符合群眾的利益訴求，符合行業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，符合實(shí)事求是的發(fā)展思想。特別要保證改革措施會(huì)不會(huì)傷害群眾實(shí)際利益、群眾的自尊心。
要想避免“改”而無(wú)效，那就必須充分尊重一線群眾等的改革愿望和改革期待。各項(xiàng)改革措施的制定者不僅屬于官員、專家等精英人士，草根階層、大眾聲音同樣應(yīng)成為改革措施的重要構(gòu)成，官員、專家要撲下身子，彎下腰背，多聽(tīng)群眾的聲音，多了解眾的疾苦和沉重負(fù)擔(dān)，始終站在大眾和全面立場(chǎng)看問(wèn)題，想問(wèn)題，做決策，改革措施就會(huì)受歡迎。
想起了1978年的農(nóng)村土地聯(lián)產(chǎn)承包制，全國(guó)農(nóng)民為什么齊聲歌頌鄧小平呢？因?yàn)槿罕娊K于能“吃飽飯”，嘗到了改革的甜頭。土改是這樣，社會(huì)改革也是這樣。充分尊重群眾意愿、實(shí)際情況，還利于民，施惠于民，改革措施才能受到擁戴，創(chuàng)造出蓬勃而出的改革效果。
依此進(jìn)行反向推理，如果各項(xiàng)改革如果不能讓群眾滿意，這樣的改革已成了沾沾自喜的“改革秀”，成為了曇花一現(xiàn)的易碎品，這樣的改革毫無(wú)疑問(wèn)就是失敗的。江蘇省的教育改革就不妨多思考一下這一點(diǎn)，多進(jìn)行深刻的批評(píng)和自我批評(píng)。
民間就是藏龍臥虎的地方，多吸取社會(huì)聲音、群眾意志和基層意見(jiàn)，多注重改革的民生性，多當(dāng)現(xiàn)實(shí)和群眾的“小學(xué)生”，而不是動(dòng)輒就當(dāng)“先生”，不要將群眾當(dāng)作“啥也不懂”。如此，教育改革之怪現(xiàn)狀就可避免！（雷泓霈）