高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)的重要標(biāo)準(zhǔn)就是：能夠促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)。
首先，教師要運(yùn)用自己的教育策略與技巧，通過順應(yīng)——生成（順應(yīng)幼兒的興趣與需求，生成教育活動(dòng)）或預(yù)設(shè)——轉(zhuǎn)化（通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與積極性）兩種途徑，使幼兒處于積極良好的情緒狀態(tài)之中。要特別注意過度的興奮和較低落的情緒狀態(tài)都不利于有效的學(xué)習(xí)。因此，幼兒為活動(dòng)內(nèi)容所吸引，專注而投入，圍繞著任務(wù)積極尋找各種有效的辦法和解決問題的途徑，是從幼兒外顯行為判斷幼兒積極主動(dòng)的情緒狀態(tài)的重要指標(biāo)。
其次，幼兒要能夠按照自己的學(xué)習(xí)方式和速度進(jìn)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者說按照適合自己的學(xué)習(xí)方式和速度進(jìn)程進(jìn)行學(xué)習(xí)；并用相互作用的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種相互作用往往發(fā)生在幼兒與材料之間、幼兒與人之間，相互作用的結(jié)果強(qiáng)化、豐富與修正著幼兒的原有認(rèn)識(shí)，重建新經(jīng)驗(yàn)。幼兒經(jīng)過發(fā)生在內(nèi)部的建構(gòu)過程，從而獲得真正理解和內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)于研討型教學(xué)活動(dòng)
開展研討型的教學(xué)活動(dòng)，教師可以經(jīng)歷研究兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與進(jìn)程、研究學(xué)科領(lǐng)域的特點(diǎn)與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、研究教育教學(xué)策略的基本過程，能全面提高教師的專業(yè)水平和能力。在開展研討型的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要注意以下幾個(gè)方面：
1、好以一個(gè)教師為主，但以小組的形式進(jìn)行集體合作研究比較好，這樣可以使更多的教師參與和經(jīng)歷研究的全過程。
2、 研討型的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)是性的展示研討活動(dòng)，而應(yīng)是一個(gè)科學(xué)研究的過程，一個(gè)不斷調(diào)整、改進(jìn)、逐漸趨于完善的過程。
3、在同伴研討時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的、能夠真誠對(duì)話和觀點(diǎn)交鋒的氛圍，同伴們能夠在分享和相互質(zhì)疑中產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新策略。表面的評(píng)論不具有建設(shè)性的意義。
此外，還要關(guān)注幼兒的一日生活，研究幼兒一日生活的各種活動(dòng)，而不僅僅是教學(xué)活動(dòng)。
預(yù)設(shè)與生成是什么關(guān)系？作好“預(yù)設(shè)”要從哪些方面入手？而生成活動(dòng)時(shí)，又要遵循哪些原則？
預(yù)設(shè)活動(dòng)一般是指教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的課程。生成活動(dòng)一般是指在師生互動(dòng)過程中，通過教育者對(duì)幼兒的需求和興趣的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒更加有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)發(fā)展過程。
預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。預(yù)成活動(dòng)目的性強(qiáng)，易把握；如設(shè)計(jì)得好，教育目標(biāo)容易落實(shí)，能保證幼兒的基本發(fā)展。但與幼兒的興趣需要可能不吻合，由于過于強(qiáng)調(diào)其確定性，準(zhǔn)確性，可能不利于幼兒主體性的發(fā)揮與發(fā)展。生成活動(dòng)與幼兒的興趣需要吻合，幼兒學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，也能激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，但對(duì)教師要求高，把握不好，易流于形式。
作好“生成”的關(guān)鍵是：（1）教師要能夠敏感地覺察幼兒的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)與需求，并對(duì)幼兒的這些興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)與需求進(jìn)行教育價(jià)值的判斷，確定這些興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)及需求與教育目標(biāo)與要求的契合點(diǎn)，作為活動(dòng)的目標(biāo)。（2）教師要作好應(yīng)對(duì)和材料上的準(zhǔn)備，要做更多的假設(shè)，預(yù)計(jì)更多的可能性；要吸納和鼓勵(lì)兒童參與方案設(shè)計(jì)與實(shí)施。（3）將評(píng)價(jià)作為生成活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)新的生長點(diǎn)，評(píng)價(jià)的結(jié)果是活動(dòng)下一步發(fā)展的起點(diǎn)。
預(yù)設(shè)活動(dòng)比較強(qiáng)調(diào)活動(dòng)實(shí)際進(jìn)行前有預(yù)先設(shè)計(jì)好的周密而詳細(xì)的方案和計(jì)劃，對(duì)教學(xué)過程的步驟或環(huán)節(jié)都有較詳細(xì)的描述，設(shè)計(jì)與實(shí)施分離，一前一后，更關(guān)注目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注教學(xué)大綱，活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)固定，兒童一般不參與活動(dòng)設(shè)計(jì)，只參與實(shí)施，評(píng)價(jià)往往是終結(jié)性的，是對(duì)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)判斷。因此，在預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)要特別注意：（1）在活動(dòng)開始時(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣與動(dòng)機(jī)，使預(yù)設(shè)的活動(dòng)符合幼兒的興趣與需求。（2）賦予預(yù)設(shè)的方案以一定的靈活性和可調(diào)整性。在活動(dòng)進(jìn)行中也要關(guān)注幼兒的興趣，并在需要時(shí)對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使幼兒始終保持活動(dòng)的積極性。（3）將活動(dòng)的評(píng)價(jià)作為下活動(dòng)起點(diǎn)。
實(shí)際上“生成活動(dòng)”和“預(yù)設(shè)活動(dòng)”之間也是可以相互轉(zhuǎn)換、互相包含的。“生成活動(dòng)”同樣需要教師的設(shè)計(jì)和較好的準(zhǔn)備；而“預(yù)設(shè)活動(dòng)”在其實(shí)施的過程中，也需要根據(jù)幼兒的興趣和水平不斷調(diào)整和再設(shè)計(jì)，這也是一個(gè)不斷變化與生成的過程。
在教學(xué)活動(dòng)中如何正確把握主導(dǎo)和引導(dǎo)的分寸？
幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)廣義的概念，根據(jù)教師設(shè)計(jì)和參與指導(dǎo)的程度不同大致可以分為三大類：（1）幼兒完全自主的探索、表達(dá)和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)；（2）半結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)；（3）高結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)?；顒?dòng)的結(jié)構(gòu)化程度越高，教師的主導(dǎo)性越強(qiáng)，引導(dǎo)就越多。
一般來說，幼兒完全自主的探索、表達(dá)和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)是不需要教師太多引導(dǎo)的，從活動(dòng)的主題與內(nèi)容、材料的選擇與使用，到活動(dòng)的方式與過程，完全由幼兒自己決定。教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在為幼兒提供可選擇的、豐富的材料，給幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在幼兒要求幫助時(shí)給予適宜的應(yīng)答。也可以說教師在這類活動(dòng)中不起主導(dǎo)作用。
半結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)往往是教師的主導(dǎo)和幼兒的自主比較均衡的活動(dòng)，也許有時(shí)教師的主導(dǎo)多些，而有時(shí)幼兒的自主多些，但大體上是均衡的?；顒?dòng)的主題可以是教師提出的，也可以是幼兒提出的。幼兒在活動(dòng)中的興趣和意愿得到高度的尊重，教師順應(yīng)幼兒的興趣與需要，滲透一些適宜的教育目標(biāo)與要求，但不應(yīng)改變幼兒自主活動(dòng)的基調(diào)。例如，在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)中，教師可以通過提供暗含著教育目標(biāo)與要求的材料和環(huán)境使幼兒在一定的結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中自由選擇、自主活動(dòng)；教師有時(shí)會(huì)以同伴的身份介入，提出一些問題引發(fā)幼兒的深入思考，提出一些建議供幼兒選擇，但幼兒可以不采納。
高結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)是教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。從主題的確定和內(nèi)容的選擇、材料的提供與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、到活動(dòng)的方式與結(jié)果的預(yù)期，都經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)。甚至要提出的每一個(gè)問題，都經(jīng)過了精心的編制。
我個(gè)人認(rèn)為，主導(dǎo)和引導(dǎo)的分寸主要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性來把握。只要幼兒的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性高、專心而投入、積極地尋求解決問題的辦法，在活動(dòng)中快樂而有收獲，教師主導(dǎo)和引導(dǎo)的多少關(guān)系不大。但要特別注意不要為了完成某種目標(biāo)而強(qiáng)迫幼兒做他們不感興趣的、或不符合年齡特點(diǎn)的事情。
首先，教師要運(yùn)用自己的教育策略與技巧，通過順應(yīng)——生成（順應(yīng)幼兒的興趣與需求，生成教育活動(dòng)）或預(yù)設(shè)——轉(zhuǎn)化（通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與積極性）兩種途徑，使幼兒處于積極良好的情緒狀態(tài)之中。要特別注意過度的興奮和較低落的情緒狀態(tài)都不利于有效的學(xué)習(xí)。因此，幼兒為活動(dòng)內(nèi)容所吸引，專注而投入，圍繞著任務(wù)積極尋找各種有效的辦法和解決問題的途徑，是從幼兒外顯行為判斷幼兒積極主動(dòng)的情緒狀態(tài)的重要指標(biāo)。
其次，幼兒要能夠按照自己的學(xué)習(xí)方式和速度進(jìn)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者說按照適合自己的學(xué)習(xí)方式和速度進(jìn)程進(jìn)行學(xué)習(xí)；并用相互作用的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種相互作用往往發(fā)生在幼兒與材料之間、幼兒與人之間，相互作用的結(jié)果強(qiáng)化、豐富與修正著幼兒的原有認(rèn)識(shí)，重建新經(jīng)驗(yàn)。幼兒經(jīng)過發(fā)生在內(nèi)部的建構(gòu)過程，從而獲得真正理解和內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)于研討型教學(xué)活動(dòng)
開展研討型的教學(xué)活動(dòng)，教師可以經(jīng)歷研究兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與進(jìn)程、研究學(xué)科領(lǐng)域的特點(diǎn)與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、研究教育教學(xué)策略的基本過程，能全面提高教師的專業(yè)水平和能力。在開展研討型的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要注意以下幾個(gè)方面：
1、好以一個(gè)教師為主，但以小組的形式進(jìn)行集體合作研究比較好，這樣可以使更多的教師參與和經(jīng)歷研究的全過程。
2、 研討型的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)是性的展示研討活動(dòng)，而應(yīng)是一個(gè)科學(xué)研究的過程，一個(gè)不斷調(diào)整、改進(jìn)、逐漸趨于完善的過程。
3、在同伴研討時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的、能夠真誠對(duì)話和觀點(diǎn)交鋒的氛圍，同伴們能夠在分享和相互質(zhì)疑中產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新策略。表面的評(píng)論不具有建設(shè)性的意義。
此外，還要關(guān)注幼兒的一日生活，研究幼兒一日生活的各種活動(dòng)，而不僅僅是教學(xué)活動(dòng)。
預(yù)設(shè)與生成是什么關(guān)系？作好“預(yù)設(shè)”要從哪些方面入手？而生成活動(dòng)時(shí)，又要遵循哪些原則？
預(yù)設(shè)活動(dòng)一般是指教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的課程。生成活動(dòng)一般是指在師生互動(dòng)過程中，通過教育者對(duì)幼兒的需求和興趣的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒更加有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)發(fā)展過程。
預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。預(yù)成活動(dòng)目的性強(qiáng)，易把握；如設(shè)計(jì)得好，教育目標(biāo)容易落實(shí)，能保證幼兒的基本發(fā)展。但與幼兒的興趣需要可能不吻合，由于過于強(qiáng)調(diào)其確定性，準(zhǔn)確性，可能不利于幼兒主體性的發(fā)揮與發(fā)展。生成活動(dòng)與幼兒的興趣需要吻合，幼兒學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，也能激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，但對(duì)教師要求高，把握不好，易流于形式。
作好“生成”的關(guān)鍵是：（1）教師要能夠敏感地覺察幼兒的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)與需求，并對(duì)幼兒的這些興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)與需求進(jìn)行教育價(jià)值的判斷，確定這些興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)及需求與教育目標(biāo)與要求的契合點(diǎn)，作為活動(dòng)的目標(biāo)。（2）教師要作好應(yīng)對(duì)和材料上的準(zhǔn)備，要做更多的假設(shè)，預(yù)計(jì)更多的可能性；要吸納和鼓勵(lì)兒童參與方案設(shè)計(jì)與實(shí)施。（3）將評(píng)價(jià)作為生成活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)新的生長點(diǎn)，評(píng)價(jià)的結(jié)果是活動(dòng)下一步發(fā)展的起點(diǎn)。
預(yù)設(shè)活動(dòng)比較強(qiáng)調(diào)活動(dòng)實(shí)際進(jìn)行前有預(yù)先設(shè)計(jì)好的周密而詳細(xì)的方案和計(jì)劃，對(duì)教學(xué)過程的步驟或環(huán)節(jié)都有較詳細(xì)的描述，設(shè)計(jì)與實(shí)施分離，一前一后，更關(guān)注目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注教學(xué)大綱，活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)固定，兒童一般不參與活動(dòng)設(shè)計(jì)，只參與實(shí)施，評(píng)價(jià)往往是終結(jié)性的，是對(duì)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)判斷。因此，在預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)要特別注意：（1）在活動(dòng)開始時(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣與動(dòng)機(jī)，使預(yù)設(shè)的活動(dòng)符合幼兒的興趣與需求。（2）賦予預(yù)設(shè)的方案以一定的靈活性和可調(diào)整性。在活動(dòng)進(jìn)行中也要關(guān)注幼兒的興趣，并在需要時(shí)對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使幼兒始終保持活動(dòng)的積極性。（3）將活動(dòng)的評(píng)價(jià)作為下活動(dòng)起點(diǎn)。
實(shí)際上“生成活動(dòng)”和“預(yù)設(shè)活動(dòng)”之間也是可以相互轉(zhuǎn)換、互相包含的。“生成活動(dòng)”同樣需要教師的設(shè)計(jì)和較好的準(zhǔn)備；而“預(yù)設(shè)活動(dòng)”在其實(shí)施的過程中，也需要根據(jù)幼兒的興趣和水平不斷調(diào)整和再設(shè)計(jì)，這也是一個(gè)不斷變化與生成的過程。
在教學(xué)活動(dòng)中如何正確把握主導(dǎo)和引導(dǎo)的分寸？
幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)廣義的概念，根據(jù)教師設(shè)計(jì)和參與指導(dǎo)的程度不同大致可以分為三大類：（1）幼兒完全自主的探索、表達(dá)和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)；（2）半結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)；（3）高結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)?；顒?dòng)的結(jié)構(gòu)化程度越高，教師的主導(dǎo)性越強(qiáng)，引導(dǎo)就越多。
一般來說，幼兒完全自主的探索、表達(dá)和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)是不需要教師太多引導(dǎo)的，從活動(dòng)的主題與內(nèi)容、材料的選擇與使用，到活動(dòng)的方式與過程，完全由幼兒自己決定。教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在為幼兒提供可選擇的、豐富的材料，給幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在幼兒要求幫助時(shí)給予適宜的應(yīng)答。也可以說教師在這類活動(dòng)中不起主導(dǎo)作用。
半結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)往往是教師的主導(dǎo)和幼兒的自主比較均衡的活動(dòng)，也許有時(shí)教師的主導(dǎo)多些，而有時(shí)幼兒的自主多些，但大體上是均衡的?；顒?dòng)的主題可以是教師提出的，也可以是幼兒提出的。幼兒在活動(dòng)中的興趣和意愿得到高度的尊重，教師順應(yīng)幼兒的興趣與需要，滲透一些適宜的教育目標(biāo)與要求，但不應(yīng)改變幼兒自主活動(dòng)的基調(diào)。例如，在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)中，教師可以通過提供暗含著教育目標(biāo)與要求的材料和環(huán)境使幼兒在一定的結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中自由選擇、自主活動(dòng)；教師有時(shí)會(huì)以同伴的身份介入，提出一些問題引發(fā)幼兒的深入思考，提出一些建議供幼兒選擇，但幼兒可以不采納。
高結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)是教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。從主題的確定和內(nèi)容的選擇、材料的提供與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、到活動(dòng)的方式與結(jié)果的預(yù)期，都經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)。甚至要提出的每一個(gè)問題，都經(jīng)過了精心的編制。
我個(gè)人認(rèn)為，主導(dǎo)和引導(dǎo)的分寸主要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性來把握。只要幼兒的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性高、專心而投入、積極地尋求解決問題的辦法，在活動(dòng)中快樂而有收獲，教師主導(dǎo)和引導(dǎo)的多少關(guān)系不大。但要特別注意不要為了完成某種目標(biāo)而強(qiáng)迫幼兒做他們不感興趣的、或不符合年齡特點(diǎn)的事情。