少兒英語教學(xué)10條重要原則
少兒英語教學(xué)并不僅僅是語言教學(xué)，還必須把5～12歲少年兒童的社會(huì)認(rèn)知及語言發(fā)展水平因素充分考慮在內(nèi)。從少兒成長(zhǎng)研究和少兒第一、第二語言發(fā)展研究中發(fā)現(xiàn)，上述發(fā)展過程中存在著一定的規(guī)律和對(duì)少兒全方面發(fā)展至關(guān)重要的因素。因此，教授少兒英語就必須將這些關(guān)鍵因素時(shí)刻銘記在心，注意始終遵循以下10條重要原則。
1.根據(jù)孩子本身已具備的能力拓展教學(xué)空間
孩子開始英語學(xué)習(xí)之前所具備的各種能力經(jīng)常被忽視或低估。實(shí)際上，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有他們自己的世界，擅長(zhǎng)按照自己的方式理解周圍的事物，并且至少已經(jīng)學(xué)會(huì)了一門語言。通常他們學(xué)習(xí)的積極性都很高。少兒認(rèn)知發(fā)展的水平不僅取決于年齡，同時(shí)也取決于支持并激發(fā)這種發(fā)展的外界刺激。當(dāng)孩子的潛能和已有能力被忽視，只被當(dāng)作“空罐子”時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生少兒英語教學(xué)的困境。而且，如果設(shè)計(jì)任務(wù)或活動(dòng)沒有從少兒的視角，而是從成人的觀點(diǎn)出發(fā)去完成，沒有反映孩子的世界，就會(huì)使孩子無法接近這些任務(wù)和活動(dòng)，但并不說明他們不能完成此類活動(dòng)。因此，教師面臨的挑戰(zhàn)就在于必須走入孩子的世界，設(shè)計(jì)相應(yīng)水平的任務(wù)和活動(dòng)。
人生來各有所長(zhǎng)。研究表明，人不只具有一種智力。葛德納(Gardner，1983)認(rèn)為，人有7種不同的、或者說相互交叉的智力，即語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、視覺/空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際智力和自我智力。因此，少兒英語課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須充分考慮每一個(gè)孩子的智力優(yōu)勢(shì)，使得每個(gè)孩子都能夠充分參與，不斷進(jìn)步。除了智力因素之外，少兒英語教學(xué)所使用的教材和輔材必須取得視覺、聽覺和動(dòng)手的適當(dāng)平衡，從而使具備不同優(yōu)點(diǎn)的孩子都有展示所長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
由于孩子認(rèn)知水平的限制，他們可能還未意識(shí)到語言是一個(gè)系統(tǒng)。因此，英語課堂教學(xué)需要使用主題（topics）以形成目標(biāo)語言的語言環(huán)境。這些主題應(yīng)該是有意義的、有趣的，又有可參與性，同時(shí)也必須在孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和思維范疇之內(nèi)。
2.鼓勵(lì)孩子交際互動(dòng)
學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過程。在談到孩子的一般性發(fā)展時(shí)，皮亞哥特(Piaget)認(rèn)為孩子所接受的社會(huì)互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量將會(huì)極大地影響他本身成長(zhǎng)發(fā)展的速度。維果茨(Vygotsky)的近發(fā)展區(qū)理論（Zone of Proximal Development，ZPD）也強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的交往互動(dòng)，如成人引導(dǎo)下的互動(dòng)或與優(yōu)于自身的同齡人的互動(dòng)至關(guān)重要。布魯納(Bruner)將這一理論（ZPD）比喻成“腳手架”，喻示孩子在構(gòu)建自己知識(shí)和能力大廈的過程中，他人的引導(dǎo)和幫助像“腳手架”一樣必不可少。哈利德(Halliday)也支持互動(dòng)的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，“母語以及第二、第三語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)也是一個(gè)互動(dòng)的過程，它的表現(xiàn)形式就是自我與他人的連續(xù)不斷的交流”。交際語言教學(xué)法將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過了語言的準(zhǔn)確性。
3.通過協(xié)作談話達(dá)到對(duì)語言的多種理解
語言的意義并不是恒定不變的。我們?cè)谂c他人的交往中會(huì)對(duì)語言的意義不斷地進(jìn)行理解和更新。維果茨（1978）曾提出過“文化工具盒”的概念。他認(rèn)為孩子所獲得的母語的概念和意義來源于他所屬的文化。這種文化背景的差異造成了語言意義的差別。維爾斯(Wells，1987)認(rèn)為協(xié)作談話能夠幫助孩子獲得語言的意義并達(dá)成一致的理解。“只有通過多種載體（如觀察、傾聽、閱讀、使用參考資料等）所提供的知識(shí)與學(xué)生原本對(duì)語言的理解的互動(dòng)，他的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能更新?！辟M(fèi)舍(Fisher，1990)也強(qiáng)調(diào)了人的思想發(fā)展中談話的重要性。這正和維果茨的另一觀點(diǎn)相呼應(yīng)：將思想轉(zhuǎn)化成語言的過程對(duì)刺激全面發(fā)展非常重要。
對(duì)語言的意義進(jìn)行商討和協(xié)作談話這一重要原則，在交際語言教學(xué)法所倡導(dǎo)的真實(shí)貼近生活的任務(wù)和活動(dòng)中有充分的體現(xiàn)。在這種真實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)生們相互交流觀點(diǎn)，共同解決真實(shí)的問題并達(dá)成一致的理解。顯而易見，所有的學(xué)生都需要思考，交換觀點(diǎn)不僅僅是表述客觀事實(shí)，只有協(xié)作談話具有真實(shí)意義，才能夠激發(fā)參與者的談話興趣。
4.讓孩子成為學(xué)習(xí)過程中的積極參與者
“孩子的任務(wù)是形成能夠代表他自己社會(huì)現(xiàn)實(shí)模式意義的語言系統(tǒng)。這個(gè)過程將在他的頭腦中產(chǎn)生，是一個(gè)認(rèn)知的過程。但它的產(chǎn)生需要一個(gè)交際互動(dòng)的環(huán)境。除了這種環(huán)境再也不可能有它產(chǎn)生的其他方法?！保ü?，1975）
學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知發(fā)展的過程。孩子不應(yīng)再被當(dāng)作等待灌滿的空罐子，而應(yīng)是語言和思想的積極探索者。正如前文所講到的，孩子已具有多種能力，這些都是構(gòu)建新的能力大廈的基石。巴尼斯(Barnes)這樣描述建構(gòu)主義的論點(diǎn)：“我們每一個(gè)人必須通過不斷理解周圍的事物，積極構(gòu)建自己的世界才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?！敝Z曼（Norman，1992）、費(fèi)舍(1990)認(rèn)為，注重以孩子解決問題為核心的活動(dòng)，才能夠使他們積極地參與，探索語言的意義和答案。
對(duì)于能夠從認(rèn)知角度積極參與學(xué)習(xí)過程的孩子，他們需要的是挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)。如果給予的任務(wù)或活動(dòng)沒有一定的挑戰(zhàn)性或冒險(xiǎn)性，孩子將永遠(yuǎn)無法獨(dú)立。有些時(shí)候甚至停滯不前，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。但這些挑戰(zhàn)也必須有教師或同學(xué)的適當(dāng)支持，同時(shí)符合ZPD理論所提出的“新的知識(shí)必須在接近孩子發(fā)展水平的區(qū)域內(nèi)，即‘近發(fā)展區(qū)’”。
這種學(xué)習(xí)過程中的積極參與在第二語言學(xué)習(xí)中的重要性也是不言而喻的?！耙匀蝿?wù)為中心的教學(xué)思想將學(xué)習(xí)過程看作是‘從做中學(xué)’的過程——學(xué)生語言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過實(shí)際參與而獲得的?！?BR> 5.按照ZPD理論對(duì)新知識(shí)的輸入進(jìn)行定位
克拉申(Krashen，1982）把“可理解的輸入量”作為學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素，因?yàn)楫?dāng)新輸入的知識(shí)或信息保持在可理解或接近的程度時(shí)，原有知識(shí)水平與輸入知識(shí)水平之間的“差異”會(huì)進(jìn)一步刺激學(xué)生的語言發(fā)展。這又和維果茨的ZDP理論以及布魯納的“腳手架”理論不謀而合，即成人或同齡人在孩子已有知識(shí)層次范圍之外的適當(dāng)水平所給予的支持和引導(dǎo)，是孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的核心因素。
但在很多情況下，無論是成人還是孩子學(xué)習(xí)語言，他們被灌輸?shù)闹皇窃谄洮F(xiàn)有語言水平層次上的過于簡(jiǎn)化的語言，而不是更廣闊的語言環(huán)境下的新的語言現(xiàn)象。這條原則事實(shí)上和挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)的重要性相互關(guān)聯(lián)。如果語言的輸入總是保持在學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，學(xué)生就沒有面臨挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)，從而喪失了語言學(xué)習(xí)成功的必要條件。
6.語言應(yīng)以完整的面目出現(xiàn)
有關(guān)如何學(xué)習(xí)外語的討論有很多。多年以來，人們總是把語言分割成獨(dú)立的單位——結(jié)構(gòu)單位或語法單位一點(diǎn)一點(diǎn)地教授給學(xué)生，然后學(xué)生自己把這些斷續(xù)的碎片像玩拼圖一樣，拼在一起去理解這門語言。然而，孩子在學(xué)習(xí)母語時(shí)并不是這樣一個(gè)過程，他們置身于廣闊的語言環(huán)境中，吸收并使用完整的語言，在更深層次的潛意識(shí)中逐漸理解其結(jié)構(gòu)和語法。李維斯(Lewis，1993）倡導(dǎo)外語教學(xué)應(yīng)該從“多個(gè)詞匯構(gòu)成的語言段或完整的語言”出發(fā)，發(fā)展學(xué)生成功使用完整語言（段）的能力。塔哥(Tough，1991) 也曾討論到課堂教學(xué)中“系統(tǒng)化語言”的作用。教師應(yīng)該像母親在家里一樣，隨時(shí)替換孩子談話時(shí)所用語言中的某些詞匯，以構(gòu)成新的完整的語言。
令人遺憾的是，大多數(shù)的成人和孩子在課堂學(xué)習(xí)中所接觸和練習(xí)的語言被局限在“已經(jīng)消化”了的句子的層次。實(shí)際上，教師不應(yīng)該如此簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)的過程，而應(yīng)該把結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)途徑具體化，使學(xué)生接觸更復(fù)雜的語言環(huán)境。不管學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、喜好、能力、綜合發(fā)展水平和語言發(fā)展水平如何，都能夠跟得上這種學(xué)習(xí)方法。在少兒英語教學(xué)中，教師可以多使用故事、歌曲和劇目等，使學(xué)生在可理解的、具有實(shí)際意義的語言環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)完整的語言。
7.設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、有意義的活動(dòng)
孩子在學(xué)習(xí)第一語言時(shí)并不選擇語言環(huán)境。學(xué)習(xí)語言只是他日常生活中的一部分。他們使用原有的知識(shí)去理解新的語言現(xiàn)象，從已知中建立未知，并通過“吸收或同化新知識(shí)”不斷地調(diào)整思維方式。同樣，在英語課堂上，孩子們也需要一個(gè)清晰、熟悉的語言環(huán)境，進(jìn)行具有實(shí)際意義的、目標(biāo)明確的活動(dòng)，他們需要知道為什么要做一件事情。教師要不斷地接近孩子，循序漸進(jìn)地摸索出孩子的興趣和理解水平，并依此選擇適當(dāng)?shù)闹黝}和任務(wù)。 8.幫助孩子獨(dú)立自主學(xué)習(xí)
孩子依賴教師是一件很自然的事情。但是，如果想讓孩子變成學(xué)習(xí)過程中的積極參與者，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，課堂活動(dòng)就必須設(shè)計(jì)得能夠支持、并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。階段性的學(xué)習(xí)或小組活動(dòng)以及字典和參考資料的使用都有助于做到這一點(diǎn)。 9.創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境
為取得學(xué)習(xí)成功，孩子需要一個(gè)有安全感的、適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，為孩子創(chuàng)造一個(gè)正面的、積極的學(xué)習(xí)氛圍，需要注意以下幾個(gè)方面：
(1)對(duì)所有的孩子一視同仁；
(2)支持挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和冒險(xiǎn)；
(3)主題有趣并和學(xué)生的生活有聯(lián)系；
(4)活動(dòng)具有實(shí)際意義、目標(biāo)明確；
(5)隨時(shí)適當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)學(xué)生；
(6)紀(jì)律嚴(yán)格。這樣的環(huán)境不僅會(huì)對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的正面影響，也有助于培養(yǎng)孩子容忍他人的品質(zhì)。 10.測(cè)試應(yīng)和學(xué)習(xí)的方式相一致
上述的9條原則可以說是少兒學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，那么，測(cè)試和評(píng)價(jià)中就應(yīng)該反映這些原則，這也是對(duì)上述原則的補(bǔ)充和完善。但事實(shí)并非如此，許多語言學(xué)習(xí)的規(guī)劃和開發(fā)都沒有考慮測(cè)試的過程。在這個(gè)方面，劍橋少兒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以說是達(dá)到了很好的結(jié)合。在這個(gè)系統(tǒng)中，無論是教學(xué)培訓(xùn)過程，還是考試的內(nèi)容和方式，都基本上體現(xiàn)了以上這些重要原則。
少兒英語教學(xué)并不僅僅是語言教學(xué)，還必須把5～12歲少年兒童的社會(huì)認(rèn)知及語言發(fā)展水平因素充分考慮在內(nèi)。從少兒成長(zhǎng)研究和少兒第一、第二語言發(fā)展研究中發(fā)現(xiàn)，上述發(fā)展過程中存在著一定的規(guī)律和對(duì)少兒全方面發(fā)展至關(guān)重要的因素。因此，教授少兒英語就必須將這些關(guān)鍵因素時(shí)刻銘記在心，注意始終遵循以下10條重要原則。
1.根據(jù)孩子本身已具備的能力拓展教學(xué)空間
孩子開始英語學(xué)習(xí)之前所具備的各種能力經(jīng)常被忽視或低估。實(shí)際上，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有他們自己的世界，擅長(zhǎng)按照自己的方式理解周圍的事物，并且至少已經(jīng)學(xué)會(huì)了一門語言。通常他們學(xué)習(xí)的積極性都很高。少兒認(rèn)知發(fā)展的水平不僅取決于年齡，同時(shí)也取決于支持并激發(fā)這種發(fā)展的外界刺激。當(dāng)孩子的潛能和已有能力被忽視，只被當(dāng)作“空罐子”時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生少兒英語教學(xué)的困境。而且，如果設(shè)計(jì)任務(wù)或活動(dòng)沒有從少兒的視角，而是從成人的觀點(diǎn)出發(fā)去完成，沒有反映孩子的世界，就會(huì)使孩子無法接近這些任務(wù)和活動(dòng)，但并不說明他們不能完成此類活動(dòng)。因此，教師面臨的挑戰(zhàn)就在于必須走入孩子的世界，設(shè)計(jì)相應(yīng)水平的任務(wù)和活動(dòng)。
人生來各有所長(zhǎng)。研究表明，人不只具有一種智力。葛德納(Gardner，1983)認(rèn)為，人有7種不同的、或者說相互交叉的智力，即語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、視覺/空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際智力和自我智力。因此，少兒英語課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須充分考慮每一個(gè)孩子的智力優(yōu)勢(shì)，使得每個(gè)孩子都能夠充分參與，不斷進(jìn)步。除了智力因素之外，少兒英語教學(xué)所使用的教材和輔材必須取得視覺、聽覺和動(dòng)手的適當(dāng)平衡，從而使具備不同優(yōu)點(diǎn)的孩子都有展示所長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
由于孩子認(rèn)知水平的限制，他們可能還未意識(shí)到語言是一個(gè)系統(tǒng)。因此，英語課堂教學(xué)需要使用主題（topics）以形成目標(biāo)語言的語言環(huán)境。這些主題應(yīng)該是有意義的、有趣的，又有可參與性，同時(shí)也必須在孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和思維范疇之內(nèi)。
2.鼓勵(lì)孩子交際互動(dòng)
學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過程。在談到孩子的一般性發(fā)展時(shí)，皮亞哥特(Piaget)認(rèn)為孩子所接受的社會(huì)互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量將會(huì)極大地影響他本身成長(zhǎng)發(fā)展的速度。維果茨(Vygotsky)的近發(fā)展區(qū)理論（Zone of Proximal Development，ZPD）也強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的交往互動(dòng)，如成人引導(dǎo)下的互動(dòng)或與優(yōu)于自身的同齡人的互動(dòng)至關(guān)重要。布魯納(Bruner)將這一理論（ZPD）比喻成“腳手架”，喻示孩子在構(gòu)建自己知識(shí)和能力大廈的過程中，他人的引導(dǎo)和幫助像“腳手架”一樣必不可少。哈利德(Halliday)也支持互動(dòng)的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，“母語以及第二、第三語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)也是一個(gè)互動(dòng)的過程，它的表現(xiàn)形式就是自我與他人的連續(xù)不斷的交流”。交際語言教學(xué)法將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過了語言的準(zhǔn)確性。
3.通過協(xié)作談話達(dá)到對(duì)語言的多種理解
語言的意義并不是恒定不變的。我們?cè)谂c他人的交往中會(huì)對(duì)語言的意義不斷地進(jìn)行理解和更新。維果茨（1978）曾提出過“文化工具盒”的概念。他認(rèn)為孩子所獲得的母語的概念和意義來源于他所屬的文化。這種文化背景的差異造成了語言意義的差別。維爾斯(Wells，1987)認(rèn)為協(xié)作談話能夠幫助孩子獲得語言的意義并達(dá)成一致的理解。“只有通過多種載體（如觀察、傾聽、閱讀、使用參考資料等）所提供的知識(shí)與學(xué)生原本對(duì)語言的理解的互動(dòng)，他的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能更新?！辟M(fèi)舍(Fisher，1990)也強(qiáng)調(diào)了人的思想發(fā)展中談話的重要性。這正和維果茨的另一觀點(diǎn)相呼應(yīng)：將思想轉(zhuǎn)化成語言的過程對(duì)刺激全面發(fā)展非常重要。
對(duì)語言的意義進(jìn)行商討和協(xié)作談話這一重要原則，在交際語言教學(xué)法所倡導(dǎo)的真實(shí)貼近生活的任務(wù)和活動(dòng)中有充分的體現(xiàn)。在這種真實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)生們相互交流觀點(diǎn)，共同解決真實(shí)的問題并達(dá)成一致的理解。顯而易見，所有的學(xué)生都需要思考，交換觀點(diǎn)不僅僅是表述客觀事實(shí)，只有協(xié)作談話具有真實(shí)意義，才能夠激發(fā)參與者的談話興趣。
4.讓孩子成為學(xué)習(xí)過程中的積極參與者
“孩子的任務(wù)是形成能夠代表他自己社會(huì)現(xiàn)實(shí)模式意義的語言系統(tǒng)。這個(gè)過程將在他的頭腦中產(chǎn)生，是一個(gè)認(rèn)知的過程。但它的產(chǎn)生需要一個(gè)交際互動(dòng)的環(huán)境。除了這種環(huán)境再也不可能有它產(chǎn)生的其他方法?！保ü?，1975）
學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知發(fā)展的過程。孩子不應(yīng)再被當(dāng)作等待灌滿的空罐子，而應(yīng)是語言和思想的積極探索者。正如前文所講到的，孩子已具有多種能力，這些都是構(gòu)建新的能力大廈的基石。巴尼斯(Barnes)這樣描述建構(gòu)主義的論點(diǎn)：“我們每一個(gè)人必須通過不斷理解周圍的事物，積極構(gòu)建自己的世界才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?！敝Z曼（Norman，1992）、費(fèi)舍(1990)認(rèn)為，注重以孩子解決問題為核心的活動(dòng)，才能夠使他們積極地參與，探索語言的意義和答案。
對(duì)于能夠從認(rèn)知角度積極參與學(xué)習(xí)過程的孩子，他們需要的是挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)。如果給予的任務(wù)或活動(dòng)沒有一定的挑戰(zhàn)性或冒險(xiǎn)性，孩子將永遠(yuǎn)無法獨(dú)立。有些時(shí)候甚至停滯不前，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。但這些挑戰(zhàn)也必須有教師或同學(xué)的適當(dāng)支持，同時(shí)符合ZPD理論所提出的“新的知識(shí)必須在接近孩子發(fā)展水平的區(qū)域內(nèi)，即‘近發(fā)展區(qū)’”。
這種學(xué)習(xí)過程中的積極參與在第二語言學(xué)習(xí)中的重要性也是不言而喻的?！耙匀蝿?wù)為中心的教學(xué)思想將學(xué)習(xí)過程看作是‘從做中學(xué)’的過程——學(xué)生語言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過實(shí)際參與而獲得的?！?BR> 5.按照ZPD理論對(duì)新知識(shí)的輸入進(jìn)行定位
克拉申(Krashen，1982）把“可理解的輸入量”作為學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素，因?yàn)楫?dāng)新輸入的知識(shí)或信息保持在可理解或接近的程度時(shí)，原有知識(shí)水平與輸入知識(shí)水平之間的“差異”會(huì)進(jìn)一步刺激學(xué)生的語言發(fā)展。這又和維果茨的ZDP理論以及布魯納的“腳手架”理論不謀而合，即成人或同齡人在孩子已有知識(shí)層次范圍之外的適當(dāng)水平所給予的支持和引導(dǎo)，是孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的核心因素。
但在很多情況下，無論是成人還是孩子學(xué)習(xí)語言，他們被灌輸?shù)闹皇窃谄洮F(xiàn)有語言水平層次上的過于簡(jiǎn)化的語言，而不是更廣闊的語言環(huán)境下的新的語言現(xiàn)象。這條原則事實(shí)上和挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)的重要性相互關(guān)聯(lián)。如果語言的輸入總是保持在學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，學(xué)生就沒有面臨挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)，從而喪失了語言學(xué)習(xí)成功的必要條件。
6.語言應(yīng)以完整的面目出現(xiàn)
有關(guān)如何學(xué)習(xí)外語的討論有很多。多年以來，人們總是把語言分割成獨(dú)立的單位——結(jié)構(gòu)單位或語法單位一點(diǎn)一點(diǎn)地教授給學(xué)生，然后學(xué)生自己把這些斷續(xù)的碎片像玩拼圖一樣，拼在一起去理解這門語言。然而，孩子在學(xué)習(xí)母語時(shí)并不是這樣一個(gè)過程，他們置身于廣闊的語言環(huán)境中，吸收并使用完整的語言，在更深層次的潛意識(shí)中逐漸理解其結(jié)構(gòu)和語法。李維斯(Lewis，1993）倡導(dǎo)外語教學(xué)應(yīng)該從“多個(gè)詞匯構(gòu)成的語言段或完整的語言”出發(fā)，發(fā)展學(xué)生成功使用完整語言（段）的能力。塔哥(Tough，1991) 也曾討論到課堂教學(xué)中“系統(tǒng)化語言”的作用。教師應(yīng)該像母親在家里一樣，隨時(shí)替換孩子談話時(shí)所用語言中的某些詞匯，以構(gòu)成新的完整的語言。
令人遺憾的是，大多數(shù)的成人和孩子在課堂學(xué)習(xí)中所接觸和練習(xí)的語言被局限在“已經(jīng)消化”了的句子的層次。實(shí)際上，教師不應(yīng)該如此簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)的過程，而應(yīng)該把結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)途徑具體化，使學(xué)生接觸更復(fù)雜的語言環(huán)境。不管學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、喜好、能力、綜合發(fā)展水平和語言發(fā)展水平如何，都能夠跟得上這種學(xué)習(xí)方法。在少兒英語教學(xué)中，教師可以多使用故事、歌曲和劇目等，使學(xué)生在可理解的、具有實(shí)際意義的語言環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)完整的語言。
7.設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、有意義的活動(dòng)
孩子在學(xué)習(xí)第一語言時(shí)并不選擇語言環(huán)境。學(xué)習(xí)語言只是他日常生活中的一部分。他們使用原有的知識(shí)去理解新的語言現(xiàn)象，從已知中建立未知，并通過“吸收或同化新知識(shí)”不斷地調(diào)整思維方式。同樣，在英語課堂上，孩子們也需要一個(gè)清晰、熟悉的語言環(huán)境，進(jìn)行具有實(shí)際意義的、目標(biāo)明確的活動(dòng)，他們需要知道為什么要做一件事情。教師要不斷地接近孩子，循序漸進(jìn)地摸索出孩子的興趣和理解水平，并依此選擇適當(dāng)?shù)闹黝}和任務(wù)。 8.幫助孩子獨(dú)立自主學(xué)習(xí)
孩子依賴教師是一件很自然的事情。但是，如果想讓孩子變成學(xué)習(xí)過程中的積極參與者，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，課堂活動(dòng)就必須設(shè)計(jì)得能夠支持、并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。階段性的學(xué)習(xí)或小組活動(dòng)以及字典和參考資料的使用都有助于做到這一點(diǎn)。 9.創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境
為取得學(xué)習(xí)成功，孩子需要一個(gè)有安全感的、適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，為孩子創(chuàng)造一個(gè)正面的、積極的學(xué)習(xí)氛圍，需要注意以下幾個(gè)方面：
(1)對(duì)所有的孩子一視同仁；
(2)支持挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和冒險(xiǎn)；
(3)主題有趣并和學(xué)生的生活有聯(lián)系；
(4)活動(dòng)具有實(shí)際意義、目標(biāo)明確；
(5)隨時(shí)適當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)學(xué)生；
(6)紀(jì)律嚴(yán)格。這樣的環(huán)境不僅會(huì)對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的正面影響，也有助于培養(yǎng)孩子容忍他人的品質(zhì)。 10.測(cè)試應(yīng)和學(xué)習(xí)的方式相一致
上述的9條原則可以說是少兒學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，那么，測(cè)試和評(píng)價(jià)中就應(yīng)該反映這些原則，這也是對(duì)上述原則的補(bǔ)充和完善。但事實(shí)并非如此，許多語言學(xué)習(xí)的規(guī)劃和開發(fā)都沒有考慮測(cè)試的過程。在這個(gè)方面，劍橋少兒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以說是達(dá)到了很好的結(jié)合。在這個(gè)系統(tǒng)中，無論是教學(xué)培訓(xùn)過程，還是考試的內(nèi)容和方式，都基本上體現(xiàn)了以上這些重要原則。