少兒英語教學10條重要原則
少兒英語教學并不僅僅是語言教學，還必須把5～12歲少年兒童的社會認知及語言發(fā)展水平因素充分考慮在內(nèi)。從少兒成長研究和少兒第一、第二語言發(fā)展研究中發(fā)現(xiàn)，上述發(fā)展過程中存在著一定的規(guī)律和對少兒全方面發(fā)展至關(guān)重要的因素。因此，教授少兒英語就必須將這些關(guān)鍵因素時刻銘記在心，注意始終遵循以下10條重要原則。
1.根據(jù)孩子本身已具備的能力拓展教學空間
孩子開始英語學習之前所具備的各種能力經(jīng)常被忽視或低估。實際上，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，有他們自己的世界，擅長按照自己的方式理解周圍的事物，并且至少已經(jīng)學會了一門語言。通常他們學習的積極性都很高。少兒認知發(fā)展的水平不僅取決于年齡，同時也取決于支持并激發(fā)這種發(fā)展的外界刺激。當孩子的潛能和已有能力被忽視，只被當作“空罐子”時，就會產(chǎn)生少兒英語教學的困境。而且，如果設(shè)計任務(wù)或活動沒有從少兒的視角，而是從成人的觀點出發(fā)去完成，沒有反映孩子的世界，就會使孩子無法接近這些任務(wù)和活動，但并不說明他們不能完成此類活動。因此，教師面臨的挑戰(zhàn)就在于必須走入孩子的世界，設(shè)計相應(yīng)水平的任務(wù)和活動。
人生來各有所長。研究表明，人不只具有一種智力。葛德納(Gardner，1983)認為，人有7種不同的、或者說相互交叉的智力，即語言智力、數(shù)學邏輯智力、視覺/空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和自我智力。因此，少兒英語課堂活動的設(shè)計必須充分考慮每一個孩子的智力優(yōu)勢，使得每個孩子都能夠充分參與，不斷進步。除了智力因素之外，少兒英語教學所使用的教材和輔材必須取得視覺、聽覺和動手的適當平衡，從而使具備不同優(yōu)點的孩子都有展示所長的機會。
由于孩子認知水平的限制，他們可能還未意識到語言是一個系統(tǒng)。因此，英語課堂教學需要使用主題（topics）以形成目標語言的語言環(huán)境。這些主題應(yīng)該是有意義的、有趣的，又有可參與性，同時也必須在孩子的生活經(jīng)驗和思維范疇之內(nèi)。
2.鼓勵孩子交際互動
學習是一個互動的過程。在談到孩子的一般性發(fā)展時，皮亞哥特(Piaget)認為孩子所接受的社會互動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本身成長發(fā)展的速度。維果茨(Vygotsky)的近發(fā)展區(qū)理論（Zone of Proximal Development，ZPD）也強調(diào)了高質(zhì)量的交往互動，如成人引導下的互動或與優(yōu)于自身的同齡人的互動至關(guān)重要。布魯納(Bruner)將這一理論（ZPD）比喻成“腳手架”，喻示孩子在構(gòu)建自己知識和能力大廈的過程中，他人的引導和幫助像“腳手架”一樣必不可少。哈利德(Halliday)也支持互動的觀點。他認為，“母語以及第二、第三語言的學習是一個認知的過程，同時也是一個互動的過程，它的表現(xiàn)形式就是自我與他人的連續(xù)不斷的交流”。交際語言教學法將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過了語言的準確性。
3.通過協(xié)作談話達到對語言的多種理解
語言的意義并不是恒定不變的。我們在與他人的交往中會對語言的意義不斷地進行理解和更新。維果茨（1978）曾提出過“文化工具盒”的概念。他認為孩子所獲得的母語的概念和意義來源于他所屬的文化。這種文化背景的差異造成了語言意義的差別。維爾斯(Wells，1987)認為協(xié)作談話能夠幫助孩子獲得語言的意義并達成一致的理解?！爸挥型ㄟ^多種載體（如觀察、傾聽、閱讀、使用參考資料等）所提供的知識與學生原本對語言的理解的互動，他的知識結(jié)構(gòu)才能更新?！辟M舍(Fisher，1990)也強調(diào)了人的思想發(fā)展中談話的重要性。這正和維果茨的另一觀點相呼應(yīng)：將思想轉(zhuǎn)化成語言的過程對刺激全面發(fā)展非常重要。
對語言的意義進行商討和協(xié)作談話這一重要原則，在交際語言教學法所倡導的真實貼近生活的任務(wù)和活動中有充分的體現(xiàn)。在這種真實的活動中，學生們相互交流觀點，共同解決真實的問題并達成一致的理解。顯而易見，所有的學生都需要思考，交換觀點不僅僅是表述客觀事實，只有協(xié)作談話具有真實意義，才能夠激發(fā)參與者的談話興趣。
4.讓孩子成為學習過程中的積極參與者
“孩子的任務(wù)是形成能夠代表他自己社會現(xiàn)實模式意義的語言系統(tǒng)。這個過程將在他的頭腦中產(chǎn)生，是一個認知的過程。但它的產(chǎn)生需要一個交際互動的環(huán)境。除了這種環(huán)境再也不可能有它產(chǎn)生的其他方法?！保ü?，1975）
學習是一個積極的認知發(fā)展的過程。孩子不應(yīng)再被當作等待灌滿的空罐子，而應(yīng)是語言和思想的積極探索者。正如前文所講到的，孩子已具有多種能力，這些都是構(gòu)建新的能力大廈的基石。巴尼斯(Barnes)這樣描述建構(gòu)主義的論點：“我們每一個人必須通過不斷理解周圍的事物，積極構(gòu)建自己的世界才能夠達到學習目標?！敝Z曼（Norman，1992）、費舍(1990)認為，注重以孩子解決問題為核心的活動，才能夠使他們積極地參與，探索語言的意義和答案。
對于能夠從認知角度積極參與學習過程的孩子，他們需要的是挑戰(zhàn)和冒險。如果給予的任務(wù)或活動沒有一定的挑戰(zhàn)性或冒險性，孩子將永遠無法獨立。有些時候甚至停滯不前，喪失學習動力。但這些挑戰(zhàn)也必須有教師或同學的適當支持，同時符合ZPD理論所提出的“新的知識必須在接近孩子發(fā)展水平的區(qū)域內(nèi)，即‘近發(fā)展區(qū)’”。
這種學習過程中的積極參與在第二語言學習中的重要性也是不言而喻的。“以任務(wù)為中心的教學思想將學習過程看作是‘從做中學’的過程——學生語言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過實際參與而獲得的?！?BR> 5.按照ZPD理論對新知識的輸入進行定位
克拉申(Krashen，1982）把“可理解的輸入量”作為學習過程中的關(guān)鍵因素，因為當新輸入的知識或信息保持在可理解或接近的程度時，原有知識水平與輸入知識水平之間的“差異”會進一步刺激學生的語言發(fā)展。這又和維果茨的ZDP理論以及布魯納的“腳手架”理論不謀而合，即成人或同齡人在孩子已有知識層次范圍之外的適當水平所給予的支持和引導，是孩子成長和發(fā)展的核心因素。
但在很多情況下，無論是成人還是孩子學習語言，他們被灌輸?shù)闹皇窃谄洮F(xiàn)有語言水平層次上的過于簡化的語言，而不是更廣闊的語言環(huán)境下的新的語言現(xiàn)象。這條原則事實上和挑戰(zhàn)、冒險的重要性相互關(guān)聯(lián)。如果語言的輸入總是保持在學生現(xiàn)有的語言水平，學生就沒有面臨挑戰(zhàn)和冒險的機會，從而喪失了語言學習成功的必要條件。
6.語言應(yīng)以完整的面目出現(xiàn)
有關(guān)如何學習外語的討論有很多。多年以來，人們總是把語言分割成獨立的單位——結(jié)構(gòu)單位或語法單位一點一點地教授給學生，然后學生自己把這些斷續(xù)的碎片像玩拼圖一樣，拼在一起去理解這門語言。然而，孩子在學習母語時并不是這樣一個過程，他們置身于廣闊的語言環(huán)境中，吸收并使用完整的語言，在更深層次的潛意識中逐漸理解其結(jié)構(gòu)和語法。李維斯(Lewis，1993）倡導外語教學應(yīng)該從“多個詞匯構(gòu)成的語言段或完整的語言”出發(fā)，發(fā)展學生成功使用完整語言（段）的能力。塔哥(Tough，1991) 也曾討論到課堂教學中“系統(tǒng)化語言”的作用。教師應(yīng)該像母親在家里一樣，隨時替換孩子談話時所用語言中的某些詞匯，以構(gòu)成新的完整的語言。
令人遺憾的是，大多數(shù)的成人和孩子在課堂學習中所接觸和練習的語言被局限在“已經(jīng)消化”了的句子的層次。實際上，教師不應(yīng)該如此簡化學習的過程，而應(yīng)該把結(jié)構(gòu)化的學習途徑具體化，使學生接觸更復雜的語言環(huán)境。不管學生的學習習慣、喜好、能力、綜合發(fā)展水平和語言發(fā)展水平如何，都能夠跟得上這種學習方法。在少兒英語教學中，教師可以多使用故事、歌曲和劇目等，使學生在可理解的、具有實際意義的語言環(huán)境中接觸和學習完整的語言。
7.設(shè)計目標明確、有意義的活動
孩子在學習第一語言時并不選擇語言環(huán)境。學習語言只是他日常生活中的一部分。他們使用原有的知識去理解新的語言現(xiàn)象，從已知中建立未知，并通過“吸收或同化新知識”不斷地調(diào)整思維方式。同樣，在英語課堂上，孩子們也需要一個清晰、熟悉的語言環(huán)境，進行具有實際意義的、目標明確的活動，他們需要知道為什么要做一件事情。教師要不斷地接近孩子，循序漸進地摸索出孩子的興趣和理解水平，并依此選擇適當?shù)闹黝}和任務(wù)。 8.幫助孩子獨立自主學習
孩子依賴教師是一件很自然的事情。但是，如果想讓孩子變成學習過程中的積極參與者，發(fā)揮他們的主觀能動性，課堂活動就必須設(shè)計得能夠支持、并逐漸培養(yǎng)學生的獨立性。階段性的學習或小組活動以及字典和參考資料的使用都有助于做到這一點。 9.創(chuàng)造一個輕松、愉快、支持性的學習環(huán)境
為取得學習成功，孩子需要一個有安全感的、適當?shù)膱鏊陀淇斓膶W習環(huán)境。所以，為孩子創(chuàng)造一個正面的、積極的學習氛圍，需要注意以下幾個方面：
(1)對所有的孩子一視同仁；
(2)支持挑戰(zhàn)性的活動和冒險；
(3)主題有趣并和學生的生活有聯(lián)系；
(4)活動具有實際意義、目標明確；
(5)隨時適當?shù)刭潛P學生；
(6)紀律嚴格。這樣的環(huán)境不僅會對語言學習產(chǎn)生積極的正面影響，也有助于培養(yǎng)孩子容忍他人的品質(zhì)。 10.測試應(yīng)和學習的方式相一致
上述的9條原則可以說是少兒學習成功的關(guān)鍵，那么，測試和評價中就應(yīng)該反映這些原則，這也是對上述原則的補充和完善。但事實并非如此，許多語言學習的規(guī)劃和開發(fā)都沒有考慮測試的過程。在這個方面，劍橋少兒英語學習系統(tǒng)可以說是達到了很好的結(jié)合。在這個系統(tǒng)中，無論是教學培訓過程，還是考試的內(nèi)容和方式，都基本上體現(xiàn)了以上這些重要原則。
少兒英語教學并不僅僅是語言教學，還必須把5～12歲少年兒童的社會認知及語言發(fā)展水平因素充分考慮在內(nèi)。從少兒成長研究和少兒第一、第二語言發(fā)展研究中發(fā)現(xiàn)，上述發(fā)展過程中存在著一定的規(guī)律和對少兒全方面發(fā)展至關(guān)重要的因素。因此，教授少兒英語就必須將這些關(guān)鍵因素時刻銘記在心，注意始終遵循以下10條重要原則。
1.根據(jù)孩子本身已具備的能力拓展教學空間
孩子開始英語學習之前所具備的各種能力經(jīng)常被忽視或低估。實際上，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，有他們自己的世界，擅長按照自己的方式理解周圍的事物，并且至少已經(jīng)學會了一門語言。通常他們學習的積極性都很高。少兒認知發(fā)展的水平不僅取決于年齡，同時也取決于支持并激發(fā)這種發(fā)展的外界刺激。當孩子的潛能和已有能力被忽視，只被當作“空罐子”時，就會產(chǎn)生少兒英語教學的困境。而且，如果設(shè)計任務(wù)或活動沒有從少兒的視角，而是從成人的觀點出發(fā)去完成，沒有反映孩子的世界，就會使孩子無法接近這些任務(wù)和活動，但并不說明他們不能完成此類活動。因此，教師面臨的挑戰(zhàn)就在于必須走入孩子的世界，設(shè)計相應(yīng)水平的任務(wù)和活動。
人生來各有所長。研究表明，人不只具有一種智力。葛德納(Gardner，1983)認為，人有7種不同的、或者說相互交叉的智力，即語言智力、數(shù)學邏輯智力、視覺/空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和自我智力。因此，少兒英語課堂活動的設(shè)計必須充分考慮每一個孩子的智力優(yōu)勢，使得每個孩子都能夠充分參與，不斷進步。除了智力因素之外，少兒英語教學所使用的教材和輔材必須取得視覺、聽覺和動手的適當平衡，從而使具備不同優(yōu)點的孩子都有展示所長的機會。
由于孩子認知水平的限制，他們可能還未意識到語言是一個系統(tǒng)。因此，英語課堂教學需要使用主題（topics）以形成目標語言的語言環(huán)境。這些主題應(yīng)該是有意義的、有趣的，又有可參與性，同時也必須在孩子的生活經(jīng)驗和思維范疇之內(nèi)。
2.鼓勵孩子交際互動
學習是一個互動的過程。在談到孩子的一般性發(fā)展時，皮亞哥特(Piaget)認為孩子所接受的社會互動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本身成長發(fā)展的速度。維果茨(Vygotsky)的近發(fā)展區(qū)理論（Zone of Proximal Development，ZPD）也強調(diào)了高質(zhì)量的交往互動，如成人引導下的互動或與優(yōu)于自身的同齡人的互動至關(guān)重要。布魯納(Bruner)將這一理論（ZPD）比喻成“腳手架”，喻示孩子在構(gòu)建自己知識和能力大廈的過程中，他人的引導和幫助像“腳手架”一樣必不可少。哈利德(Halliday)也支持互動的觀點。他認為，“母語以及第二、第三語言的學習是一個認知的過程，同時也是一個互動的過程，它的表現(xiàn)形式就是自我與他人的連續(xù)不斷的交流”。交際語言教學法將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過了語言的準確性。
3.通過協(xié)作談話達到對語言的多種理解
語言的意義并不是恒定不變的。我們在與他人的交往中會對語言的意義不斷地進行理解和更新。維果茨（1978）曾提出過“文化工具盒”的概念。他認為孩子所獲得的母語的概念和意義來源于他所屬的文化。這種文化背景的差異造成了語言意義的差別。維爾斯(Wells，1987)認為協(xié)作談話能夠幫助孩子獲得語言的意義并達成一致的理解?！爸挥型ㄟ^多種載體（如觀察、傾聽、閱讀、使用參考資料等）所提供的知識與學生原本對語言的理解的互動，他的知識結(jié)構(gòu)才能更新?！辟M舍(Fisher，1990)也強調(diào)了人的思想發(fā)展中談話的重要性。這正和維果茨的另一觀點相呼應(yīng)：將思想轉(zhuǎn)化成語言的過程對刺激全面發(fā)展非常重要。
對語言的意義進行商討和協(xié)作談話這一重要原則，在交際語言教學法所倡導的真實貼近生活的任務(wù)和活動中有充分的體現(xiàn)。在這種真實的活動中，學生們相互交流觀點，共同解決真實的問題并達成一致的理解。顯而易見，所有的學生都需要思考，交換觀點不僅僅是表述客觀事實，只有協(xié)作談話具有真實意義，才能夠激發(fā)參與者的談話興趣。
4.讓孩子成為學習過程中的積極參與者
“孩子的任務(wù)是形成能夠代表他自己社會現(xiàn)實模式意義的語言系統(tǒng)。這個過程將在他的頭腦中產(chǎn)生，是一個認知的過程。但它的產(chǎn)生需要一個交際互動的環(huán)境。除了這種環(huán)境再也不可能有它產(chǎn)生的其他方法?！保ü?，1975）
學習是一個積極的認知發(fā)展的過程。孩子不應(yīng)再被當作等待灌滿的空罐子，而應(yīng)是語言和思想的積極探索者。正如前文所講到的，孩子已具有多種能力，這些都是構(gòu)建新的能力大廈的基石。巴尼斯(Barnes)這樣描述建構(gòu)主義的論點：“我們每一個人必須通過不斷理解周圍的事物，積極構(gòu)建自己的世界才能夠達到學習目標?！敝Z曼（Norman，1992）、費舍(1990)認為，注重以孩子解決問題為核心的活動，才能夠使他們積極地參與，探索語言的意義和答案。
對于能夠從認知角度積極參與學習過程的孩子，他們需要的是挑戰(zhàn)和冒險。如果給予的任務(wù)或活動沒有一定的挑戰(zhàn)性或冒險性，孩子將永遠無法獨立。有些時候甚至停滯不前，喪失學習動力。但這些挑戰(zhàn)也必須有教師或同學的適當支持，同時符合ZPD理論所提出的“新的知識必須在接近孩子發(fā)展水平的區(qū)域內(nèi)，即‘近發(fā)展區(qū)’”。
這種學習過程中的積極參與在第二語言學習中的重要性也是不言而喻的。“以任務(wù)為中心的教學思想將學習過程看作是‘從做中學’的過程——學生語言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過實際參與而獲得的?！?BR> 5.按照ZPD理論對新知識的輸入進行定位
克拉申(Krashen，1982）把“可理解的輸入量”作為學習過程中的關(guān)鍵因素，因為當新輸入的知識或信息保持在可理解或接近的程度時，原有知識水平與輸入知識水平之間的“差異”會進一步刺激學生的語言發(fā)展。這又和維果茨的ZDP理論以及布魯納的“腳手架”理論不謀而合，即成人或同齡人在孩子已有知識層次范圍之外的適當水平所給予的支持和引導，是孩子成長和發(fā)展的核心因素。
但在很多情況下，無論是成人還是孩子學習語言，他們被灌輸?shù)闹皇窃谄洮F(xiàn)有語言水平層次上的過于簡化的語言，而不是更廣闊的語言環(huán)境下的新的語言現(xiàn)象。這條原則事實上和挑戰(zhàn)、冒險的重要性相互關(guān)聯(lián)。如果語言的輸入總是保持在學生現(xiàn)有的語言水平，學生就沒有面臨挑戰(zhàn)和冒險的機會，從而喪失了語言學習成功的必要條件。
6.語言應(yīng)以完整的面目出現(xiàn)
有關(guān)如何學習外語的討論有很多。多年以來，人們總是把語言分割成獨立的單位——結(jié)構(gòu)單位或語法單位一點一點地教授給學生，然后學生自己把這些斷續(xù)的碎片像玩拼圖一樣，拼在一起去理解這門語言。然而，孩子在學習母語時并不是這樣一個過程，他們置身于廣闊的語言環(huán)境中，吸收并使用完整的語言，在更深層次的潛意識中逐漸理解其結(jié)構(gòu)和語法。李維斯(Lewis，1993）倡導外語教學應(yīng)該從“多個詞匯構(gòu)成的語言段或完整的語言”出發(fā)，發(fā)展學生成功使用完整語言（段）的能力。塔哥(Tough，1991) 也曾討論到課堂教學中“系統(tǒng)化語言”的作用。教師應(yīng)該像母親在家里一樣，隨時替換孩子談話時所用語言中的某些詞匯，以構(gòu)成新的完整的語言。
令人遺憾的是，大多數(shù)的成人和孩子在課堂學習中所接觸和練習的語言被局限在“已經(jīng)消化”了的句子的層次。實際上，教師不應(yīng)該如此簡化學習的過程，而應(yīng)該把結(jié)構(gòu)化的學習途徑具體化，使學生接觸更復雜的語言環(huán)境。不管學生的學習習慣、喜好、能力、綜合發(fā)展水平和語言發(fā)展水平如何，都能夠跟得上這種學習方法。在少兒英語教學中，教師可以多使用故事、歌曲和劇目等，使學生在可理解的、具有實際意義的語言環(huán)境中接觸和學習完整的語言。
7.設(shè)計目標明確、有意義的活動
孩子在學習第一語言時并不選擇語言環(huán)境。學習語言只是他日常生活中的一部分。他們使用原有的知識去理解新的語言現(xiàn)象，從已知中建立未知，并通過“吸收或同化新知識”不斷地調(diào)整思維方式。同樣，在英語課堂上，孩子們也需要一個清晰、熟悉的語言環(huán)境，進行具有實際意義的、目標明確的活動，他們需要知道為什么要做一件事情。教師要不斷地接近孩子，循序漸進地摸索出孩子的興趣和理解水平，并依此選擇適當?shù)闹黝}和任務(wù)。 8.幫助孩子獨立自主學習
孩子依賴教師是一件很自然的事情。但是，如果想讓孩子變成學習過程中的積極參與者，發(fā)揮他們的主觀能動性，課堂活動就必須設(shè)計得能夠支持、并逐漸培養(yǎng)學生的獨立性。階段性的學習或小組活動以及字典和參考資料的使用都有助于做到這一點。 9.創(chuàng)造一個輕松、愉快、支持性的學習環(huán)境
為取得學習成功，孩子需要一個有安全感的、適當?shù)膱鏊陀淇斓膶W習環(huán)境。所以，為孩子創(chuàng)造一個正面的、積極的學習氛圍，需要注意以下幾個方面：
(1)對所有的孩子一視同仁；
(2)支持挑戰(zhàn)性的活動和冒險；
(3)主題有趣并和學生的生活有聯(lián)系；
(4)活動具有實際意義、目標明確；
(5)隨時適當?shù)刭潛P學生；
(6)紀律嚴格。這樣的環(huán)境不僅會對語言學習產(chǎn)生積極的正面影響，也有助于培養(yǎng)孩子容忍他人的品質(zhì)。 10.測試應(yīng)和學習的方式相一致
上述的9條原則可以說是少兒學習成功的關(guān)鍵，那么，測試和評價中就應(yīng)該反映這些原則，這也是對上述原則的補充和完善。但事實并非如此，許多語言學習的規(guī)劃和開發(fā)都沒有考慮測試的過程。在這個方面，劍橋少兒英語學習系統(tǒng)可以說是達到了很好的結(jié)合。在這個系統(tǒng)中，無論是教學培訓過程，還是考試的內(nèi)容和方式，都基本上體現(xiàn)了以上這些重要原則。