全國2006年7月高等教育自學考試
課程與教學論試題
課程代碼：00467
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1.科學化課程開發(fā)的奠基者、開創(chuàng)者是（ ）。
A.博比特
B.泰羅
C.泰勒
D.查特斯
2.“泰勒原理”是作為特定環(huán)境條件下的產物而形成的。這里的“特定環(huán)境條件”主要是指（?。?BR> A.經(jīng)濟大蕭條
B.八年研究
C.教育測驗運動
D.學科結構運動
3.施瓦布提出課程開發(fā)的基本方法是（?。?。
A.概念分析
B.履歷分析
C.活動審議
D.課程審議
4.被認為是繼柏拉圖《理想國》之后西方完整、系統(tǒng)的教育論著是（?。?BR> A.《愛彌爾》
B.《大教學論》
C.《民主主義與教育》
D.《教育漫話》
5.20世紀五六十年代，西方世界出現(xiàn)了頗有影響的“三大新教學論流派”，即“發(fā)展性教學論”.“發(fā)現(xiàn)性教學論”與（ ）。
A.結構教學論
B.程序教學論
C.范例教學論
D.活動教學論
6.杜威畢生倡導并實施的經(jīng)驗課程形態(tài)是（?。?BR> A.做中學
B.從經(jīng)驗中學
C.問題解決
D.主動作業(yè)
7.泰勒認為，有效組織學習經(jīng)驗的標準有三個，即連續(xù)性、序列性和（?。?BR> A.隨機性
B.平衡性
C.整合性
D.有效性
8.“只談論某一知識領域的結論，而不是集中于知識的探究本身”，這是布魯納所說的（?。?。
A.學科結構
B.學習準備
C.中間語言
D.發(fā)現(xiàn)學習
9.原有觀念在概括程度、包攝范圍上低于要學習的新觀念，處于上位的新學習的觀念與原有的觀念發(fā)生相互作用，這類學習是（?。?BR> A.上位學習
B.下位學習
C.并列學習
D.結合學習
10.范例教學方式的倡導者是德國教育家、教學論專家（ ）。
A.蒂賓根
B.斯藤策爾
C.德博萊
D.瓦根舌因
11.在斯金納的操作條件反射學習中，特別多地強調了學習中（?。?。
A.刺激
B.動機
C.反應
D.強化
12.普遍性目標取向體現(xiàn)的價值取向是（?。?。
A.實證主義
B.泰羅主義
C.唯科學主義
D.普遍主義
13.美國學者艾斯納受其所從事的藝術教育的啟發(fā)，區(qū)分了課程計劃中的兩種目標，它們是教學性目標與（?。?。
A.行為目標
B.生成性目標
C.表現(xiàn)性目標
D.普遍性目標
14.早在2400年以前確立的教學對話的范型——“精神助產術”的提出者是（ ）。
A.柏拉圖
B.蘇格拉底
C.亞里士多德
D.色諾芬
15.“我長期地尋找一個所有這些教學手段的共同的心理根源?！虒W的原則，必須從人類心智發(fā)展的永恒不變的原始形式得來?！币陨媳硎鲶w現(xiàn)了（?。?。
A.“教學的心理學化”思想
B.“教學適應自然”思想
C.“教學尊重兒童興趣”思想
D.“教學的直觀性”思想
16．課程要素即課程的基本構成，大致包括以下幾個方面：概念、原理、技能、方法與（?。?BR> A．價值觀
B．過程
C．學生
D．教師
17．將所選出的各種課程要素根據(jù)學科的邏輯體系和學習者的身心發(fā)展階段由淺入深、由簡至繁地組織起來。這種課程組織的標準稱為（?。?。
A．連續(xù)性
B．順序性
C．整合性
D．螺旋性
18．以兒童主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。這種課程類型稱為（ ）。
A．分科課程
B．綜合課程
C．經(jīng)驗課程
D．學科課程
19．將特定學科內容在不同學習階段重復呈現(xiàn)，同時利用學生日益增長的心理的成熟性，使學科內容不斷拓展與加深。用這種方式組織起來的課程稱為（?。?BR> A．直線式課程
B．螺旋式課程
C．顯性課程
D．隱性課程
20．在教師的直接指導下整個班級學生一起進行學習，這種學習形式稱為（?。?。
A．分組學習
B．個別學習
C．同步學習
D．交差學習
21．對課程變革的理想及實現(xiàn)這種理想的具體方案的制定，稱為（?。?BR> A．課程計劃
B．課程變革
C．課程實施
D．課程采用
22．課程實施的過程是課程變革計劃與班級或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程，這是課程實施的（?。?。
A．拒絕取向
B．相互適應取向
C．忠實取向
D．課程創(chuàng)生取向
23．在課程開發(fā)或課程實施完成之后所施行的評價，稱為（?。?。
A．目標本位評價
B．目標游離評價
C．形成性評價
D．總結性評價
24．不涉及課程計劃可能有的效果，只是對課程計劃本身的評價，稱為（ ）。
A．效果評價
B．內在評價
C．質的評價
D．量的評價
25．把課程視為“學校材料”，課程研究即探究“價值中立”的課程開發(fā)理性化的程序，這種課程研究的范式稱為（?。?BR> A．課程開發(fā)范式
B．課程理解范式
C．課程反思范式
D．課程發(fā)展范式
26．不同民族、不同文化在持續(xù)交往中所形成的民族和文化間性，稱為（?。?。
A．文化性
B．國際性
C．多元性
D．民族性
27．以學校為核心，以校長、老師、學生、學生家長等為主體進行課程的規(guī)劃、設計、實施與評價，稱為（?。?。
A．校本課程
B．校本課程開發(fā)
C．國家課程
D．國家課程開發(fā)
28．在具體情境中形成、與具體情境直接關聯(lián)的不規(guī)范的、非正式的知識和經(jīng)驗，稱為
（?。?BR> A．理性知識
B．結構性知識
C．感性知識
D．非結構性知識
29．對同一教學內容要在不同時間、不同情境，基于不同目的、著眼于不同方面、用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學習者對同一內容或問題進行多方面理解、獲得多種意義的建構。這種教學模式稱為（?。?。
A．情境教學
B．支架式教學
C．灌輸教學
D．隨機訪問教學
30．以美國哲學家、教育家約翰·杜威為代表，并在杜威本人的實用主義哲學基礎上形成、完善的一種經(jīng)驗課程思潮，稱為（?。?BR> A．當代人本主義經(jīng)驗課程論
B．浪漫自然主義經(jīng)驗課程論
C．批判經(jīng)驗課程論
D．經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論
二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
31．簡述布魯姆教育目標分類學的基本特征。
32.簡述蘇格拉底“精神助產術”的基本內涵。
33.簡述奧蘇貝爾有意義學習產生的條件。
34.為什么說“教學永遠具有教育性”？
35．簡述情境教學的基本特征。
三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）
36．論述在評價領域中古巴和林肯的歷史分期思想。
37．基于你對教學過程本質的認識，闡述并分析“教師中心論”、“學生特殊客體論”與“主導主體論”的觀點。
四、材料分析題（本大題16分）
38．以下是一份理科的螺旋式課程計劃：
一年級：學習小動物，如兔子或豚鼠的基本需求。
二年級：學習植物的基本需求。
三年級：開始學習與動植物有關的生態(tài)系統(tǒng)。
四年級：學習與人類有關的生態(tài)系統(tǒng)。
五年級：學習作為不同系統(tǒng)的動植物。
六年級：學習物理系統(tǒng)——作為一個系統(tǒng)的地球。
七年級：學習家庭實用化學。
八年級：學習城鎮(zhèn)物理學。
九年級：學習生物學。
十年級：學習化學。
十一年級：學習物理學。
何為螺旋式課程？這份課程計劃的螺旋特性表現(xiàn)在哪？我國目前教材組織的形式是傾向直線式還是螺旋式？為什么會有這種傾向？
課程與教學論試題
課程代碼：00467
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1.科學化課程開發(fā)的奠基者、開創(chuàng)者是（ ）。
A.博比特
B.泰羅
C.泰勒
D.查特斯
2.“泰勒原理”是作為特定環(huán)境條件下的產物而形成的。這里的“特定環(huán)境條件”主要是指（?。?BR> A.經(jīng)濟大蕭條
B.八年研究
C.教育測驗運動
D.學科結構運動
3.施瓦布提出課程開發(fā)的基本方法是（?。?。
A.概念分析
B.履歷分析
C.活動審議
D.課程審議
4.被認為是繼柏拉圖《理想國》之后西方完整、系統(tǒng)的教育論著是（?。?BR> A.《愛彌爾》
B.《大教學論》
C.《民主主義與教育》
D.《教育漫話》
5.20世紀五六十年代，西方世界出現(xiàn)了頗有影響的“三大新教學論流派”，即“發(fā)展性教學論”.“發(fā)現(xiàn)性教學論”與（ ）。
A.結構教學論
B.程序教學論
C.范例教學論
D.活動教學論
6.杜威畢生倡導并實施的經(jīng)驗課程形態(tài)是（?。?BR> A.做中學
B.從經(jīng)驗中學
C.問題解決
D.主動作業(yè)
7.泰勒認為，有效組織學習經(jīng)驗的標準有三個，即連續(xù)性、序列性和（?。?BR> A.隨機性
B.平衡性
C.整合性
D.有效性
8.“只談論某一知識領域的結論，而不是集中于知識的探究本身”，這是布魯納所說的（?。?。
A.學科結構
B.學習準備
C.中間語言
D.發(fā)現(xiàn)學習
9.原有觀念在概括程度、包攝范圍上低于要學習的新觀念，處于上位的新學習的觀念與原有的觀念發(fā)生相互作用，這類學習是（?。?BR> A.上位學習
B.下位學習
C.并列學習
D.結合學習
10.范例教學方式的倡導者是德國教育家、教學論專家（ ）。
A.蒂賓根
B.斯藤策爾
C.德博萊
D.瓦根舌因
11.在斯金納的操作條件反射學習中，特別多地強調了學習中（?。?。
A.刺激
B.動機
C.反應
D.強化
12.普遍性目標取向體現(xiàn)的價值取向是（?。?。
A.實證主義
B.泰羅主義
C.唯科學主義
D.普遍主義
13.美國學者艾斯納受其所從事的藝術教育的啟發(fā)，區(qū)分了課程計劃中的兩種目標，它們是教學性目標與（?。?。
A.行為目標
B.生成性目標
C.表現(xiàn)性目標
D.普遍性目標
14.早在2400年以前確立的教學對話的范型——“精神助產術”的提出者是（ ）。
A.柏拉圖
B.蘇格拉底
C.亞里士多德
D.色諾芬
15.“我長期地尋找一個所有這些教學手段的共同的心理根源?！虒W的原則，必須從人類心智發(fā)展的永恒不變的原始形式得來?！币陨媳硎鲶w現(xiàn)了（?。?。
A.“教學的心理學化”思想
B.“教學適應自然”思想
C.“教學尊重兒童興趣”思想
D.“教學的直觀性”思想
16．課程要素即課程的基本構成，大致包括以下幾個方面：概念、原理、技能、方法與（?。?BR> A．價值觀
B．過程
C．學生
D．教師
17．將所選出的各種課程要素根據(jù)學科的邏輯體系和學習者的身心發(fā)展階段由淺入深、由簡至繁地組織起來。這種課程組織的標準稱為（?。?。
A．連續(xù)性
B．順序性
C．整合性
D．螺旋性
18．以兒童主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。這種課程類型稱為（ ）。
A．分科課程
B．綜合課程
C．經(jīng)驗課程
D．學科課程
19．將特定學科內容在不同學習階段重復呈現(xiàn)，同時利用學生日益增長的心理的成熟性，使學科內容不斷拓展與加深。用這種方式組織起來的課程稱為（?。?BR> A．直線式課程
B．螺旋式課程
C．顯性課程
D．隱性課程
20．在教師的直接指導下整個班級學生一起進行學習，這種學習形式稱為（?。?。
A．分組學習
B．個別學習
C．同步學習
D．交差學習
21．對課程變革的理想及實現(xiàn)這種理想的具體方案的制定，稱為（?。?BR> A．課程計劃
B．課程變革
C．課程實施
D．課程采用
22．課程實施的過程是課程變革計劃與班級或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程，這是課程實施的（?。?。
A．拒絕取向
B．相互適應取向
C．忠實取向
D．課程創(chuàng)生取向
23．在課程開發(fā)或課程實施完成之后所施行的評價，稱為（?。?。
A．目標本位評價
B．目標游離評價
C．形成性評價
D．總結性評價
24．不涉及課程計劃可能有的效果，只是對課程計劃本身的評價，稱為（ ）。
A．效果評價
B．內在評價
C．質的評價
D．量的評價
25．把課程視為“學校材料”，課程研究即探究“價值中立”的課程開發(fā)理性化的程序，這種課程研究的范式稱為（?。?BR> A．課程開發(fā)范式
B．課程理解范式
C．課程反思范式
D．課程發(fā)展范式
26．不同民族、不同文化在持續(xù)交往中所形成的民族和文化間性，稱為（?。?。
A．文化性
B．國際性
C．多元性
D．民族性
27．以學校為核心，以校長、老師、學生、學生家長等為主體進行課程的規(guī)劃、設計、實施與評價，稱為（?。?。
A．校本課程
B．校本課程開發(fā)
C．國家課程
D．國家課程開發(fā)
28．在具體情境中形成、與具體情境直接關聯(lián)的不規(guī)范的、非正式的知識和經(jīng)驗，稱為
（?。?BR> A．理性知識
B．結構性知識
C．感性知識
D．非結構性知識
29．對同一教學內容要在不同時間、不同情境，基于不同目的、著眼于不同方面、用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學習者對同一內容或問題進行多方面理解、獲得多種意義的建構。這種教學模式稱為（?。?。
A．情境教學
B．支架式教學
C．灌輸教學
D．隨機訪問教學
30．以美國哲學家、教育家約翰·杜威為代表，并在杜威本人的實用主義哲學基礎上形成、完善的一種經(jīng)驗課程思潮，稱為（?。?BR> A．當代人本主義經(jīng)驗課程論
B．浪漫自然主義經(jīng)驗課程論
C．批判經(jīng)驗課程論
D．經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論
二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
31．簡述布魯姆教育目標分類學的基本特征。
32.簡述蘇格拉底“精神助產術”的基本內涵。
33.簡述奧蘇貝爾有意義學習產生的條件。
34.為什么說“教學永遠具有教育性”？
35．簡述情境教學的基本特征。
三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）
36．論述在評價領域中古巴和林肯的歷史分期思想。
37．基于你對教學過程本質的認識，闡述并分析“教師中心論”、“學生特殊客體論”與“主導主體論”的觀點。
四、材料分析題（本大題16分）
38．以下是一份理科的螺旋式課程計劃：
一年級：學習小動物，如兔子或豚鼠的基本需求。
二年級：學習植物的基本需求。
三年級：開始學習與動植物有關的生態(tài)系統(tǒng)。
四年級：學習與人類有關的生態(tài)系統(tǒng)。
五年級：學習作為不同系統(tǒng)的動植物。
六年級：學習物理系統(tǒng)——作為一個系統(tǒng)的地球。
七年級：學習家庭實用化學。
八年級：學習城鎮(zhèn)物理學。
九年級：學習生物學。
十年級：學習化學。
十一年級：學習物理學。
何為螺旋式課程？這份課程計劃的螺旋特性表現(xiàn)在哪？我國目前教材組織的形式是傾向直線式還是螺旋式？為什么會有這種傾向？