第三章學習理論
第一節(jié)學習概述
學習理論是社會心理學的基石，它在教育心理學中處于重要的核心地位。
教育心理學中的學習理論包括：
1、聯(lián)結派的學習理論
2、認知派的學習理論
3、聯(lián)結．認知派的學習理論
4、人本主義的學習理論
從廣義上講，學習是人和動物在生活中通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的適應變化。
1．學習表現(xiàn)為個體行為或行為潛能的變化。
2．學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對比較持久的。
3．學習所引起的行為或行為潛能的變化是因經驗的獲得而產生的。
4．學習是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應現(xiàn)象。
人和動物與環(huán)境保持平衡的行為方式有兩種：
1．是本能行為；
2．是習得行為。與本能行為相比，習得行為顯得特別重要。
狹義的學習，指的是學生的學習，這也是人們通常所說的學習的含義。
1977年，加涅提出學習的分類：
1．智慧技能
2．認知策略
3．言語信息
4．動作技能
5．態(tài)度
奧蘇貝爾的學習分類：
1．根據學習方式，有接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；
2．根據學習材料與學習者認知結構中已有知識關系，有機械學習與有意義學習。
他認為，接受學習并不等于機械學習，發(fā)現(xiàn)學習也不等于有意義學習。
前蘇聯(lián)學習分類：1是反射學習，2是認知學習。
加涅從現(xiàn)代信息加工觀點出發(fā)，把學習過程看作信息輸入．編碼．加工．儲存．譯碼．輸出的過程。
簡答：奧蘇貝爾的有意義學習的分類
1）代表學習即學習單個符號或一組符號的意義。
2）概念學習即掌握同類事物的共同特征。
3）命題學習即學習由若干個概念組成的句子的復雜的復合意義。
第二節(jié)聯(lián)結派的學習理論
條件作用的獲得：在巴甫洛夫的經典條件發(fā)射實驗中，鈴聲（CS條件刺激）反復與食物（US定向刺激）相匹配，從而使狗對鈴聲建立條件反射的過程。（C: conditional U: unconditional）
在巴甫洛夫的經典條件發(fā)射實驗中，當狗對鈴聲的條件作用建立以后，若食物不再伴隨鈴聲出現(xiàn)，那么狗對鈴聲做出的唾液分泌反應就會越來越弱，直至最后消失。這一過程稱為條件作用的消退。
在巴甫洛夫的經典條件發(fā)射實驗中，已經明顯消退了的條件作用經過一段時間以后，還會以微弱的形式重新出現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫作條件作用的自發(fā)恢復。
在巴甫洛夫的經典條件發(fā)射實驗中，當狗學會對一個高音產生唾液分泌反應后，一個稍低一點的音調也會誘發(fā)它的唾液分泌反應，這種CR自動擴展到CS以外的其它刺激上的現(xiàn)象，叫做刺激泛化。
在巴甫洛夫的經典條件發(fā)射實驗中，通過選擇性強化和消退使有機體學會對CS和CS相類似的刺激做出不同反應的過程，稱為刺激分化。
在巴甫洛夫的經典條件發(fā)射實驗中，由一個已經條件化了的刺激來使另一個中性刺激條件化的過程，稱為二級條件作用。
刺激繁華與刺激分化是互補過程。借助于刺激泛化可以將學習擴展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化則可以針對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目泛化。
經典條件反射實際上是一種信號學習，它反應了有機體是如何認識配對的刺激時間之間的關系的。經典條件作用學習在日常生活中十分常見，如望梅止渴、談虎色變、怕貓、怕牙醫(yī)等。
桑代克以貓的“迷籠實驗”創(chuàng)立了學習的聯(lián)結理論，其基本觀點如下：
1）學習的實質是在一定情境和一定的反應之間建立聯(lián)結，其聯(lián)結公式為SR。（不需中介）
2）情境與反應之間的聯(lián)結是通過嘗試．錯誤過程，按一定的規(guī)律建立起來的
試誤說的規(guī)律：
1）效果律：情境與反應之間聯(lián)結的加強或減弱，受反應后效果的支配。若反應之后得到了滿足或獎賞，則反應與情境之間的聯(lián)結加強；若反應之后得到了煩惱或懲罰，則聯(lián)結減弱。
2）練習律：在其它條件相同下，反應與情境之間的聯(lián)結加強或減弱受練習因素的影響。
斯金納過操作性條件反射認為，人和動物的行為分2類：1．應答性行為 2．操作性行為。
操作性條件作用的范型有4類：積極強化、消極強化、無強化、懲罰。
當有機體自發(fā)做出某種反應以后，隨即呈現(xiàn)一愉快刺激（陽性強化物），從而使此類反應在將來發(fā)生的概率增加，這種操作即為積極強化，也稱陽性強化或正強化。
當有機體自發(fā)做出某種反應以后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境，從而使此類反應在將來發(fā)生的概率增加，這種操作即為消極強化。
當有機體自發(fā)做出某種反應以后，不對其施與任何強化，從而使此類反應在將來發(fā)生的概率降低，這種操作即為無強化。
當有機體自發(fā)做出某種反應以后，隨即呈現(xiàn)一個厭刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此類反應的過程，稱為懲罰。
由操作性條件作用的范型可見，積極強化和消極強化目的都在于增加某一反應在將來發(fā)生的概率，因而是建立操作性行為的有效手段。而無強化和懲罰目的都在于減少某一反應在將來發(fā)生的概率，因而是消除操作性行為的重要手段。
斯金納的操作性條件作用理論把學習看成是反應概率上的變化，把強化看成是增加反應概率的手段。
簡答：經典條件作用與操作性條件作用的比較
經典條件作用操作性條件作用
強化程序現(xiàn)有刺激，后有反應先有行為，再伴隨強化
刺激的作用特定S產生R 無特定S產生R
反應特點反應是誘發(fā)的反應是自發(fā)的
涉及的神經系統(tǒng)通常是中樞神經通常是軀體神經系統(tǒng)
論述：操作性條件作用的應用 P61
第一節(jié)學習概述
學習理論是社會心理學的基石，它在教育心理學中處于重要的核心地位。
教育心理學中的學習理論包括：
1、聯(lián)結派的學習理論
2、認知派的學習理論
3、聯(lián)結．認知派的學習理論
4、人本主義的學習理論
從廣義上講，學習是人和動物在生活中通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的適應變化。
1．學習表現(xiàn)為個體行為或行為潛能的變化。
2．學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對比較持久的。
3．學習所引起的行為或行為潛能的變化是因經驗的獲得而產生的。
4．學習是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應現(xiàn)象。
人和動物與環(huán)境保持平衡的行為方式有兩種：
1．是本能行為；
2．是習得行為。與本能行為相比，習得行為顯得特別重要。
狹義的學習，指的是學生的學習，這也是人們通常所說的學習的含義。
1977年，加涅提出學習的分類：
1．智慧技能
2．認知策略
3．言語信息
4．動作技能
5．態(tài)度
奧蘇貝爾的學習分類：
1．根據學習方式，有接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；
2．根據學習材料與學習者認知結構中已有知識關系，有機械學習與有意義學習。
他認為，接受學習并不等于機械學習，發(fā)現(xiàn)學習也不等于有意義學習。
前蘇聯(lián)學習分類：1是反射學習，2是認知學習。
加涅從現(xiàn)代信息加工觀點出發(fā)，把學習過程看作信息輸入．編碼．加工．儲存．譯碼．輸出的過程。
簡答：奧蘇貝爾的有意義學習的分類
1）代表學習即學習單個符號或一組符號的意義。
2）概念學習即掌握同類事物的共同特征。
3）命題學習即學習由若干個概念組成的句子的復雜的復合意義。
第二節(jié)聯(lián)結派的學習理論
條件作用的獲得：在巴甫洛夫的經典條件發(fā)射實驗中，鈴聲（CS條件刺激）反復與食物（US定向刺激）相匹配，從而使狗對鈴聲建立條件反射的過程。（C: conditional U: unconditional）
在巴甫洛夫的經典條件發(fā)射實驗中，當狗對鈴聲的條件作用建立以后，若食物不再伴隨鈴聲出現(xiàn)，那么狗對鈴聲做出的唾液分泌反應就會越來越弱，直至最后消失。這一過程稱為條件作用的消退。
在巴甫洛夫的經典條件發(fā)射實驗中，已經明顯消退了的條件作用經過一段時間以后，還會以微弱的形式重新出現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫作條件作用的自發(fā)恢復。
在巴甫洛夫的經典條件發(fā)射實驗中，當狗學會對一個高音產生唾液分泌反應后，一個稍低一點的音調也會誘發(fā)它的唾液分泌反應，這種CR自動擴展到CS以外的其它刺激上的現(xiàn)象，叫做刺激泛化。
在巴甫洛夫的經典條件發(fā)射實驗中，通過選擇性強化和消退使有機體學會對CS和CS相類似的刺激做出不同反應的過程，稱為刺激分化。
在巴甫洛夫的經典條件發(fā)射實驗中，由一個已經條件化了的刺激來使另一個中性刺激條件化的過程，稱為二級條件作用。
刺激繁華與刺激分化是互補過程。借助于刺激泛化可以將學習擴展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化則可以針對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目泛化。
經典條件反射實際上是一種信號學習，它反應了有機體是如何認識配對的刺激時間之間的關系的。經典條件作用學習在日常生活中十分常見，如望梅止渴、談虎色變、怕貓、怕牙醫(yī)等。
桑代克以貓的“迷籠實驗”創(chuàng)立了學習的聯(lián)結理論，其基本觀點如下：
1）學習的實質是在一定情境和一定的反應之間建立聯(lián)結，其聯(lián)結公式為SR。（不需中介）
2）情境與反應之間的聯(lián)結是通過嘗試．錯誤過程，按一定的規(guī)律建立起來的
試誤說的規(guī)律：
1）效果律：情境與反應之間聯(lián)結的加強或減弱，受反應后效果的支配。若反應之后得到了滿足或獎賞，則反應與情境之間的聯(lián)結加強；若反應之后得到了煩惱或懲罰，則聯(lián)結減弱。
2）練習律：在其它條件相同下，反應與情境之間的聯(lián)結加強或減弱受練習因素的影響。
斯金納過操作性條件反射認為，人和動物的行為分2類：1．應答性行為 2．操作性行為。
操作性條件作用的范型有4類：積極強化、消極強化、無強化、懲罰。
當有機體自發(fā)做出某種反應以后，隨即呈現(xiàn)一愉快刺激（陽性強化物），從而使此類反應在將來發(fā)生的概率增加，這種操作即為積極強化，也稱陽性強化或正強化。
當有機體自發(fā)做出某種反應以后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境，從而使此類反應在將來發(fā)生的概率增加，這種操作即為消極強化。
當有機體自發(fā)做出某種反應以后，不對其施與任何強化，從而使此類反應在將來發(fā)生的概率降低，這種操作即為無強化。
當有機體自發(fā)做出某種反應以后，隨即呈現(xiàn)一個厭刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此類反應的過程，稱為懲罰。
由操作性條件作用的范型可見，積極強化和消極強化目的都在于增加某一反應在將來發(fā)生的概率，因而是建立操作性行為的有效手段。而無強化和懲罰目的都在于減少某一反應在將來發(fā)生的概率，因而是消除操作性行為的重要手段。
斯金納的操作性條件作用理論把學習看成是反應概率上的變化，把強化看成是增加反應概率的手段。
簡答：經典條件作用與操作性條件作用的比較
經典條件作用操作性條件作用
強化程序現(xiàn)有刺激，后有反應先有行為，再伴隨強化
刺激的作用特定S產生R 無特定S產生R
反應特點反應是誘發(fā)的反應是自發(fā)的
涉及的神經系統(tǒng)通常是中樞神經通常是軀體神經系統(tǒng)
論述：操作性條件作用的應用 P61