樂中學(xué)學(xué)中玩玩中消化
——初中英語新教材的教法探索
1993年9月1日,各級中學(xué)在初一年級開始使用九年制義務(wù)教育初中英語新教材。新教材打破了多年以來中 學(xué)英語以翻譯為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,把教材內(nèi)容和語法結(jié)構(gòu)融于情境對話之中,改變了學(xué)生只會寫不會講,只 會背不會用的傳統(tǒng)英語教學(xué)狀況,有利于提高學(xué)生獨立思考能力和英語的實際運用能力。筆者對比新舊教材, 認(rèn)為新教材主要有以下幾個特點: 1.通過大量有實際意義的活動進行教學(xué),使語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能,并使之發(fā)展成為語言的運用能力, 使學(xué)生在游戲、娛樂中學(xué)到知識。 2.內(nèi)容接近生活,從個人介紹到人際交往,從家庭到社會,從學(xué)習(xí)到生活等內(nèi)容都以對話形式出現(xiàn),在生 動的情境中傳授知識和培養(yǎng)能力。 3.針對初中生的年齡特征和個性特點,按一頁一課的編排體系,內(nèi)容具體,生動有趣,圖文并茂,很容易 引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 了解教材特點,運用符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法,是中學(xué)英語教學(xué)出成績的主要因素。 使用新教材三年來,筆者根據(jù)教材特點和“新大綱”要求,以及初中學(xué)生的年齡特征、心理特點,努力探 索,總結(jié)出一條切實可行的“十字教學(xué)法”:樂中學(xué)、學(xué)中玩、玩中消化。 傳統(tǒng)教學(xué)模式是“以教師為中心”、“以課堂為基本”,采取“一言堂”的注入式教學(xué)方法。課堂上教師 口干舌燥,學(xué)生感到枯燥無味,精神倦怠,收效甚微。教學(xué)規(guī)律告誡我們,教學(xué)活動應(yīng)是一種由教師和學(xué)生共 同參予的教育雙邊活動。課堂上教師尤如戰(zhàn)場上的指揮官,沖鋒陷陣的則是學(xué)生。能否協(xié)調(diào)好師生關(guān)系,能否 調(diào)動學(xué)生的主動性,將是教學(xué)活動能否順利開展的關(guān)鍵。因此,筆者信奉“學(xué)生至上”,在課堂上盡可能地為 學(xué)生創(chuàng)造一個愉快和諧的環(huán)境,使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中樂學(xué)、愛愛、想學(xué),自覺積極參與課堂活動。 例如:筆者教授第二冊91課第一部分,首先叫值日生進行值日報告,接著便富有表情地問:“Are you a queue jumper when you arewaiting for your lunch or suppre?”該生回答:“yes”全班都笑了(引入教 學(xué),激發(fā)情緒)。然后叫五個學(xué)生到講臺旁扮演排隊買東西的顧客,再暗示一名學(xué)生扮演插隊者(表演課文內(nèi) 容),于是便提問全班同學(xué):“Who is the queue jumper?Is he polite?”大家都愉快地大聲作了回答。接 下來筆者讓大家看著站隊的同學(xué)。筆者提問:“Who is at the head of the line?”同學(xué)們在回答的同時, 該堂課的關(guān)鍵短語at the head of在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象。之后讓學(xué)生合上課本聽教學(xué)錄音兩遍, 隨即開展問答比賽。首先按學(xué)號的單數(shù)雙數(shù)分成兩個部分進行比賽,然后打開課本讓男女同學(xué)對賽。賽后板書 并分析重點難點,又叫學(xué)生進行口頭造句比賽…… 這樣教學(xué),筆者有時是導(dǎo)演,表演的是學(xué)生,有時教師與學(xué)生一起表演。學(xué)生主動,課堂氣氛活躍,教學(xué) 在愉快中進行,這是“樂中學(xué)”。教學(xué)過程中的不少環(huán)節(jié)都是游戲形式,切合了初中學(xué)生好玩樂的年齡特征。 教師依據(jù)每堂課的教學(xué)目的,用不同的方式指導(dǎo)他們“玩”——在情境對話中“玩”,在游戲中“玩”,在英 語歌聲中“玩”,即是“學(xué)中玩”。學(xué)生在輕松愉快中潛移默化地掌握了知識,訓(xùn)練了能力,即“玩中消化” 。 “樂中學(xué)”、“學(xué)中玩”、“玩中消化”是筆者摸索的教學(xué)法的幾個特點,它們?nèi)芎县灤┰谡麄€教學(xué)過程 中,以大的可能去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的佳狀態(tài),讓學(xué)生輕松愉快而全神貫注地進入“情境”,掌握知識,從而 保質(zhì)保量地實現(xiàn)每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。試以初中英語新教材第三冊第30課為例,該課的主要教學(xué)目標(biāo)是:能聽 說讀寫(以下簡稱“四會”),hurry(n.)No hurry,as soon as,lend (lent,lent),die,dead,hear of六組詞 及詞組。圍繞這個主要目標(biāo),筆者依據(jù)“十字教學(xué)法”的特點規(guī)劃教學(xué)過程,依照如下結(jié)構(gòu)安排游戲,組織教 學(xué): (一)筆者假裝成饑餓的模樣,與學(xué)生A引出下列對話: T:I'm hungry.Iwant to buy something to eat. Could I borrow some money from you?SA:Certainly!It's apleasure.Here you are. T:I Will return your money in a short time. SA:Don't hurry. 有趣的對話表演深深地吸引了學(xué)生,激發(fā)起學(xué)生的興趣。接著筆者板書上述對話,叫學(xué)生快速閱讀Part 1 和Part 2,并找出畫線部分的代換詞和詞組,即“四會詞”中的…you lend…to me, as soon as Ican,No hu rry.之后筆者叫學(xué)生兩人一組圍繞已引出的三個“四會單詞”進行類似的對話表演,在學(xué)生情緒激昂的表演中 ,三個“四會單詞”得到了初步的強調(diào)和鞏固。 (二)筆者拿出準(zhǔn)備好的兩只平底鍋(一大一小)放在講臺上,說:I have two pans,one is big,the o ther is small.The small oneis the big one's baby.學(xué)生笑了起來,課堂氣氛異常活躍。接著筆者叫學(xué)生B 上講臺向老師借鍋子,又進行師生對話表演: SB:Excuse me,could you lend your pan to me? T:Certainly,big or small? SB:Big. T:Oh,it is ill,I don't think it can live. SB:Can't live. T:Have you known that before? Ah,it was only a joke.Here you are. 同學(xué)們聽了師生倆玩笑似的幽默對話顯得很開心。之后筆者用上面(一)的方式讓學(xué)生閱讀Part 3和Part 4,找出已板書的對話畫線部分的代換詞,即“四會詞”中的die,be dead,hear of.再用上面(一)的方式對 剛引出的三個“四會詞”作強調(diào)鞏固。 (三)首先叫學(xué)生跟著錄音讀課文,而后依據(jù)課文內(nèi)容進行“你有問題,我來回答”的分組搶答賽。如: Group A:What play do you like? Group B:TV play. Group A:What do you mean by″as soon as″? Group A:In a short time. 初中學(xué)生很樂于參與這種“帶勁”的競賽活動。競賽中同學(xué)們勁頭十足,氣氛熱烈。競賽過程中全部“四 會單詞”得到了多次的反復(fù)訓(xùn)練。競賽過程也就是全部“四會單詞”的消化過程。 搶答賽后我接著組織學(xué)生進行自由結(jié)對子表演課文(短?。瑢Α八臅卧~”進行更進一步的鞏固,同時 完成該課的另外一些教學(xué)任務(wù)。 在該堂課的幾個教學(xué)步驟中,筆者以游戲形式,吸引學(xué)生愉快投入。在筆者的主持下,“四會單詞”一環(huán) 扣一環(huán)地引出,得到潛移默化的強調(diào)、消化、鞏固,高效率地實現(xiàn)了“四會”中的“三會”——聽、說、讀的 教學(xué)目標(biāo)。《九年義務(wù)教育三年制初中英語第三冊教師教學(xué)用書》第十五頁對“寫”的訓(xùn)練作了規(guī)定:“寫的 技能主要是在練習(xí)冊里培養(yǎng)。它緊密結(jié)合并加強言語訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練。”(人民教育出版社1994年11月第一版 )。對于六個“四會單詞”學(xué)生有了聽說讀的基礎(chǔ),他們對于教師布置的“寫”的練習(xí)自然能輕松愉快地完成 ,從而實現(xiàn)“寫”的目標(biāo)。 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,以情感需要為基礎(chǔ)的非智力因素制約著學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機,學(xué)生只有在愉快的心情 下,在和諧的氣氛中,變苦學(xué)為樂學(xué),才能大限度地調(diào)動學(xué)生的求知和表現(xiàn)欲望,大程度地挖掘?qū)W生們的 學(xué)習(xí)潛力,收到佳教學(xué)效果。 筆者的初中英語“十字教學(xué)法”打破傳統(tǒng),順應(yīng)了教學(xué)規(guī)律,能在教學(xué)過程中,有效地掌握、控制學(xué)生的 心理特點,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,高效率地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),是現(xiàn)代教育理論的具 體實踐。 運用“十字教學(xué)法”教學(xué),學(xué)生興奮、輕松、愉快,教師卻必須在課前花大力氣深入鉆研教材,認(rèn)真推敲 每一教學(xué)環(huán)節(jié)的實施,設(shè)想教學(xué)可能發(fā)生的各種情況?!笆纸虒W(xué)法”的備課,應(yīng)特別注意如下方面: 1.依據(jù)課文內(nèi)容、新詞和句型設(shè)計佳教學(xué)情境(含游戲)。 2.設(shè)計、選擇學(xué)生課堂“講”、“練”的形式。學(xué)生課堂“講”、“練”形式可分組、分行、結(jié)對子等等 。 3.準(zhǔn)備教具。教具含實物、掛圖等。 4.用心設(shè)計課后的口頭和書面練習(xí)。 備課充分的程度,往往決定課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。以“十字教學(xué)法”的特點精心備課,課堂上教師的“指 揮”才能得心應(yīng)手,揮灑自如,使“十字教學(xué)法”的功效得以充分發(fā)揮。
——初中英語新教材的教法探索
1993年9月1日,各級中學(xué)在初一年級開始使用九年制義務(wù)教育初中英語新教材。新教材打破了多年以來中 學(xué)英語以翻譯為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,把教材內(nèi)容和語法結(jié)構(gòu)融于情境對話之中,改變了學(xué)生只會寫不會講,只 會背不會用的傳統(tǒng)英語教學(xué)狀況,有利于提高學(xué)生獨立思考能力和英語的實際運用能力。筆者對比新舊教材, 認(rèn)為新教材主要有以下幾個特點: 1.通過大量有實際意義的活動進行教學(xué),使語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能,并使之發(fā)展成為語言的運用能力, 使學(xué)生在游戲、娛樂中學(xué)到知識。 2.內(nèi)容接近生活,從個人介紹到人際交往,從家庭到社會,從學(xué)習(xí)到生活等內(nèi)容都以對話形式出現(xiàn),在生 動的情境中傳授知識和培養(yǎng)能力。 3.針對初中生的年齡特征和個性特點,按一頁一課的編排體系,內(nèi)容具體,生動有趣,圖文并茂,很容易 引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 了解教材特點,運用符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法,是中學(xué)英語教學(xué)出成績的主要因素。 使用新教材三年來,筆者根據(jù)教材特點和“新大綱”要求,以及初中學(xué)生的年齡特征、心理特點,努力探 索,總結(jié)出一條切實可行的“十字教學(xué)法”:樂中學(xué)、學(xué)中玩、玩中消化。 傳統(tǒng)教學(xué)模式是“以教師為中心”、“以課堂為基本”,采取“一言堂”的注入式教學(xué)方法。課堂上教師 口干舌燥,學(xué)生感到枯燥無味,精神倦怠,收效甚微。教學(xué)規(guī)律告誡我們,教學(xué)活動應(yīng)是一種由教師和學(xué)生共 同參予的教育雙邊活動。課堂上教師尤如戰(zhàn)場上的指揮官,沖鋒陷陣的則是學(xué)生。能否協(xié)調(diào)好師生關(guān)系,能否 調(diào)動學(xué)生的主動性,將是教學(xué)活動能否順利開展的關(guān)鍵。因此,筆者信奉“學(xué)生至上”,在課堂上盡可能地為 學(xué)生創(chuàng)造一個愉快和諧的環(huán)境,使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中樂學(xué)、愛愛、想學(xué),自覺積極參與課堂活動。 例如:筆者教授第二冊91課第一部分,首先叫值日生進行值日報告,接著便富有表情地問:“Are you a queue jumper when you arewaiting for your lunch or suppre?”該生回答:“yes”全班都笑了(引入教 學(xué),激發(fā)情緒)。然后叫五個學(xué)生到講臺旁扮演排隊買東西的顧客,再暗示一名學(xué)生扮演插隊者(表演課文內(nèi) 容),于是便提問全班同學(xué):“Who is the queue jumper?Is he polite?”大家都愉快地大聲作了回答。接 下來筆者讓大家看著站隊的同學(xué)。筆者提問:“Who is at the head of the line?”同學(xué)們在回答的同時, 該堂課的關(guān)鍵短語at the head of在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象。之后讓學(xué)生合上課本聽教學(xué)錄音兩遍, 隨即開展問答比賽。首先按學(xué)號的單數(shù)雙數(shù)分成兩個部分進行比賽,然后打開課本讓男女同學(xué)對賽。賽后板書 并分析重點難點,又叫學(xué)生進行口頭造句比賽…… 這樣教學(xué),筆者有時是導(dǎo)演,表演的是學(xué)生,有時教師與學(xué)生一起表演。學(xué)生主動,課堂氣氛活躍,教學(xué) 在愉快中進行,這是“樂中學(xué)”。教學(xué)過程中的不少環(huán)節(jié)都是游戲形式,切合了初中學(xué)生好玩樂的年齡特征。 教師依據(jù)每堂課的教學(xué)目的,用不同的方式指導(dǎo)他們“玩”——在情境對話中“玩”,在游戲中“玩”,在英 語歌聲中“玩”,即是“學(xué)中玩”。學(xué)生在輕松愉快中潛移默化地掌握了知識,訓(xùn)練了能力,即“玩中消化” 。 “樂中學(xué)”、“學(xué)中玩”、“玩中消化”是筆者摸索的教學(xué)法的幾個特點,它們?nèi)芎县灤┰谡麄€教學(xué)過程 中,以大的可能去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的佳狀態(tài),讓學(xué)生輕松愉快而全神貫注地進入“情境”,掌握知識,從而 保質(zhì)保量地實現(xiàn)每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。試以初中英語新教材第三冊第30課為例,該課的主要教學(xué)目標(biāo)是:能聽 說讀寫(以下簡稱“四會”),hurry(n.)No hurry,as soon as,lend (lent,lent),die,dead,hear of六組詞 及詞組。圍繞這個主要目標(biāo),筆者依據(jù)“十字教學(xué)法”的特點規(guī)劃教學(xué)過程,依照如下結(jié)構(gòu)安排游戲,組織教 學(xué): (一)筆者假裝成饑餓的模樣,與學(xué)生A引出下列對話: T:I'm hungry.Iwant to buy something to eat. Could I borrow some money from you?SA:Certainly!It's apleasure.Here you are. T:I Will return your money in a short time. SA:Don't hurry. 有趣的對話表演深深地吸引了學(xué)生,激發(fā)起學(xué)生的興趣。接著筆者板書上述對話,叫學(xué)生快速閱讀Part 1 和Part 2,并找出畫線部分的代換詞和詞組,即“四會詞”中的…you lend…to me, as soon as Ican,No hu rry.之后筆者叫學(xué)生兩人一組圍繞已引出的三個“四會單詞”進行類似的對話表演,在學(xué)生情緒激昂的表演中 ,三個“四會單詞”得到了初步的強調(diào)和鞏固。 (二)筆者拿出準(zhǔn)備好的兩只平底鍋(一大一小)放在講臺上,說:I have two pans,one is big,the o ther is small.The small oneis the big one's baby.學(xué)生笑了起來,課堂氣氛異常活躍。接著筆者叫學(xué)生B 上講臺向老師借鍋子,又進行師生對話表演: SB:Excuse me,could you lend your pan to me? T:Certainly,big or small? SB:Big. T:Oh,it is ill,I don't think it can live. SB:Can't live. T:Have you known that before? Ah,it was only a joke.Here you are. 同學(xué)們聽了師生倆玩笑似的幽默對話顯得很開心。之后筆者用上面(一)的方式讓學(xué)生閱讀Part 3和Part 4,找出已板書的對話畫線部分的代換詞,即“四會詞”中的die,be dead,hear of.再用上面(一)的方式對 剛引出的三個“四會詞”作強調(diào)鞏固。 (三)首先叫學(xué)生跟著錄音讀課文,而后依據(jù)課文內(nèi)容進行“你有問題,我來回答”的分組搶答賽。如: Group A:What play do you like? Group B:TV play. Group A:What do you mean by″as soon as″? Group A:In a short time. 初中學(xué)生很樂于參與這種“帶勁”的競賽活動。競賽中同學(xué)們勁頭十足,氣氛熱烈。競賽過程中全部“四 會單詞”得到了多次的反復(fù)訓(xùn)練。競賽過程也就是全部“四會單詞”的消化過程。 搶答賽后我接著組織學(xué)生進行自由結(jié)對子表演課文(短?。瑢Α八臅卧~”進行更進一步的鞏固,同時 完成該課的另外一些教學(xué)任務(wù)。 在該堂課的幾個教學(xué)步驟中,筆者以游戲形式,吸引學(xué)生愉快投入。在筆者的主持下,“四會單詞”一環(huán) 扣一環(huán)地引出,得到潛移默化的強調(diào)、消化、鞏固,高效率地實現(xiàn)了“四會”中的“三會”——聽、說、讀的 教學(xué)目標(biāo)。《九年義務(wù)教育三年制初中英語第三冊教師教學(xué)用書》第十五頁對“寫”的訓(xùn)練作了規(guī)定:“寫的 技能主要是在練習(xí)冊里培養(yǎng)。它緊密結(jié)合并加強言語訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練。”(人民教育出版社1994年11月第一版 )。對于六個“四會單詞”學(xué)生有了聽說讀的基礎(chǔ),他們對于教師布置的“寫”的練習(xí)自然能輕松愉快地完成 ,從而實現(xiàn)“寫”的目標(biāo)。 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,以情感需要為基礎(chǔ)的非智力因素制約著學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機,學(xué)生只有在愉快的心情 下,在和諧的氣氛中,變苦學(xué)為樂學(xué),才能大限度地調(diào)動學(xué)生的求知和表現(xiàn)欲望,大程度地挖掘?qū)W生們的 學(xué)習(xí)潛力,收到佳教學(xué)效果。 筆者的初中英語“十字教學(xué)法”打破傳統(tǒng),順應(yīng)了教學(xué)規(guī)律,能在教學(xué)過程中,有效地掌握、控制學(xué)生的 心理特點,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,高效率地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),是現(xiàn)代教育理論的具 體實踐。 運用“十字教學(xué)法”教學(xué),學(xué)生興奮、輕松、愉快,教師卻必須在課前花大力氣深入鉆研教材,認(rèn)真推敲 每一教學(xué)環(huán)節(jié)的實施,設(shè)想教學(xué)可能發(fā)生的各種情況?!笆纸虒W(xué)法”的備課,應(yīng)特別注意如下方面: 1.依據(jù)課文內(nèi)容、新詞和句型設(shè)計佳教學(xué)情境(含游戲)。 2.設(shè)計、選擇學(xué)生課堂“講”、“練”的形式。學(xué)生課堂“講”、“練”形式可分組、分行、結(jié)對子等等 。 3.準(zhǔn)備教具。教具含實物、掛圖等。 4.用心設(shè)計課后的口頭和書面練習(xí)。 備課充分的程度,往往決定課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。以“十字教學(xué)法”的特點精心備課,課堂上教師的“指 揮”才能得心應(yīng)手,揮灑自如,使“十字教學(xué)法”的功效得以充分發(fā)揮。