寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。學(xué)生作文的目的絕不是為了孤芳自賞，主要是為了砥礪寫(xiě)作語(yǔ)言，學(xué)會(huì)更好地與他人交流和合作?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生能夠“寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。
能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述;能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào);能修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔?！钡牵瑢W(xué)生面對(duì)現(xiàn)在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，習(xí)作的興趣普遍不高，作文水平也參差不齊。而作為語(yǔ)文教師，要批改學(xué)生的作文也是一件十分頭疼的大事。假定每班50人計(jì)算，每周要批改50篇作文，改一篇作文如果用10分鐘，改完所有學(xué)生作文需8個(gè)多小時(shí)，相當(dāng)于周標(biāo)準(zhǔn)工作量(40小時(shí))的20%左右。老師還有備課、上課、改作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)、接待家長(zhǎng)等許多工作要做，讓他們拿出這么多的時(shí)間來(lái)批改作文，這幾乎是不可能的。況且10分鐘就能改好一篇作文嗎?學(xué)生改好后的二次批改甚至還要三次批改又要如何運(yùn)作呢?改細(xì)了，沒(méi)時(shí)間;改粗了，學(xué)生不重視;改少了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不滿意。所以，批改學(xué)生作文讓語(yǔ)文教師費(fèi)腦筋。連北大附中的副校長(zhǎng)，特級(jí)教師程翔先生，面對(duì)青年教師們關(guān)于作文批改有何訣竅的提問(wèn)時(shí)，也是無(wú)可奈何地回答：“沒(méi)辦法，硬著頭皮改吧!” 葉圣陶曾對(duì)每學(xué)期七、八篇作文這樣評(píng)價(jià)過(guò)：“就學(xué)生作文能力的鍛煉說(shuō)，實(shí)在太少了;就教師改作文的辛勞說(shuō)，實(shí)在太重了”。而且，我覺(jué)得教師改作文對(duì)學(xué)生來(lái)講是徒勞無(wú)功的。
退一步來(lái)看，即使教師花了大量的時(shí)間來(lái)批改學(xué)生的作文，發(fā)下去之后，學(xué)生又是如何對(duì)待地呢?往往他們只是看一看得了個(gè)什么等級(jí)，有的甚至沒(méi)看，更別說(shuō)按評(píng)語(yǔ)進(jìn)行修改。同時(shí)，教師的評(píng)語(yǔ)有時(shí)也是空話連篇，泛泛而談，大話一堆。
為了減輕教師批改作文的沉重負(fù)擔(dān)，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生在作文批改中的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生互改作文不失為一條提高學(xué)生習(xí)作水平的陽(yáng)光大道?！墩撜Z(yǔ)》曰：“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，擇其不善者而改之?！遍喿x和點(diǎn)評(píng)同學(xué)的作文，需要學(xué)生拿出自己的眼光，各取所需，學(xué)會(huì)互相欣賞或批評(píng)?！盎ピu(píng)”作文既是一個(gè)閱讀和欣賞的過(guò)程，又是一個(gè)借鑒和反省的過(guò)程;既是一個(gè)合作和交流的實(shí)踐活動(dòng)，又是一條取長(zhǎng)補(bǔ)短、讓評(píng)改雙方的作文迅速“升格”的捷徑。
學(xué)生互改作文，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)原則的體現(xiàn)，能對(duì)學(xué)生習(xí)作起到及時(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練的作用，是作文教學(xué)中“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”的有力措施。點(diǎn)評(píng)學(xué)伴或同齡人的作文，既可以傾聽(tīng)、吸納同齡人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)溝通和合作，又可以在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。所以，提倡作文互評(píng)互改，是語(yǔ)文教師積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的一種積極的價(jià)值追求和自覺(jué)的實(shí)踐活動(dòng)。
我國(guó)的教育家葉圣陶先生也早就指出：“學(xué)生作文老師改，跟老師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位，假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)該怎么改，讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎?養(yǎng)成了自改的能力，這是終生受用的?！弊魑脑u(píng)改一直是令人頭痛的難題，以前對(duì)作文評(píng)改也曾作了積極的探索，進(jìn)行了學(xué)生評(píng)改的嘗試，而且取得了一定的成效。但是由于“學(xué)生作文，教師批改，天經(jīng)地義，不容代替”這種觀念，年長(zhǎng)日久，根深蒂固，學(xué)生評(píng)改作文的做法始終沒(méi)有得到推廣，直至今天，絕大部分教師仍然在越俎代庖——花了大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，精批細(xì)改，但收效甚微。葉先生的話，擊中傳統(tǒng)作文教學(xué)中長(zhǎng)期存在著的問(wèn)題，闡明培養(yǎng)學(xué)生自改(包括互改)作文能力的重要性，并指出了培養(yǎng)的方向?，F(xiàn)在新課程改革來(lái)了，在新課改的大好形勢(shì)下，我們不再有重重顧慮，結(jié)合我們高段語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)，對(duì)“互改作文對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力”進(jìn)行了仔細(xì)的研究并制定了相應(yīng)的計(jì)劃，采取了一定的措施，使學(xué)生真正成為作文評(píng)改的主人。
一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)互改。
興趣是人們積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向。這種認(rèn)識(shí)傾向能使人對(duì)某種事物給予特別的注意，并帶有強(qiáng)烈的感情色彩和向往心理。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“興趣，實(shí)際上就是需要的延伸，我們之所以對(duì)某一個(gè)對(duì)象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要?！睋?jù)調(diào)查，在日常生活中學(xué)生對(duì)教師是崇敬、仰慕的。結(jié)合這一心理特點(diǎn)，針對(duì)他們的需要，我們可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)巳硕紒?lái)當(dāng)老師，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。而穩(wěn)定的興趣對(duì)于克服學(xué)習(xí)中的困難、順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)是大有裨益的。為此，在作文教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生互改作文，讓他們嘗試“跳一跳，摘桃子”的甜頭，使互改作文的興趣達(dá)到一定的穩(wěn)定性。
引導(dǎo)學(xué)生互改作文應(yīng)與教師
指導(dǎo)作文密切結(jié)合起來(lái)。學(xué)生批改作文應(yīng)成為學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成習(xí)作后的又帶有提高性質(zhì)的作文練習(xí)。在批改前，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照寫(xiě)作提綱，立足全篇，從審題、選材、確定中心，到組織材料，看看是否符合本次習(xí)作的要求，命題是否妥當(dāng)。由于學(xué)生已有老師的指導(dǎo)和親自習(xí)作的基礎(chǔ)，因此，讓學(xué)生互換作文，按要求進(jìn)行批改，具有可行性。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)互改作文的興趣很高，收效很大。學(xué)生在“批文”中就曾有“本文偏離寫(xiě)作要求，寫(xiě)作順序混亂，請(qǐng)重作一篇”的相當(dāng)成熟的批語(yǔ)。由此可見(jiàn)，學(xué)生在“跳一跳”中“摘到桃子”的喜悅心情以及因此產(chǎn)生的作文興趣。
二、轉(zhuǎn)變觀念，做好準(zhǔn)備。
有的學(xué)生把作文當(dāng)作敞開(kāi)心扉與老師交流的重要途徑。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)講，他們是不愿意將自己的文章被別人閱讀，甚至寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。這樣只會(huì)影響他們的寫(xiě)作積極性。而有些學(xué)生的寫(xiě)作水平確實(shí)不高，他們有思想顧慮，怕自己的文章會(huì)讓批改的人笑話，所以也不愿意進(jìn)行互改。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們首先應(yīng)向?qū)W生闡明互評(píng)作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，解除學(xué)生的顧慮，激起他們對(duì)互評(píng)的熱情。取得學(xué)生的支持就等于成功了一半，也為后面的評(píng)改作好思想準(zhǔn)備。然后，我們要制定一個(gè)基本的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)(每位學(xué)生人手一冊(cè))，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，教給學(xué)生評(píng)改作文的標(biāo)準(zhǔn)和方法，使學(xué)生有規(guī)可循(標(biāo)準(zhǔn)可從格式、卷面、病句、標(biāo)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、選材、表達(dá)方式等方面制定)。初次修改，要求學(xué)生先從語(yǔ)言修改入手，著重考慮詞語(yǔ)是否用得準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)是否合理，句與句是否通順等。這在開(kāi)始實(shí)施時(shí)較為重要，當(dāng)然在以后的評(píng)改時(shí)也可根據(jù)教材寫(xiě)作單元的訓(xùn)練要求或教師安排的訓(xùn)練要求提出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。只有萬(wàn)事具備，才能順理成章。
三、區(qū)別要求，分類(lèi)互改。
在一個(gè)班級(jí)中，由于學(xué)生素質(zhì)不同，寫(xiě)作基礎(chǔ)也不平衡。收閱學(xué)生習(xí)作，我一般按水平分為三類(lèi)。然后把三類(lèi)不同類(lèi)別的習(xí)作互調(diào)互改，讓一類(lèi)學(xué)生(好的)改二類(lèi)學(xué)生(中等水平的)的作文，二類(lèi)學(xué)生改三類(lèi)學(xué)生(相對(duì)不夠好的)的作文，三類(lèi)學(xué)生改一類(lèi)學(xué)生的作文，并提出不同的批改要求。這樣，對(duì)一類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能對(duì)提高自身的寫(xiě)作水平幫助不大，但他們的基礎(chǔ)就好，所以不會(huì)有太大的影響。但對(duì)二類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在批改三類(lèi)學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，從而對(duì)寫(xiě)作文充滿信心，也能通過(guò)一類(lèi)學(xué)生的批語(yǔ)，找出自己的不足，使得自己的作文水平能夠百尺竿頭——更進(jìn)一步。對(duì)三類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，收益是大的，不但能夠逐步向二類(lèi)學(xué)生靠近，更能在批改一類(lèi)學(xué)生的作文時(shí)，受到語(yǔ)言文字的熏陶和感染，激發(fā)創(chuàng)作佳作的強(qiáng)烈愿望。如此，我們就能全面提高全體學(xué)生的寫(xiě)作水平，使大家都有進(jìn)步。
四、授之以法，放手互改。
批改作文的方法一般有批、改、增、刪、調(diào)、換等手段和一整套通用的修改符號(hào)，用以對(duì)習(xí)作中用字、遣詞、造句、語(yǔ)法、邏輯、修辭、構(gòu)篇及立意等方面的錯(cuò)誤或不當(dāng)、不準(zhǔn)確之處的修改。我們結(jié)合學(xué)生習(xí)作的特點(diǎn)和寫(xiě)作要求，提出一些帶有啟發(fā)性的批語(yǔ)及符號(hào)，讓學(xué)生參考使用。如“﹏﹏﹏﹏?”表示有毛病的句子;“O”表示錯(cuò)別字及標(biāo)點(diǎn)符號(hào);“--------好!”表示好詞佳句等。初次訓(xùn)練時(shí)，我把作文抄在投影片上，借助電化教學(xué)給學(xué)生作示范修改，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一遍一遍地讀，發(fā)現(xiàn)、修改那些讀起來(lái)拗口、聽(tīng)起來(lái)別扭的地方，即多字、漏字、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)、文不切題、人稱(chēng)混亂、東拉西扯、詞不達(dá)意、內(nèi)容空洞、語(yǔ)意不連貫、句子不完整的毛病，讓學(xué)生親眼看到批改作文的全過(guò)程，了解教師每一處修改的目的，懂得批改作文的具體方法。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生對(duì)作文中較好或有毛病的某一段，或討論，或增補(bǔ)，或替換。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生可以向我請(qǐng)教，也可以和其他學(xué)生商討，我再對(duì)學(xué)生評(píng)改過(guò)的作文進(jìn)行批改。慢慢地，由開(kāi)始的“牽著走”到“扶著走”，后可以“放開(kāi)走”了。經(jīng)歷了這幾個(gè)階段，學(xué)生基本上能做到自主地修改內(nèi)容，斟酌詞句，潤(rùn)色修辭。例如，在一篇讀后感的習(xí)作中，學(xué)生這樣寫(xiě)到：“哈利勇敢無(wú)畏的品性，無(wú)一不是在次的歷險(xiǎn)中磨練出來(lái)的。大自然賜予他的是強(qiáng)壯的、富有承受力的體魄。從哈利的身上散發(fā)著一種正義感。每次徘徊在生死之間，戰(zhàn)爭(zhēng)都要求他付出超人的堅(jiān)韌和努力。他慷慨地付出了，他成為了和平的使者。我們青少年不是也需要這種偉大的精神嗎?哈利把整個(gè)生命和全部精力獻(xiàn)給世界上壯麗的事業(yè)——為世界的和平而斗爭(zhēng)。”批改的學(xué)生在病句上作了標(biāo)號(hào)，并加了“哈利的體魄是大自然賜予的嗎?”等啟發(fā)性批語(yǔ)，還讓作者對(duì)錯(cuò)處加以修正。由此可以看出學(xué)生批改的認(rèn)真態(tài)度及創(chuàng)造性。學(xué)生的批語(yǔ)常有比較恰切的“語(yǔ)句通順，中心突出，有真情實(shí)感”或“觀點(diǎn)考慮不夠周到”、“描寫(xiě)不夠具體”等。他們儼然是一名小“老師”了。
五、讓學(xué)生“改”中學(xué)“寫(xiě)、讀、思”。
學(xué)生在批改別人的作文時(shí)，往往更多地是去找錯(cuò)誤，這固然不是十分地正確，但我們也應(yīng)該看到，這個(gè)過(guò)程也會(huì)在他們心里和自己的作文過(guò)程中進(jìn)行比較，在以后寫(xiě)作文時(shí)就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地按要求去寫(xiě)。在別人的作文本上批了“書(shū)寫(xiě)潦草”，自己寫(xiě)字就一定要工整;找出了別人的病句，自己一定不犯同樣的錯(cuò)誤;別人的作品中心不突出，思想不深刻，批改人對(duì)此提出修改建議其實(shí)也是在進(jìn)行小作文訓(xùn)練。
批改作文，首先就要對(duì)被改作文進(jìn)行反復(fù)閱讀，這一過(guò)程涉及到了習(xí)作的中心、結(jié)構(gòu)、順序、方法、語(yǔ)言等多方面的信息。學(xué)生要通過(guò)別人習(xí)作的閱讀分析，把這篇“課外閱讀材料”的信息提煉出來(lái)。這一信息的提煉過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練過(guò)程。這比我們教師硬性地規(guī)定學(xué)生要去好好讀一篇課外文章來(lái)得更受學(xué)生的喜愛(ài)。
同時(shí)，學(xué)生互改作文，找錯(cuò)選優(yōu)，必然要費(fèi)一番工夫，況且，對(duì)同齡人文章的修改，也是他們對(duì)自身的洗禮，能夠找出差距，也可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，這樣，他們的思維也在不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦能力。
六、相互交流改后收獲。
改完了一篇作文后是不是就沒(méi)事了呢?不是的。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，每次都要求學(xué)生相互交流批改作文的心得。有時(shí)，要求批改的和被改的進(jìn)行一對(duì)一地交流，說(shuō)說(shuō)為什么這樣批改，有哪些需要改進(jìn)的，或是你認(rèn)為哪些地方修改得不好。通過(guò)這種面對(duì)面地交流，被改學(xué)生一下子就找到了修改的方向，對(duì)提高寫(xiě)作水平是十分明顯的;對(duì)批改的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也知道了被代者的寫(xiě)作思路和意圖，有時(shí)還會(huì)有巨大的發(fā)現(xiàn)，對(duì)提高批改能力也是十分有用的。當(dāng)然，有時(shí)我們會(huì)讓學(xué)生自由交流，可以兩個(gè)人，也可以多個(gè)人，各抒己見(jiàn)，共同提高批改能力。有學(xué)生說(shuō)：“從他的作文中，我意識(shí)到，習(xí)作時(shí)要想寫(xiě)出具體的內(nèi)容，要多讀一點(diǎn)課外書(shū)，運(yùn)用一些豐富的詞匯，詞句要通順，標(biāo)點(diǎn)也要點(diǎn)好。我以后在這些方面要盡量注意，避免文章內(nèi)容空洞?！?有學(xué)生說(shuō)：“欣賞了一篇優(yōu)秀的作文，猶如品嘗了一頓豐盛的精神快餐，使我受益匪淺，我知道了以后該如何寫(xiě)好作文了?！?有學(xué)生說(shuō)：“寫(xiě)好一篇作文并不難，會(huì)欣賞就會(huì)寫(xiě)，會(huì)批改就會(huì)寫(xiě)。” 從他們的交流中，可以看出，學(xué)生對(duì)自己批改后的作文，或多或少地都有不同程度的收獲和看法。這正是教師為培養(yǎng)學(xué)生批改作文能力所要達(dá)到的目的。從批改作文中，也讓他們學(xué)會(huì)了如何與人溝通、交流。從批改作文中，改出了一片新天地，在這片天地里，收獲了許多，尤其是我們教師。因此，我認(rèn)為，會(huì)寫(xiě)不一定會(huì)改，但是，會(huì)改了，就一定會(huì)寫(xiě)。這也正是我們研究的目的所在。
當(dāng)然，作文教學(xué)也可謂是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。作文互改只是其中的一種方法，到底有多大的成效，要由教師的教學(xué)能力決定，更要由學(xué)生的學(xué)習(xí)能力決定，或者還要由其他方面的因素來(lái)決定。
能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述;能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào);能修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔?！钡牵瑢W(xué)生面對(duì)現(xiàn)在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，習(xí)作的興趣普遍不高，作文水平也參差不齊。而作為語(yǔ)文教師，要批改學(xué)生的作文也是一件十分頭疼的大事。假定每班50人計(jì)算，每周要批改50篇作文，改一篇作文如果用10分鐘，改完所有學(xué)生作文需8個(gè)多小時(shí)，相當(dāng)于周標(biāo)準(zhǔn)工作量(40小時(shí))的20%左右。老師還有備課、上課、改作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)、接待家長(zhǎng)等許多工作要做，讓他們拿出這么多的時(shí)間來(lái)批改作文，這幾乎是不可能的。況且10分鐘就能改好一篇作文嗎?學(xué)生改好后的二次批改甚至還要三次批改又要如何運(yùn)作呢?改細(xì)了，沒(méi)時(shí)間;改粗了，學(xué)生不重視;改少了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不滿意。所以，批改學(xué)生作文讓語(yǔ)文教師費(fèi)腦筋。連北大附中的副校長(zhǎng)，特級(jí)教師程翔先生，面對(duì)青年教師們關(guān)于作文批改有何訣竅的提問(wèn)時(shí)，也是無(wú)可奈何地回答：“沒(méi)辦法，硬著頭皮改吧!” 葉圣陶曾對(duì)每學(xué)期七、八篇作文這樣評(píng)價(jià)過(guò)：“就學(xué)生作文能力的鍛煉說(shuō)，實(shí)在太少了;就教師改作文的辛勞說(shuō)，實(shí)在太重了”。而且，我覺(jué)得教師改作文對(duì)學(xué)生來(lái)講是徒勞無(wú)功的。
退一步來(lái)看，即使教師花了大量的時(shí)間來(lái)批改學(xué)生的作文，發(fā)下去之后，學(xué)生又是如何對(duì)待地呢?往往他們只是看一看得了個(gè)什么等級(jí)，有的甚至沒(méi)看，更別說(shuō)按評(píng)語(yǔ)進(jìn)行修改。同時(shí)，教師的評(píng)語(yǔ)有時(shí)也是空話連篇，泛泛而談，大話一堆。
為了減輕教師批改作文的沉重負(fù)擔(dān)，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生在作文批改中的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生互改作文不失為一條提高學(xué)生習(xí)作水平的陽(yáng)光大道?！墩撜Z(yǔ)》曰：“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，擇其不善者而改之?！遍喿x和點(diǎn)評(píng)同學(xué)的作文，需要學(xué)生拿出自己的眼光，各取所需，學(xué)會(huì)互相欣賞或批評(píng)?！盎ピu(píng)”作文既是一個(gè)閱讀和欣賞的過(guò)程，又是一個(gè)借鑒和反省的過(guò)程;既是一個(gè)合作和交流的實(shí)踐活動(dòng)，又是一條取長(zhǎng)補(bǔ)短、讓評(píng)改雙方的作文迅速“升格”的捷徑。
學(xué)生互改作文，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)原則的體現(xiàn)，能對(duì)學(xué)生習(xí)作起到及時(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練的作用，是作文教學(xué)中“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”的有力措施。點(diǎn)評(píng)學(xué)伴或同齡人的作文，既可以傾聽(tīng)、吸納同齡人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)溝通和合作，又可以在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。所以，提倡作文互評(píng)互改，是語(yǔ)文教師積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的一種積極的價(jià)值追求和自覺(jué)的實(shí)踐活動(dòng)。
我國(guó)的教育家葉圣陶先生也早就指出：“學(xué)生作文老師改，跟老師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位，假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)該怎么改，讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎?養(yǎng)成了自改的能力，這是終生受用的?！弊魑脑u(píng)改一直是令人頭痛的難題，以前對(duì)作文評(píng)改也曾作了積極的探索，進(jìn)行了學(xué)生評(píng)改的嘗試，而且取得了一定的成效。但是由于“學(xué)生作文，教師批改，天經(jīng)地義，不容代替”這種觀念，年長(zhǎng)日久，根深蒂固，學(xué)生評(píng)改作文的做法始終沒(méi)有得到推廣，直至今天，絕大部分教師仍然在越俎代庖——花了大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，精批細(xì)改，但收效甚微。葉先生的話，擊中傳統(tǒng)作文教學(xué)中長(zhǎng)期存在著的問(wèn)題，闡明培養(yǎng)學(xué)生自改(包括互改)作文能力的重要性，并指出了培養(yǎng)的方向?，F(xiàn)在新課程改革來(lái)了，在新課改的大好形勢(shì)下，我們不再有重重顧慮，結(jié)合我們高段語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)，對(duì)“互改作文對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力”進(jìn)行了仔細(xì)的研究并制定了相應(yīng)的計(jì)劃，采取了一定的措施，使學(xué)生真正成為作文評(píng)改的主人。
一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)互改。
興趣是人們積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向。這種認(rèn)識(shí)傾向能使人對(duì)某種事物給予特別的注意，并帶有強(qiáng)烈的感情色彩和向往心理。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“興趣，實(shí)際上就是需要的延伸，我們之所以對(duì)某一個(gè)對(duì)象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要?！睋?jù)調(diào)查，在日常生活中學(xué)生對(duì)教師是崇敬、仰慕的。結(jié)合這一心理特點(diǎn)，針對(duì)他們的需要，我們可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)巳硕紒?lái)當(dāng)老師，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。而穩(wěn)定的興趣對(duì)于克服學(xué)習(xí)中的困難、順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)是大有裨益的。為此，在作文教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生互改作文，讓他們嘗試“跳一跳，摘桃子”的甜頭，使互改作文的興趣達(dá)到一定的穩(wěn)定性。
引導(dǎo)學(xué)生互改作文應(yīng)與教師
指導(dǎo)作文密切結(jié)合起來(lái)。學(xué)生批改作文應(yīng)成為學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成習(xí)作后的又帶有提高性質(zhì)的作文練習(xí)。在批改前，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照寫(xiě)作提綱，立足全篇，從審題、選材、確定中心，到組織材料，看看是否符合本次習(xí)作的要求，命題是否妥當(dāng)。由于學(xué)生已有老師的指導(dǎo)和親自習(xí)作的基礎(chǔ)，因此，讓學(xué)生互換作文，按要求進(jìn)行批改，具有可行性。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)互改作文的興趣很高，收效很大。學(xué)生在“批文”中就曾有“本文偏離寫(xiě)作要求，寫(xiě)作順序混亂，請(qǐng)重作一篇”的相當(dāng)成熟的批語(yǔ)。由此可見(jiàn)，學(xué)生在“跳一跳”中“摘到桃子”的喜悅心情以及因此產(chǎn)生的作文興趣。
二、轉(zhuǎn)變觀念，做好準(zhǔn)備。
有的學(xué)生把作文當(dāng)作敞開(kāi)心扉與老師交流的重要途徑。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)講，他們是不愿意將自己的文章被別人閱讀，甚至寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。這樣只會(huì)影響他們的寫(xiě)作積極性。而有些學(xué)生的寫(xiě)作水平確實(shí)不高，他們有思想顧慮，怕自己的文章會(huì)讓批改的人笑話，所以也不愿意進(jìn)行互改。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們首先應(yīng)向?qū)W生闡明互評(píng)作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，解除學(xué)生的顧慮，激起他們對(duì)互評(píng)的熱情。取得學(xué)生的支持就等于成功了一半，也為后面的評(píng)改作好思想準(zhǔn)備。然后，我們要制定一個(gè)基本的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)(每位學(xué)生人手一冊(cè))，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，教給學(xué)生評(píng)改作文的標(biāo)準(zhǔn)和方法，使學(xué)生有規(guī)可循(標(biāo)準(zhǔn)可從格式、卷面、病句、標(biāo)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、選材、表達(dá)方式等方面制定)。初次修改，要求學(xué)生先從語(yǔ)言修改入手，著重考慮詞語(yǔ)是否用得準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)是否合理，句與句是否通順等。這在開(kāi)始實(shí)施時(shí)較為重要，當(dāng)然在以后的評(píng)改時(shí)也可根據(jù)教材寫(xiě)作單元的訓(xùn)練要求或教師安排的訓(xùn)練要求提出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。只有萬(wàn)事具備，才能順理成章。
三、區(qū)別要求，分類(lèi)互改。
在一個(gè)班級(jí)中，由于學(xué)生素質(zhì)不同，寫(xiě)作基礎(chǔ)也不平衡。收閱學(xué)生習(xí)作，我一般按水平分為三類(lèi)。然后把三類(lèi)不同類(lèi)別的習(xí)作互調(diào)互改，讓一類(lèi)學(xué)生(好的)改二類(lèi)學(xué)生(中等水平的)的作文，二類(lèi)學(xué)生改三類(lèi)學(xué)生(相對(duì)不夠好的)的作文，三類(lèi)學(xué)生改一類(lèi)學(xué)生的作文，并提出不同的批改要求。這樣，對(duì)一類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能對(duì)提高自身的寫(xiě)作水平幫助不大，但他們的基礎(chǔ)就好，所以不會(huì)有太大的影響。但對(duì)二類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在批改三類(lèi)學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，從而對(duì)寫(xiě)作文充滿信心，也能通過(guò)一類(lèi)學(xué)生的批語(yǔ)，找出自己的不足，使得自己的作文水平能夠百尺竿頭——更進(jìn)一步。對(duì)三類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，收益是大的，不但能夠逐步向二類(lèi)學(xué)生靠近，更能在批改一類(lèi)學(xué)生的作文時(shí)，受到語(yǔ)言文字的熏陶和感染，激發(fā)創(chuàng)作佳作的強(qiáng)烈愿望。如此，我們就能全面提高全體學(xué)生的寫(xiě)作水平，使大家都有進(jìn)步。
四、授之以法，放手互改。
批改作文的方法一般有批、改、增、刪、調(diào)、換等手段和一整套通用的修改符號(hào)，用以對(duì)習(xí)作中用字、遣詞、造句、語(yǔ)法、邏輯、修辭、構(gòu)篇及立意等方面的錯(cuò)誤或不當(dāng)、不準(zhǔn)確之處的修改。我們結(jié)合學(xué)生習(xí)作的特點(diǎn)和寫(xiě)作要求，提出一些帶有啟發(fā)性的批語(yǔ)及符號(hào)，讓學(xué)生參考使用。如“﹏﹏﹏﹏?”表示有毛病的句子;“O”表示錯(cuò)別字及標(biāo)點(diǎn)符號(hào);“--------好!”表示好詞佳句等。初次訓(xùn)練時(shí)，我把作文抄在投影片上，借助電化教學(xué)給學(xué)生作示范修改，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一遍一遍地讀，發(fā)現(xiàn)、修改那些讀起來(lái)拗口、聽(tīng)起來(lái)別扭的地方，即多字、漏字、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)、文不切題、人稱(chēng)混亂、東拉西扯、詞不達(dá)意、內(nèi)容空洞、語(yǔ)意不連貫、句子不完整的毛病，讓學(xué)生親眼看到批改作文的全過(guò)程，了解教師每一處修改的目的，懂得批改作文的具體方法。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生對(duì)作文中較好或有毛病的某一段，或討論，或增補(bǔ)，或替換。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生可以向我請(qǐng)教，也可以和其他學(xué)生商討，我再對(duì)學(xué)生評(píng)改過(guò)的作文進(jìn)行批改。慢慢地，由開(kāi)始的“牽著走”到“扶著走”，后可以“放開(kāi)走”了。經(jīng)歷了這幾個(gè)階段，學(xué)生基本上能做到自主地修改內(nèi)容，斟酌詞句，潤(rùn)色修辭。例如，在一篇讀后感的習(xí)作中，學(xué)生這樣寫(xiě)到：“哈利勇敢無(wú)畏的品性，無(wú)一不是在次的歷險(xiǎn)中磨練出來(lái)的。大自然賜予他的是強(qiáng)壯的、富有承受力的體魄。從哈利的身上散發(fā)著一種正義感。每次徘徊在生死之間，戰(zhàn)爭(zhēng)都要求他付出超人的堅(jiān)韌和努力。他慷慨地付出了，他成為了和平的使者。我們青少年不是也需要這種偉大的精神嗎?哈利把整個(gè)生命和全部精力獻(xiàn)給世界上壯麗的事業(yè)——為世界的和平而斗爭(zhēng)。”批改的學(xué)生在病句上作了標(biāo)號(hào)，并加了“哈利的體魄是大自然賜予的嗎?”等啟發(fā)性批語(yǔ)，還讓作者對(duì)錯(cuò)處加以修正。由此可以看出學(xué)生批改的認(rèn)真態(tài)度及創(chuàng)造性。學(xué)生的批語(yǔ)常有比較恰切的“語(yǔ)句通順，中心突出，有真情實(shí)感”或“觀點(diǎn)考慮不夠周到”、“描寫(xiě)不夠具體”等。他們儼然是一名小“老師”了。
五、讓學(xué)生“改”中學(xué)“寫(xiě)、讀、思”。
學(xué)生在批改別人的作文時(shí)，往往更多地是去找錯(cuò)誤，這固然不是十分地正確，但我們也應(yīng)該看到，這個(gè)過(guò)程也會(huì)在他們心里和自己的作文過(guò)程中進(jìn)行比較，在以后寫(xiě)作文時(shí)就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地按要求去寫(xiě)。在別人的作文本上批了“書(shū)寫(xiě)潦草”，自己寫(xiě)字就一定要工整;找出了別人的病句，自己一定不犯同樣的錯(cuò)誤;別人的作品中心不突出，思想不深刻，批改人對(duì)此提出修改建議其實(shí)也是在進(jìn)行小作文訓(xùn)練。
批改作文，首先就要對(duì)被改作文進(jìn)行反復(fù)閱讀，這一過(guò)程涉及到了習(xí)作的中心、結(jié)構(gòu)、順序、方法、語(yǔ)言等多方面的信息。學(xué)生要通過(guò)別人習(xí)作的閱讀分析，把這篇“課外閱讀材料”的信息提煉出來(lái)。這一信息的提煉過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練過(guò)程。這比我們教師硬性地規(guī)定學(xué)生要去好好讀一篇課外文章來(lái)得更受學(xué)生的喜愛(ài)。
同時(shí)，學(xué)生互改作文，找錯(cuò)選優(yōu)，必然要費(fèi)一番工夫，況且，對(duì)同齡人文章的修改，也是他們對(duì)自身的洗禮，能夠找出差距，也可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，這樣，他們的思維也在不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦能力。
六、相互交流改后收獲。
改完了一篇作文后是不是就沒(méi)事了呢?不是的。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，每次都要求學(xué)生相互交流批改作文的心得。有時(shí)，要求批改的和被改的進(jìn)行一對(duì)一地交流，說(shuō)說(shuō)為什么這樣批改，有哪些需要改進(jìn)的，或是你認(rèn)為哪些地方修改得不好。通過(guò)這種面對(duì)面地交流，被改學(xué)生一下子就找到了修改的方向，對(duì)提高寫(xiě)作水平是十分明顯的;對(duì)批改的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也知道了被代者的寫(xiě)作思路和意圖，有時(shí)還會(huì)有巨大的發(fā)現(xiàn)，對(duì)提高批改能力也是十分有用的。當(dāng)然，有時(shí)我們會(huì)讓學(xué)生自由交流，可以兩個(gè)人，也可以多個(gè)人，各抒己見(jiàn)，共同提高批改能力。有學(xué)生說(shuō)：“從他的作文中，我意識(shí)到，習(xí)作時(shí)要想寫(xiě)出具體的內(nèi)容，要多讀一點(diǎn)課外書(shū)，運(yùn)用一些豐富的詞匯，詞句要通順，標(biāo)點(diǎn)也要點(diǎn)好。我以后在這些方面要盡量注意，避免文章內(nèi)容空洞?！?有學(xué)生說(shuō)：“欣賞了一篇優(yōu)秀的作文，猶如品嘗了一頓豐盛的精神快餐，使我受益匪淺，我知道了以后該如何寫(xiě)好作文了?！?有學(xué)生說(shuō)：“寫(xiě)好一篇作文并不難，會(huì)欣賞就會(huì)寫(xiě)，會(huì)批改就會(huì)寫(xiě)。” 從他們的交流中，可以看出，學(xué)生對(duì)自己批改后的作文，或多或少地都有不同程度的收獲和看法。這正是教師為培養(yǎng)學(xué)生批改作文能力所要達(dá)到的目的。從批改作文中，也讓他們學(xué)會(huì)了如何與人溝通、交流。從批改作文中，改出了一片新天地，在這片天地里，收獲了許多，尤其是我們教師。因此，我認(rèn)為，會(huì)寫(xiě)不一定會(huì)改，但是，會(huì)改了，就一定會(huì)寫(xiě)。這也正是我們研究的目的所在。
當(dāng)然，作文教學(xué)也可謂是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。作文互改只是其中的一種方法，到底有多大的成效，要由教師的教學(xué)能力決定，更要由學(xué)生的學(xué)習(xí)能力決定，或者還要由其他方面的因素來(lái)決定。