隨著教育越來越受到人們的重視，教師的壓力也隨之增大。其中，一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教師由于處于較為艱苦的工作和生活環(huán)境中，尤其需要有人來為其把把“心理脈”。
農(nóng)村教師也需要“心靈雞湯”
近，筆者對某邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)在崗的210名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的心理健康狀況堪憂：
工作壓力大。調(diào)查結(jié)果顯示，沒有壓力的教師僅占5%，有壓力的占95%。其中，壓力來源于學(xué)校的占75%，壓力來源于社會的占15%，壓力來源于家庭的占10%。
職業(yè)失衡感強(qiáng)。社會對教師的高要求和教師的實(shí)際社會地位間落差較大，教師的付出與回報(bào)之間往往存在懸殊的差距，這導(dǎo)致教師的心理嚴(yán)重失衡。調(diào)查結(jié)果顯示，對工作滿意的教師僅占20%。
存在家庭負(fù)重感。在接受調(diào)查的男教師中，他們的妻子近一半是當(dāng)?shù)貨]有固定工作的農(nóng)村婦女，因此許多男教師成為家庭的頂梁柱。他們不僅要處理好學(xué)校的繁重事務(wù)，還要為家庭經(jīng)濟(jì)生活而奔波忙碌。
調(diào)查顯示，35至60歲的男教師家庭負(fù)重感為強(qiáng)烈。
感覺人際關(guān)系緊張。被調(diào)查教師中認(rèn)為自己的人際關(guān)系很緊張的占20%，一般的占72%，不緊張的僅占8%。人際關(guān)系緊張主要表現(xiàn)在：一些教師過分注重自己，對別人毫不關(guān)心；領(lǐng)導(dǎo)與教師之間交流偏少，關(guān)系淡漠；教師之間為爭榮譽(yù)、評職稱而產(chǎn)生了一些隔閡。
筆者認(rèn)為，造成部分農(nóng)村教師以上心理問題的原因如下：
社會評價(jià)的偏頗。從宏觀上講，教育的成敗關(guān)系著民族的興衰；從微觀上講，孩子的成長和發(fā)展是每個家庭為關(guān)心的問題。因此，社會各界都非常關(guān)注教師的工作質(zhì)量，對他們的要求和期望都很高。在農(nóng)村，一些家長希望孩子能夠通過學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，對子女的期望值較之城市父母有過之而無不及。但由于缺乏正確的家庭教育方法，他們往往把所有的希望都寄托在教師身上，認(rèn)為子女的學(xué)習(xí)成績完全由教師負(fù)責(zé)，這使農(nóng)村教師的心理壓力巨大。
地理位置的制約。被調(diào)查的學(xué)校地理位置離縣城較遠(yuǎn)，師范院校的優(yōu)秀畢業(yè)生不愿來，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師留不住。據(jù)該鎮(zhèn)教辦提供的數(shù)據(jù)顯示：自2000年以來，該鎮(zhèn)共調(diào)出教師23人，其中教學(xué)骨干6人，校教研組長8人，而且每年都有在學(xué)校工作超過5年的教師調(diào)走。這樣的師資流失使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量降低，直接影響了當(dāng)?shù)卣蜕鐣W(xué)校投資的積極性。因此在被調(diào)查學(xué)校工作的教師，其工資待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市教師，使得他們在工作中常會產(chǎn)生不平衡心理。
學(xué)校管理的失范。處于競爭劣勢的農(nóng)村學(xué)校，為了生存往往會制訂許多過于嚴(yán)厲的制度來管理和約束教師。這種管理方式讓教師感到工作時時有領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)管，處處受制度束縛，思想壓力很大。一些學(xué)校為了提高教師工作積極性，采取提高個別教師待遇的做法，但在實(shí)際操作中沒注重薪酬的公平性，導(dǎo)致其他教師心理不平衡。
考核標(biāo)準(zhǔn)的苛刻。上級教育主管部門雖然一再強(qiáng)調(diào)，不允許隨意延長學(xué)生在校時間、分快慢班、將學(xué)生的考試成績公開排名。但考核學(xué)校和評價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)仍然是畢業(yè)率、升學(xué)率、及格率、優(yōu)秀率和達(dá)標(biāo)率。
因此，一些教師不僅平時要花大量時間整理備課筆記、教學(xué)反思等資料，周末還要參加各種各樣的培訓(xùn)；不僅要應(yīng)對上級考核制度的“細(xì)”和“嚴(yán)”，還要擠出時間操持家事。這種種負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致一些農(nóng)村教師存在壓抑感和負(fù)重感。
怎樣才能給這些農(nóng)村教師的心靈送“良藥”，給“溫暖”？
筆者認(rèn)為，當(dāng)?shù)卣J(rèn)真貫徹落實(shí)《中華人民共和國義務(wù)教育法》的有關(guān)精神，確保農(nóng)村教師的待遇得到改善。教育主管部門在對農(nóng)村教師的考核評價(jià)、職稱評定、榮譽(yù)獎勵上應(yīng)適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)，積極探索穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍的好方法、新形式。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，在制訂各種管理措施時考慮到教師的心理狀態(tài)。（1）為教師創(chuàng)造寬松愉快的工作環(huán)境；提高教師的業(yè)務(wù)能力，使教師在成長中體驗(yàn)工作的成就感。（2）要針對本校教師的特點(diǎn)，有計(jì)劃有組織地進(jìn)行心理測試，對教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)，舉辦心理講座或座談會。（3）協(xié)調(diào)好家長和學(xué)校的關(guān)系，使家長理解、支持和協(xié)助教師的教育教學(xué)工作。（4）定期召開民主生活會和教職工代表大會，為教師提供合理宣泄的渠道。（5）關(guān)注教師的身體健康。盡量避免教師超負(fù)荷工作，為教師的休閑和娛樂創(chuàng)造條件。
廣大教師要樹立自我心理調(diào)適意識，充分發(fā)揮內(nèi)因的作用。（1）要認(rèn)識到教書育人是光榮神圣的職業(yè)。作為一名教師，只有熱愛現(xiàn)實(shí)生活和自己的職業(yè)，全身心地投入到教書育人的事業(yè)中去，才能享受工作的樂趣，體驗(yàn)人生的價(jià)值。（2）正確評價(jià)自己。身處偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教師既要看到自身的閃光點(diǎn)，也不要盲目夸大自身的優(yōu)勢，更不要一心只想與別人攀比。（3）合理宣泄，保持情緒穩(wěn)定。廣大農(nóng)村教師可學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識，掌握一些宣泄的合理方法，使自己保持積極健康的心態(tài)。
社會各界在關(guān)注學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、關(guān)愛學(xué)生身心健康的同時，也要關(guān)心偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師的心理健康問題。只有為他們的心靈送“良藥”、給“溫暖”，才能幫助農(nóng)村教師撥動情感之弦，演奏奉獻(xiàn)之歌，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。（江蘇省海安老壩港中學(xué) 錢桂林）
農(nóng)村教師也需要“心靈雞湯”
近，筆者對某邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)在崗的210名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的心理健康狀況堪憂：
工作壓力大。調(diào)查結(jié)果顯示，沒有壓力的教師僅占5%，有壓力的占95%。其中，壓力來源于學(xué)校的占75%，壓力來源于社會的占15%，壓力來源于家庭的占10%。
職業(yè)失衡感強(qiáng)。社會對教師的高要求和教師的實(shí)際社會地位間落差較大，教師的付出與回報(bào)之間往往存在懸殊的差距，這導(dǎo)致教師的心理嚴(yán)重失衡。調(diào)查結(jié)果顯示，對工作滿意的教師僅占20%。
存在家庭負(fù)重感。在接受調(diào)查的男教師中，他們的妻子近一半是當(dāng)?shù)貨]有固定工作的農(nóng)村婦女，因此許多男教師成為家庭的頂梁柱。他們不僅要處理好學(xué)校的繁重事務(wù)，還要為家庭經(jīng)濟(jì)生活而奔波忙碌。
調(diào)查顯示，35至60歲的男教師家庭負(fù)重感為強(qiáng)烈。
感覺人際關(guān)系緊張。被調(diào)查教師中認(rèn)為自己的人際關(guān)系很緊張的占20%，一般的占72%，不緊張的僅占8%。人際關(guān)系緊張主要表現(xiàn)在：一些教師過分注重自己，對別人毫不關(guān)心；領(lǐng)導(dǎo)與教師之間交流偏少，關(guān)系淡漠；教師之間為爭榮譽(yù)、評職稱而產(chǎn)生了一些隔閡。
筆者認(rèn)為，造成部分農(nóng)村教師以上心理問題的原因如下：
社會評價(jià)的偏頗。從宏觀上講，教育的成敗關(guān)系著民族的興衰；從微觀上講，孩子的成長和發(fā)展是每個家庭為關(guān)心的問題。因此，社會各界都非常關(guān)注教師的工作質(zhì)量，對他們的要求和期望都很高。在農(nóng)村，一些家長希望孩子能夠通過學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，對子女的期望值較之城市父母有過之而無不及。但由于缺乏正確的家庭教育方法，他們往往把所有的希望都寄托在教師身上，認(rèn)為子女的學(xué)習(xí)成績完全由教師負(fù)責(zé)，這使農(nóng)村教師的心理壓力巨大。
地理位置的制約。被調(diào)查的學(xué)校地理位置離縣城較遠(yuǎn)，師范院校的優(yōu)秀畢業(yè)生不愿來，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師留不住。據(jù)該鎮(zhèn)教辦提供的數(shù)據(jù)顯示：自2000年以來，該鎮(zhèn)共調(diào)出教師23人，其中教學(xué)骨干6人，校教研組長8人，而且每年都有在學(xué)校工作超過5年的教師調(diào)走。這樣的師資流失使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量降低，直接影響了當(dāng)?shù)卣蜕鐣W(xué)校投資的積極性。因此在被調(diào)查學(xué)校工作的教師，其工資待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市教師，使得他們在工作中常會產(chǎn)生不平衡心理。
學(xué)校管理的失范。處于競爭劣勢的農(nóng)村學(xué)校，為了生存往往會制訂許多過于嚴(yán)厲的制度來管理和約束教師。這種管理方式讓教師感到工作時時有領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)管，處處受制度束縛，思想壓力很大。一些學(xué)校為了提高教師工作積極性，采取提高個別教師待遇的做法，但在實(shí)際操作中沒注重薪酬的公平性，導(dǎo)致其他教師心理不平衡。
考核標(biāo)準(zhǔn)的苛刻。上級教育主管部門雖然一再強(qiáng)調(diào)，不允許隨意延長學(xué)生在校時間、分快慢班、將學(xué)生的考試成績公開排名。但考核學(xué)校和評價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)仍然是畢業(yè)率、升學(xué)率、及格率、優(yōu)秀率和達(dá)標(biāo)率。
因此，一些教師不僅平時要花大量時間整理備課筆記、教學(xué)反思等資料，周末還要參加各種各樣的培訓(xùn)；不僅要應(yīng)對上級考核制度的“細(xì)”和“嚴(yán)”，還要擠出時間操持家事。這種種負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致一些農(nóng)村教師存在壓抑感和負(fù)重感。
怎樣才能給這些農(nóng)村教師的心靈送“良藥”，給“溫暖”？
筆者認(rèn)為，當(dāng)?shù)卣J(rèn)真貫徹落實(shí)《中華人民共和國義務(wù)教育法》的有關(guān)精神，確保農(nóng)村教師的待遇得到改善。教育主管部門在對農(nóng)村教師的考核評價(jià)、職稱評定、榮譽(yù)獎勵上應(yīng)適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)，積極探索穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍的好方法、新形式。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，在制訂各種管理措施時考慮到教師的心理狀態(tài)。（1）為教師創(chuàng)造寬松愉快的工作環(huán)境；提高教師的業(yè)務(wù)能力，使教師在成長中體驗(yàn)工作的成就感。（2）要針對本校教師的特點(diǎn)，有計(jì)劃有組織地進(jìn)行心理測試，對教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)，舉辦心理講座或座談會。（3）協(xié)調(diào)好家長和學(xué)校的關(guān)系，使家長理解、支持和協(xié)助教師的教育教學(xué)工作。（4）定期召開民主生活會和教職工代表大會，為教師提供合理宣泄的渠道。（5）關(guān)注教師的身體健康。盡量避免教師超負(fù)荷工作，為教師的休閑和娛樂創(chuàng)造條件。
廣大教師要樹立自我心理調(diào)適意識，充分發(fā)揮內(nèi)因的作用。（1）要認(rèn)識到教書育人是光榮神圣的職業(yè)。作為一名教師，只有熱愛現(xiàn)實(shí)生活和自己的職業(yè)，全身心地投入到教書育人的事業(yè)中去，才能享受工作的樂趣，體驗(yàn)人生的價(jià)值。（2）正確評價(jià)自己。身處偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教師既要看到自身的閃光點(diǎn)，也不要盲目夸大自身的優(yōu)勢，更不要一心只想與別人攀比。（3）合理宣泄，保持情緒穩(wěn)定。廣大農(nóng)村教師可學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識，掌握一些宣泄的合理方法，使自己保持積極健康的心態(tài)。
社會各界在關(guān)注學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、關(guān)愛學(xué)生身心健康的同時，也要關(guān)心偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師的心理健康問題。只有為他們的心靈送“良藥”、給“溫暖”，才能幫助農(nóng)村教師撥動情感之弦，演奏奉獻(xiàn)之歌，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。（江蘇省海安老壩港中學(xué) 錢桂林）