重點小學、重點中學、重點大學這樣一路走來，又何嘗不是我們做家長的在強化他們的競爭，原本差距沒有那么大的，被我們無形中放大了。過度的競爭，既給了一些漁利的機會，也使我們的孩子陷入種種盲目考證、考級的額外負擔中。
一年一度的“小升初”在即，北京許 多小學六年級的孩子及其家長又仿佛陷入了某種恐慌和“季候性痙攣”。《中國青年報》3月21日報道，自從北京市規(guī)定任何競賽成績和考試不得與“小升初”掛鉤后，北京中學不再舉辦公開考試，而通過寒假培訓班對學生進行選拔。一些家長帶著孩子不停地報名、不停地參加考試、面試。有不堪重負的孩子給總理寫信說：“學校教的不考，考的又不教，你們到底要怎樣，還讓我上學干什么？”
我也是一位小學六年級學生的家長，也在替兒子找學校，有一些感想，一直想寫出來和大家分享。的確是有一些學校仍在要求學生“有什么證書就帶什么證書”，但沒有證書的孩子恐怕更多吧？其中也包括不少潛質優(yōu)良的孩子。也的確有一些不錯的中學明確表示不看各種證書，只看他們孩子在其自行組織的選拔性培訓和考試中的表現。
依我看，現在的這種小升初模式倒很像我們理想中的大學自主招生模式，就是各學校自由命題自主招生。所以有時家長帶著孩子多家學校奔波不可避免，畢竟是一種“雙向選擇”。在這種雙向選擇中，各個具體學校之間的差異性就顯現出來了。這種差異并不單指教學質量，而是包括他們的錄用選擇學生方式。
通過從網上搜集資料，和對多所各類中學的實地考察，我的一個大感觸就是：的差距，也許并不如我們想像的那么大！一是各類型初中畢業(yè)生升到“重點高中”的升學率差距未分的大，原本一般的學校通過狠抓教學質量連續(xù)多年統(tǒng)攬中考前三名的也不鮮見；二是從畢業(yè)生的分數情況上看，差距也未必那么大。也許一類和三類的平均分，差距也就是二三十分。在這二三十分之間，人與人之間的差距就一定那么大嗎？我是持懷疑態(tài)度的。同一個孩子，在發(fā)揮正?；蛏晕⒉徽Ｖg，其幾門功課的總差距可能就不止二十分。
中學的情況如此，小學、大學的情況大同小異。不妨聽聽薛涌先生給我們講講“美國故事”：在過去幾十年中，美國大學校園里悄然發(fā)生了巨大的變化，不少學生（由于競爭激烈）放棄了就讀哈佛、普林斯頓、耶魯等，而轉投一些規(guī)模較小的大學。由于傳統(tǒng)的“二流”院校和一些小型但有特色的高校，得到了比以前更好的生源，從而提升了美國高等教育的整體水平。
《大西洋月刊》2004年第10期刊登了格雷格·伊斯特布魯克的文章《誰需要哈佛》，他指出，這些非大學不上的瘋狂，和上不成后的失望或崩潰的基礎———進入大學改變你的生活———是錯誤的，因為進不進大學對后來的生活并沒有多大差別。他用數字證明，扣除通脹因素，美國人的平均收入自1960年以來翻了一番，但人們卻情緒低落(抑郁癥比50年前增高了10倍)。
換一個角度說，家長們從小把孩子逼到“過度競爭”的獨木橋上，何嘗不是在促使其在“貪得無厭”的道路上越走越遠，從而一路跌跌撞撞“患得患失”？某種程度上，重點小學、重點中學、重點大學這樣一路走來，又何嘗不是我們做家長的在強化他們的競爭，原本差距沒有那么大的，被我們無形中放大了。過度的競爭，既給了一些漁利的機會，也使我們的孩子陷入種種盲目考證、考級的額外負擔中。
也許，我們應該從的光環(huán)中適當地收回一點目光，更多地專注于孩子自身的成長上，比如：習慣、愛心、責任感、獨立思考能力，以及良好的身體素質及人生動力的養(yǎng)成，等等。而普天之下，學校那么多，選擇的余地總是有的，而且余地會越來越大，學校之間的差距則會越來越小.
一年一度的“小升初”在即，北京許 多小學六年級的孩子及其家長又仿佛陷入了某種恐慌和“季候性痙攣”。《中國青年報》3月21日報道，自從北京市規(guī)定任何競賽成績和考試不得與“小升初”掛鉤后，北京中學不再舉辦公開考試，而通過寒假培訓班對學生進行選拔。一些家長帶著孩子不停地報名、不停地參加考試、面試。有不堪重負的孩子給總理寫信說：“學校教的不考，考的又不教，你們到底要怎樣，還讓我上學干什么？”
我也是一位小學六年級學生的家長，也在替兒子找學校，有一些感想，一直想寫出來和大家分享。的確是有一些學校仍在要求學生“有什么證書就帶什么證書”，但沒有證書的孩子恐怕更多吧？其中也包括不少潛質優(yōu)良的孩子。也的確有一些不錯的中學明確表示不看各種證書，只看他們孩子在其自行組織的選拔性培訓和考試中的表現。
依我看，現在的這種小升初模式倒很像我們理想中的大學自主招生模式，就是各學校自由命題自主招生。所以有時家長帶著孩子多家學校奔波不可避免，畢竟是一種“雙向選擇”。在這種雙向選擇中，各個具體學校之間的差異性就顯現出來了。這種差異并不單指教學質量，而是包括他們的錄用選擇學生方式。
通過從網上搜集資料，和對多所各類中學的實地考察，我的一個大感觸就是：的差距，也許并不如我們想像的那么大！一是各類型初中畢業(yè)生升到“重點高中”的升學率差距未分的大，原本一般的學校通過狠抓教學質量連續(xù)多年統(tǒng)攬中考前三名的也不鮮見；二是從畢業(yè)生的分數情況上看，差距也未必那么大。也許一類和三類的平均分，差距也就是二三十分。在這二三十分之間，人與人之間的差距就一定那么大嗎？我是持懷疑態(tài)度的。同一個孩子，在發(fā)揮正?；蛏晕⒉徽Ｖg，其幾門功課的總差距可能就不止二十分。
中學的情況如此，小學、大學的情況大同小異。不妨聽聽薛涌先生給我們講講“美國故事”：在過去幾十年中，美國大學校園里悄然發(fā)生了巨大的變化，不少學生（由于競爭激烈）放棄了就讀哈佛、普林斯頓、耶魯等，而轉投一些規(guī)模較小的大學。由于傳統(tǒng)的“二流”院校和一些小型但有特色的高校，得到了比以前更好的生源，從而提升了美國高等教育的整體水平。
《大西洋月刊》2004年第10期刊登了格雷格·伊斯特布魯克的文章《誰需要哈佛》，他指出，這些非大學不上的瘋狂，和上不成后的失望或崩潰的基礎———進入大學改變你的生活———是錯誤的，因為進不進大學對后來的生活并沒有多大差別。他用數字證明，扣除通脹因素，美國人的平均收入自1960年以來翻了一番，但人們卻情緒低落(抑郁癥比50年前增高了10倍)。
換一個角度說，家長們從小把孩子逼到“過度競爭”的獨木橋上，何嘗不是在促使其在“貪得無厭”的道路上越走越遠，從而一路跌跌撞撞“患得患失”？某種程度上，重點小學、重點中學、重點大學這樣一路走來，又何嘗不是我們做家長的在強化他們的競爭，原本差距沒有那么大的，被我們無形中放大了。過度的競爭，既給了一些漁利的機會，也使我們的孩子陷入種種盲目考證、考級的額外負擔中。
也許，我們應該從的光環(huán)中適當地收回一點目光，更多地專注于孩子自身的成長上，比如：習慣、愛心、責任感、獨立思考能力，以及良好的身體素質及人生動力的養(yǎng)成，等等。而普天之下，學校那么多，選擇的余地總是有的，而且余地會越來越大，學校之間的差距則會越來越小.