一、什么是“羅森塔爾效應(yīng)”
在希臘神話中有這樣一則故事：塞浦路斯一位王子皮格馬利翁用象牙雕刻了一位美女，雕刻時他傾注了自己的全部心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注視著她，時間久了，忽然有一天這個美女竟然有了生命。受這個故事的啟發(fā)，1968年，美國心理學(xué)家羅伯·羅森塔爾和雷諾爾·賈可布森進(jìn)行了一項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)，取得了出乎意料的效應(yīng)。他們把這種效應(yīng)稱為“皮克馬利翁效應(yīng)”，人們也稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”。羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)表明：一個人對另一個人的智慧成就的預(yù)言，會決定另一個人的智慧成就。在實(shí)驗(yàn)中，他們隨意抽取一組一年級學(xué)生，而后告訴這些學(xué)生的老師，這些學(xué)生經(jīng)過特別的測驗(yàn)被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的無窮潛力。以后，師生們在各方面對他們另眼相看，老師們積極、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。他們不知不覺受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師期待這些學(xué)生表現(xiàn)出較高水平的智慧進(jìn)步時，他們果然在一段時間后取得比對照組學(xué)生高得多的智商分?jǐn)?shù)。研究者解釋說：這些學(xué)生的進(jìn)步，主要是教師期待的結(jié)果，即這一效應(yīng)就是由對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待而產(chǎn)生的“羅森塔爾效應(yīng)”。
二、“羅森塔爾效應(yīng)”在雅思閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
1．培養(yǎng)感情，建立融洽的師生關(guān)系
心理學(xué)家研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。雅思教師的品德或威信甚至能決定學(xué)生學(xué)與不學(xué)、喜歡與討厭某一學(xué)科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此溝通師生情感、達(dá)成師生間的雙向理解十分重要。雅思閱讀教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語言使學(xué)生進(jìn)入佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。其間了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會以及他們對教學(xué)的看法、要求。
2．排除心理障礙，錯而后通
任何有效的教學(xué)活動都必須是學(xué)生的積極活動。積極活動以創(chuàng)造性的思維為前提，創(chuàng)造性活動不可能在心理壓抑、缺乏自信、恐懼等狀態(tài)下進(jìn)行。心理障礙中大的是害羞、怕錯、無自信，三者又是以怕錯為主。錯誤在雅思閱讀學(xué)習(xí)中是不可避免的。錯誤有兩類：一類是來自母語干擾的錯誤，約占15%-30%；另一類是使用英語不當(dāng)?shù)腻e誤，約占70%－85%，是學(xué)習(xí)發(fā)展中的錯誤。發(fā)展中的錯誤和母語負(fù)遷移的錯誤有時是不可避免的，而隨著學(xué)習(xí)的不斷深入可逐漸使這些錯誤得到糾正。美國學(xué)者桑代克提出的嘗試錯誤說，證明了“雅思閱讀學(xué)習(xí)可以說是通過嘗試來克服錯誤的過程”。
3．總結(jié)成績，及時鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
心理學(xué)家研究表明，人們是憑借別人對自己的反應(yīng)作出自我判斷的。因此，雅思閱讀教師要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，有意識地找出他們的積極因素。當(dāng)他們雅思閱讀做得好時，教師要在及時表揚(yáng)，這樣會使他們在心理上產(chǎn)生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當(dāng)他們出現(xiàn)錯誤時，教師要體諒學(xué)生，態(tài)度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。時間一長，學(xué)生們就會由膽怯、別扭到自然、大方。對于雅思閱讀較差的學(xué)生，要給予更多的關(guān)懷，盡量給他們回答問題的機(jī)會，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表揚(yáng)多鼓勵。
在希臘神話中有這樣一則故事：塞浦路斯一位王子皮格馬利翁用象牙雕刻了一位美女，雕刻時他傾注了自己的全部心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注視著她，時間久了，忽然有一天這個美女竟然有了生命。受這個故事的啟發(fā)，1968年，美國心理學(xué)家羅伯·羅森塔爾和雷諾爾·賈可布森進(jìn)行了一項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)，取得了出乎意料的效應(yīng)。他們把這種效應(yīng)稱為“皮克馬利翁效應(yīng)”，人們也稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”。羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)表明：一個人對另一個人的智慧成就的預(yù)言，會決定另一個人的智慧成就。在實(shí)驗(yàn)中，他們隨意抽取一組一年級學(xué)生，而后告訴這些學(xué)生的老師，這些學(xué)生經(jīng)過特別的測驗(yàn)被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的無窮潛力。以后，師生們在各方面對他們另眼相看，老師們積極、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。他們不知不覺受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師期待這些學(xué)生表現(xiàn)出較高水平的智慧進(jìn)步時，他們果然在一段時間后取得比對照組學(xué)生高得多的智商分?jǐn)?shù)。研究者解釋說：這些學(xué)生的進(jìn)步，主要是教師期待的結(jié)果，即這一效應(yīng)就是由對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待而產(chǎn)生的“羅森塔爾效應(yīng)”。
二、“羅森塔爾效應(yīng)”在雅思閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
1．培養(yǎng)感情，建立融洽的師生關(guān)系
心理學(xué)家研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。雅思教師的品德或威信甚至能決定學(xué)生學(xué)與不學(xué)、喜歡與討厭某一學(xué)科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此溝通師生情感、達(dá)成師生間的雙向理解十分重要。雅思閱讀教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語言使學(xué)生進(jìn)入佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。其間了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會以及他們對教學(xué)的看法、要求。
2．排除心理障礙，錯而后通
任何有效的教學(xué)活動都必須是學(xué)生的積極活動。積極活動以創(chuàng)造性的思維為前提，創(chuàng)造性活動不可能在心理壓抑、缺乏自信、恐懼等狀態(tài)下進(jìn)行。心理障礙中大的是害羞、怕錯、無自信，三者又是以怕錯為主。錯誤在雅思閱讀學(xué)習(xí)中是不可避免的。錯誤有兩類：一類是來自母語干擾的錯誤，約占15%-30%；另一類是使用英語不當(dāng)?shù)腻e誤，約占70%－85%，是學(xué)習(xí)發(fā)展中的錯誤。發(fā)展中的錯誤和母語負(fù)遷移的錯誤有時是不可避免的，而隨著學(xué)習(xí)的不斷深入可逐漸使這些錯誤得到糾正。美國學(xué)者桑代克提出的嘗試錯誤說，證明了“雅思閱讀學(xué)習(xí)可以說是通過嘗試來克服錯誤的過程”。
3．總結(jié)成績，及時鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
心理學(xué)家研究表明，人們是憑借別人對自己的反應(yīng)作出自我判斷的。因此，雅思閱讀教師要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，有意識地找出他們的積極因素。當(dāng)他們雅思閱讀做得好時，教師要在及時表揚(yáng)，這樣會使他們在心理上產(chǎn)生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當(dāng)他們出現(xiàn)錯誤時，教師要體諒學(xué)生，態(tài)度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。時間一長，學(xué)生們就會由膽怯、別扭到自然、大方。對于雅思閱讀較差的學(xué)生，要給予更多的關(guān)懷，盡量給他們回答問題的機(jī)會，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表揚(yáng)多鼓勵。