前不久，筆者跟幾位教師朋友聚會，聽他們談起學(xué)校的民主評議，個個牢騷滿腹。一位教師反映，該校教師考核的差距就是民主評議拉開的。同一學(xué)科教師的教學(xué)成績考核分值最多相差2至3分，但民主評議卻能拉開3至5分的差距。有的教師辛辛苦苦工作一年，卻沒有少做實際工作、多搞平衡關(guān)系的教師得到的分?jǐn)?shù)“實惠”。因此一些教師不愿再堅持原則“得罪”學(xué)生了，都學(xué)著說虛話、辦“巧事”。對能提高評議成績的事情爭先恐后，對待與評議無關(guān)的工作則不屑一顧。教師對學(xué)生、同事處處提防，生怕得罪了人，在民主評議中吃虧。
另一位教師也深有同感，向筆者發(fā)起了牢騷：“我們學(xué)校每到民主評議時，同學(xué)科教師之間、統(tǒng)考學(xué)科教師與非統(tǒng)考學(xué)科教師之間、一線教師與后勤教師之間常常會相互貶低，導(dǎo)致教師之間關(guān)系緊張，教師與干部之間矛盾重重。教職工考核結(jié)果公示后，甚至有個別教師會與領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生肢體沖突，影響惡劣。
既然一些教師對這樣的民主評議有抵觸心理，為什么仍有很多學(xué)校不斷加入到民主評議的實踐隊伍中來？筆者分析，一些學(xué)校重視民主評議這種管理方法可能有兩方面考慮：一是學(xué)校為了讓教師之間相互監(jiān)督，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師在教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中都需要對學(xué)生負(fù)責(zé)，教師的日常教學(xué)如果能夠得到同行之間的適當(dāng)監(jiān)督，會對學(xué)校整體教育教學(xué)水平的提高有所幫助，這對學(xué)生和教師都有著積極的意義；二是民主評議可以起到規(guī)避矛盾的作用。某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將自己的意圖披上“民主”的外衣，使其一些見不得陽光的行為變得堂而皇之，且不需承擔(dān)責(zé)任。
顯然，民主評議這種評價方式有其可取之處，但是民主評議也容易被個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)歪曲利用。比如，有的學(xué)校以民主評議論教師成敗，根據(jù)民主評議結(jié)果為教師排定座次甚至決定教師的去留，這樣往往會造成一些有成績但與同事關(guān)系一般的教師得不到應(yīng)有的肯定，甚至?xí)`住他們創(chuàng)新的手腳。如此一來，民主評議就偏離了原來的方向，成了不科學(xué)、不合理的評價方式。
筆者認(rèn)為，由于民主評議帶有明顯的隨機性和隨意性，如果不能消除信息的不對稱性和不真實性，其科學(xué)性和客觀性很難得到保證。在民主評議中，知情是參與的前提，如果知情面窄，參與面寬，其結(jié)果必然是范圍越廣，失真度越高。尤其是教職工人數(shù)較多的學(xué)校，教師任教不同年級、不同學(xué)科或服務(wù)不同對象（一線與后勤），彼此之間很少交流，難以全面、客觀、公正地相互評價。因此，民主評議的結(jié)果只應(yīng)作為一個參考值，不能成為評判教師工作質(zhì)量的決定因素。用民主評議的分值左右教師考核的位次，看似民主，其實科學(xué)性不足。
那么，如何讓民主評議發(fā)揮其正面、積極的作用呢？筆者認(rèn)為，民主評議如果能更多地發(fā)揮激勵教師的作用，促進(jìn)教師在教育教學(xué)中積極開拓進(jìn)取，會取得更好的效果。有學(xué)者指出，教師間的評議不應(yīng)相互猜疑、相互貶低，而應(yīng)該互評優(yōu)點，以正面激勵取代負(fù)面打擊。據(jù)筆者所知，浙江舟山某校就采取了這樣的民主評議方式：評議時，人手一份每位教師的成績匯總，各位教師圍圈而坐，在考核表上寫下自己的名字后往下傳，每位教師依次在考核表上寫下其他教師德、能、勤、績等方面的優(yōu)點后，傳給下一位教師，直至考核表回到本人手里。此時，每位教師的考核表都已經(jīng)變成了“優(yōu)點集”。這種評價方式不僅能讓每位教師得到他人的肯定，也能讓教師在發(fā)現(xiàn)同事閃光點的同時督促自身進(jìn)步，教師間的關(guān)系也會因而更加融洽和諧。
總之，筆者認(rèn)為，教師在教育教學(xué)工作中的不足可以用其他評價方法來找，而民主評議則應(yīng)發(fā)揮激勵作用，這有利于減輕教師心理壓力，激勵教師趕超先進(jìn)，形成自我反思、追求進(jìn)步的良性競爭機制，從而促進(jìn)每一位教師的專業(yè)成長。
另一位教師也深有同感，向筆者發(fā)起了牢騷：“我們學(xué)校每到民主評議時，同學(xué)科教師之間、統(tǒng)考學(xué)科教師與非統(tǒng)考學(xué)科教師之間、一線教師與后勤教師之間常常會相互貶低，導(dǎo)致教師之間關(guān)系緊張，教師與干部之間矛盾重重。教職工考核結(jié)果公示后，甚至有個別教師會與領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生肢體沖突，影響惡劣。
既然一些教師對這樣的民主評議有抵觸心理，為什么仍有很多學(xué)校不斷加入到民主評議的實踐隊伍中來？筆者分析，一些學(xué)校重視民主評議這種管理方法可能有兩方面考慮：一是學(xué)校為了讓教師之間相互監(jiān)督，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師在教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中都需要對學(xué)生負(fù)責(zé)，教師的日常教學(xué)如果能夠得到同行之間的適當(dāng)監(jiān)督，會對學(xué)校整體教育教學(xué)水平的提高有所幫助，這對學(xué)生和教師都有著積極的意義；二是民主評議可以起到規(guī)避矛盾的作用。某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將自己的意圖披上“民主”的外衣，使其一些見不得陽光的行為變得堂而皇之，且不需承擔(dān)責(zé)任。
顯然，民主評議這種評價方式有其可取之處，但是民主評議也容易被個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)歪曲利用。比如，有的學(xué)校以民主評議論教師成敗，根據(jù)民主評議結(jié)果為教師排定座次甚至決定教師的去留，這樣往往會造成一些有成績但與同事關(guān)系一般的教師得不到應(yīng)有的肯定，甚至?xí)`住他們創(chuàng)新的手腳。如此一來，民主評議就偏離了原來的方向，成了不科學(xué)、不合理的評價方式。
筆者認(rèn)為，由于民主評議帶有明顯的隨機性和隨意性，如果不能消除信息的不對稱性和不真實性，其科學(xué)性和客觀性很難得到保證。在民主評議中，知情是參與的前提，如果知情面窄，參與面寬，其結(jié)果必然是范圍越廣，失真度越高。尤其是教職工人數(shù)較多的學(xué)校，教師任教不同年級、不同學(xué)科或服務(wù)不同對象（一線與后勤），彼此之間很少交流，難以全面、客觀、公正地相互評價。因此，民主評議的結(jié)果只應(yīng)作為一個參考值，不能成為評判教師工作質(zhì)量的決定因素。用民主評議的分值左右教師考核的位次，看似民主，其實科學(xué)性不足。
那么，如何讓民主評議發(fā)揮其正面、積極的作用呢？筆者認(rèn)為，民主評議如果能更多地發(fā)揮激勵教師的作用，促進(jìn)教師在教育教學(xué)中積極開拓進(jìn)取，會取得更好的效果。有學(xué)者指出，教師間的評議不應(yīng)相互猜疑、相互貶低，而應(yīng)該互評優(yōu)點，以正面激勵取代負(fù)面打擊。據(jù)筆者所知，浙江舟山某校就采取了這樣的民主評議方式：評議時，人手一份每位教師的成績匯總，各位教師圍圈而坐，在考核表上寫下自己的名字后往下傳，每位教師依次在考核表上寫下其他教師德、能、勤、績等方面的優(yōu)點后，傳給下一位教師，直至考核表回到本人手里。此時，每位教師的考核表都已經(jīng)變成了“優(yōu)點集”。這種評價方式不僅能讓每位教師得到他人的肯定，也能讓教師在發(fā)現(xiàn)同事閃光點的同時督促自身進(jìn)步，教師間的關(guān)系也會因而更加融洽和諧。
總之，筆者認(rèn)為，教師在教育教學(xué)工作中的不足可以用其他評價方法來找，而民主評議則應(yīng)發(fā)揮激勵作用，這有利于減輕教師心理壓力，激勵教師趕超先進(jìn)，形成自我反思、追求進(jìn)步的良性競爭機制，從而促進(jìn)每一位教師的專業(yè)成長。