作者：山東師范大學(xué)副教授 潘慶玉
高校招生考試改革有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是科目設(shè)置，二是錄取依據(jù)。我們?cè)鯓觼砝斫馍綎|方案3+X+1呢？
3+X內(nèi)容存在變量
先看“3”。方案規(guī)定“3”指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)三個(gè)科目，是所有考生的必考科目。其中，語(yǔ)文和外語(yǔ)不分文理科，數(shù)學(xué)分文理科。這在形式上與以往沒有什么大的變化。但是，這種單科形式卻蘊(yùn)含著豐富的變量。因?yàn)樗袑W(xué)科都是由必修與選修內(nèi)容組成，只要學(xué)生達(dá)到畢業(yè)學(xué)分的規(guī)定和要求，選修課程是可以任選的，這就意味著三科試卷在命題上要保持足夠的彈性，方能滿足學(xué)生的需要。因此，方案對(duì)試卷的結(jié)構(gòu)作了如下規(guī)定：“各科試卷分卷I和卷II，卷I是必做題，以選擇題型呈現(xiàn)；卷II含必做題和選做題，以非選擇題型呈現(xiàn)。必做題主要考查必考內(nèi)容，選做題主要考查選考內(nèi)容?！睘榱藢?duì)高中教學(xué)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，方案規(guī)定了考試考查的范圍，如“數(shù)學(xué)分文科數(shù)學(xué)、理科數(shù)學(xué)兩種試卷。文科數(shù)學(xué)適用于文史方向，選修內(nèi)容側(cè)重系列1；理科數(shù)學(xué)適用于理工方向，選修內(nèi)容側(cè)重系列2。”不過，這僅僅是一個(gè)大致的概念，從理論上講不可能具體到每一個(gè)模塊的內(nèi)容，應(yīng)該存在一些調(diào)節(jié)與整合空間。
再看“X”，即文科綜合或理科綜合。從形式看，也沒有什么大的變化，但是其實(shí)質(zhì)內(nèi)容則存在很大的變數(shù)。方案規(guī)定“文科綜合包括政治、歷史、地理三個(gè)科目的必修內(nèi)容和部分選修內(nèi)容；理科綜合包括物理、化學(xué)、生物三個(gè)科目的必修內(nèi)容和部分選修內(nèi)容。報(bào)考文史類、文科藝術(shù)類的考生須參加文科綜合的考試，報(bào)考理工農(nóng)醫(yī)類、理科藝術(shù)類、體育類的考生須參加理科綜合的考試。”在這些科目中，有些必修學(xué)分是從選修模塊中獲得的。也就說，在試卷中公共必修課程的考查內(nèi)容的分量將減低，選修課程考查內(nèi)容的成分將會(huì)增加。因此，選修課程在考查中占據(jù)著很重要的位置。由于每一學(xué)科都有若干選修模塊，“X”又是由三個(gè)學(xué)科組成，這就意味著，作為綜合科的“X”的選做題目將會(huì)呈現(xiàn)十分豐富的組合與變化形式。
基本能力測(cè)試是大特色
后看“1”，即基本能力。這個(gè)“1”可能是本方案大的特色，是集中體現(xiàn)新課程精神的關(guān)鍵點(diǎn)。盡管卷面分值100分，以60％計(jì)入總分，但可能是受關(guān)注的?；灸芰χ荚诳疾閷W(xué)生的基礎(chǔ)與文理均衡發(fā)展的水平。涉及六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，側(cè)重考查學(xué)生“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活和社會(huì)實(shí)際問題的能力”，“1”的設(shè)置，打破了學(xué)科間的壁壘，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的整合，注重對(duì)學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)的考查，很好地體現(xiàn)了新課程精神。設(shè)置的目的主要是為了促進(jìn)新課程的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)校和學(xué)生全面推進(jìn)素質(zhì)教育，糾正文理偏科，有利于促進(jìn)中學(xué)開齊新課改的全部課程，有利于高等學(xué)校人才選拔，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活和社會(huì)實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
總的來看，科目設(shè)置及考試范圍的規(guī)定既體現(xiàn)了文理分化的學(xué)科發(fā)展傾向，又反映了文理均衡的寬厚基礎(chǔ)；既考查共同的知識(shí)與能力素養(yǎng)，又考查學(xué)生的個(gè)性發(fā)展水平；既給出了大致的考查范圍，又不拘泥于具體課程模塊的限制。
應(yīng)該說，這種設(shè)置還是比較符合新課程要求的。當(dāng)然，我們也不能忽視可能由于誤解所帶來的加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的傾向：把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展變成更為嚴(yán)重的變本加厲的應(yīng)試訓(xùn)練。
《中國(guó)教育報(bào)》2006年12月27日第6版
高校招生考試改革有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是科目設(shè)置，二是錄取依據(jù)。我們?cè)鯓觼砝斫馍綎|方案3+X+1呢？
3+X內(nèi)容存在變量
先看“3”。方案規(guī)定“3”指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)三個(gè)科目，是所有考生的必考科目。其中，語(yǔ)文和外語(yǔ)不分文理科，數(shù)學(xué)分文理科。這在形式上與以往沒有什么大的變化。但是，這種單科形式卻蘊(yùn)含著豐富的變量。因?yàn)樗袑W(xué)科都是由必修與選修內(nèi)容組成，只要學(xué)生達(dá)到畢業(yè)學(xué)分的規(guī)定和要求，選修課程是可以任選的，這就意味著三科試卷在命題上要保持足夠的彈性，方能滿足學(xué)生的需要。因此，方案對(duì)試卷的結(jié)構(gòu)作了如下規(guī)定：“各科試卷分卷I和卷II，卷I是必做題，以選擇題型呈現(xiàn)；卷II含必做題和選做題，以非選擇題型呈現(xiàn)。必做題主要考查必考內(nèi)容，選做題主要考查選考內(nèi)容?！睘榱藢?duì)高中教學(xué)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，方案規(guī)定了考試考查的范圍，如“數(shù)學(xué)分文科數(shù)學(xué)、理科數(shù)學(xué)兩種試卷。文科數(shù)學(xué)適用于文史方向，選修內(nèi)容側(cè)重系列1；理科數(shù)學(xué)適用于理工方向，選修內(nèi)容側(cè)重系列2。”不過，這僅僅是一個(gè)大致的概念，從理論上講不可能具體到每一個(gè)模塊的內(nèi)容，應(yīng)該存在一些調(diào)節(jié)與整合空間。
再看“X”，即文科綜合或理科綜合。從形式看，也沒有什么大的變化，但是其實(shí)質(zhì)內(nèi)容則存在很大的變數(shù)。方案規(guī)定“文科綜合包括政治、歷史、地理三個(gè)科目的必修內(nèi)容和部分選修內(nèi)容；理科綜合包括物理、化學(xué)、生物三個(gè)科目的必修內(nèi)容和部分選修內(nèi)容。報(bào)考文史類、文科藝術(shù)類的考生須參加文科綜合的考試，報(bào)考理工農(nóng)醫(yī)類、理科藝術(shù)類、體育類的考生須參加理科綜合的考試。”在這些科目中，有些必修學(xué)分是從選修模塊中獲得的。也就說，在試卷中公共必修課程的考查內(nèi)容的分量將減低，選修課程考查內(nèi)容的成分將會(huì)增加。因此，選修課程在考查中占據(jù)著很重要的位置。由于每一學(xué)科都有若干選修模塊，“X”又是由三個(gè)學(xué)科組成，這就意味著，作為綜合科的“X”的選做題目將會(huì)呈現(xiàn)十分豐富的組合與變化形式。
基本能力測(cè)試是大特色
后看“1”，即基本能力。這個(gè)“1”可能是本方案大的特色，是集中體現(xiàn)新課程精神的關(guān)鍵點(diǎn)。盡管卷面分值100分，以60％計(jì)入總分，但可能是受關(guān)注的?；灸芰χ荚诳疾閷W(xué)生的基礎(chǔ)與文理均衡發(fā)展的水平。涉及六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，側(cè)重考查學(xué)生“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活和社會(huì)實(shí)際問題的能力”，“1”的設(shè)置，打破了學(xué)科間的壁壘，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的整合，注重對(duì)學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)的考查，很好地體現(xiàn)了新課程精神。設(shè)置的目的主要是為了促進(jìn)新課程的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)校和學(xué)生全面推進(jìn)素質(zhì)教育，糾正文理偏科，有利于促進(jìn)中學(xué)開齊新課改的全部課程，有利于高等學(xué)校人才選拔，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活和社會(huì)實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
總的來看，科目設(shè)置及考試范圍的規(guī)定既體現(xiàn)了文理分化的學(xué)科發(fā)展傾向，又反映了文理均衡的寬厚基礎(chǔ)；既考查共同的知識(shí)與能力素養(yǎng)，又考查學(xué)生的個(gè)性發(fā)展水平；既給出了大致的考查范圍，又不拘泥于具體課程模塊的限制。
應(yīng)該說，這種設(shè)置還是比較符合新課程要求的。當(dāng)然，我們也不能忽視可能由于誤解所帶來的加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的傾向：把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展變成更為嚴(yán)重的變本加厲的應(yīng)試訓(xùn)練。
《中國(guó)教育報(bào)》2006年12月27日第6版