英國是如何大力加強中央政府對教育的管理和控制的？ （1）《1944年教育法》頒布后，中央政府的權力就有所加強。（2）1964年教育和科學部取代原來的教育部，表明中央集權化的趨勢開始明顯加強。（3）1988年教育改革法的頒布則是英國教育管理體制發(fā)展的轉折點，大大增強了中央政府的教育領導權限。這主要表現(xiàn)在：通過成立高等教育基金會，把多科技術學院和其他學院升格為大學，取消高等教育的雙重制，中央政府擴大了高等教育的管理權限。通過實施全國統(tǒng)一課程和統(tǒng)一考試，允許地方教育*管理的學校成為直接撥款學校，以及建立城市技術學院等措施，中央政府增強了對基礎教育的約束能力。
簡述英國高等教育的雙重制。1965年英國教育與科學大臣提出實行高等教育的雙重制，以使高層次繼續(xù)教育更好地與高等教育保持一致，減少兩者之間的地位差異。所謂雙重制就是把高等教育分成“自治”的大學和“公立”的多科技術學院、教育學院等兩大部分。兩部分的差別主要是：①在管理上，大學享有自主權，而公立高等學校則受到多方控制；②在學術上，大學有學位授予權，而公立高等學校則沒有；③在經(jīng)費上，大學的經(jīng)費由政府支付，而公立高校的經(jīng)費則由地方*支付。④在學制上，大學以全日制為主，公立高校則以部分時間制為主。⑤大學幾乎都是綜合性的，系科齊全，以學術性教育為主，而公立高校則以技術和師資培訓為主，重點在職業(yè)培訓。⑥大學面向全國，是科研和教學中心，而公立高校則面向本地區(qū)，主要是教學單位。
簡述英國學前教育的宗旨：英國學前教育旨在培養(yǎng)兒童的適當態(tài)度和習慣，注意兒童的身心健康和良好社會行為的培養(yǎng)，其目標包括六個方面：①個體社會化發(fā)展；②語言和識字；③數(shù)字；④對世界的了解與理解；⑤創(chuàng)造性；⑥具體發(fā)展。
簡述英國《20世紀90年代高等教育的發(fā)展》綠皮書：1985年英國教育和科學大臣向議會提出了該綠皮書。它被認為是英國高等教育舊時代的結束和后羅賓斯時代開始的標志。其主要內(nèi)容是：①重視發(fā)展高等教育和工商業(yè)之間的聯(lián)系及其與地方、企業(yè)和社區(qū)的聯(lián)系；②改變高等教育入學的“羅賓斯原則”，從“誰有資格誰升學”改為“誰能收益誰升學”；③發(fā)展繼續(xù)教育和終身教育，希望政府加以領導，雇主和學員分別承擔一定的費用；④對科研，要加強評估，要從私人財源中獲得更多的資金，要更好地進行管理以產(chǎn)生更大的經(jīng)濟效益。
簡述英國《高等教育――迎接新的挑戰(zhàn)》白皮書：這是1987年教育和科學大臣等聯(lián)合向議會提出的白皮書。它總結了當時高等教育的狀況，充分闡述了英國政府發(fā)展高等教育的政策。其主要內(nèi)容是：①明確提出了英國高等教育改革的方向：必須更有效地為經(jīng)濟發(fā)展服務，必須進行基礎科學研究與人文學科領域內(nèi)的研究，必須與工商業(yè)界建立更密切的聯(lián)系，鼓勵產(chǎn)業(yè)精神。②擴大高等學校招生，并加強繼續(xù)教育尤其是在職的職業(yè)技術教育。③提高高等教育的質(zhì)量與效益。④改革高等教育系統(tǒng)的結構和管理。
簡述英國《高等教育：一個新的框架》1991年英國教育和科學部提出的白皮書。它總結了過去幾年教育改革的實踐，對高等教育體制作了重大改革。其推行的改革措施主要是：①在英格蘭、蘇格蘭、威爾士各設立一個高等教育基金會；②取消國家學位委員會，賦予多科技術學院以學位授予權，從而結束雙重制；③采取措施，加強質(zhì)量控制，允許多科技術學院更名為大學。
簡述英國高等教育改革的主要趨勢：①改革高等教育的管理體制，成立高等教育基金會，統(tǒng)籌管理國家的高等教育經(jīng)費，把多科技術學院和其它學院升格為大學而取消雙重制，從而加強中央政府的統(tǒng)一領導。②改變高等教育經(jīng)費分配辦法，把質(zhì)量與撥款密切結合起來，加強考核，公布成績，按質(zhì)撥款，強化學校之間的競爭機制。③建立高校與社會的聯(lián)系，通過與工商企業(yè)和政府研究機構鑒定合同、提供科技咨詢，進行聯(lián)合辦學而強化高等教育為經(jīng)濟服務的功能，鼓勵多種渠道的資金來源。④通過放寬入學條件，鼓勵更多的成年人接受高等教育，以及發(fā)展高等繼續(xù)教育等措施，而擴大高等教育的入學途徑，增加高等學校學生的人數(shù)。
簡述英國教育管理體制的特點及其改革方向。長期以來，英國教育管理體制的大特點就是中央、地方、教師以及民間團體相互之間形成的所謂“伙伴”關系。但是，20世紀80年代中期以后，英國教育管理體制方面發(fā)生了相當大的變化，體現(xiàn)了英國教育管理體制改革的方向：①大力加強中央政府對教育的管理和控制。②削弱地方教育*的權力。③擴大學校的辦學自主權。④擴大家長和社區(qū)參與學校決策的權力。
簡述德國教育發(fā)展的歷史階段。（1）二戰(zhàn)前德國教育的演進。①帝國時期以前。宗教改革后，馬丁·路德首次提出義務教育主張；1763年普魯士公國頒布《鄉(xiāng)村學校規(guī)程》規(guī)定義務教育以后，德國各地幾乎都實行了義務教育；洪堡領導了改革，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。②帝國時期（1871-1918）。德國的幼兒園在福祿培爾創(chuàng)辦下發(fā)展起來，初等教育與中等教育網(wǎng)迅速擴大，義務教育得到較切實的貫徹；進一步鞏固了雙軌制③魏瑪共和國時期（1919-1933）。1919年通過了《魏瑪憲法》；1920年通過《基礎學校法》。④納粹統(tǒng)治時期（1933-1945）。學校教育受到嚴重破壞，中學幾乎減少一半，高等學校的發(fā)展處于停頓狀態(tài)。
（2）二戰(zhàn)后德國教育的改革與發(fā)展。①戰(zhàn)后初期的德國教育（1945一1949）。1948年按照《波茨坦協(xié)定》對德國教育實行“非法西斯化”；1955年各州州長簽訂的《杜塞爾多夫協(xié)定》，促進了學校制度的統(tǒng)一。②20世紀60年代以后的教育發(fā)展與改革。1964年各州簽訂《漢堡協(xié)定》；1970年教育審議會提出《教育結構計劃》的改革方案；1976年聯(lián)邦政府頒布了《高等學?？偩V法》；1990年，原德意志民主共和國宣布加入德意志聯(lián)邦共和國，聯(lián)邦德國對教育進行了全面的改革和整合，從而形成了現(xiàn)行的學校制度德國雙軌制是怎樣形成的？ 2.答：1806年普魯士敗于法國，并被迫簽訂喪權辱國的和約。這喚起了德意志要改革、要自強的思想。在教育方面，當時普魯士內(nèi)務部教育廳廳長洪堡領導了改革，廢除了騎士學院和武士學院等封建等級學校，從而基本上結束了封建等級學校制度，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。其一軌是為地主和資產(chǎn)階級子女辦的由預備學?；蚣彝ソ逃?、文科中學和大學組成的學術教育系統(tǒng)，另一軌是由國民學校與各種職業(yè)性教育機構組成的旨在訓練平民子女成為守紀律、虔信上帝和忠于統(tǒng)治階級的臣民的學校系統(tǒng)。改革后的文科中學成了惟一與大學銜接的中等學校。
德國教育行政的特點是什么？根據(jù)聯(lián)邦德國基本法第30條的規(guī)定，只要基本法沒有作出其他規(guī)定或允許有其他規(guī)定，那么，行使國家職權和完成國家任務就都是各州的事情。有關教育和科學方面的方法和管理主要由各州負責?？梢姡?lián)邦德國在文化教育領域實行聯(lián)邦主義，各州對文化政策和文化管理的所有問題，原則上都擁有立法和管理的職權，這就是所謂的各州的“文化主權”。各州擁有絕大部分教育職權還表現(xiàn)在分攤教育經(jīng)費的負擔方面。但根據(jù)修改后的基本法，聯(lián)邦政府權限有所擴大。因此，基本法的修改，在某種意義上意味著各州獨立的文化主權的結束，發(fā)展成為一種共同協(xié)作的文化聯(lián)邦制。
簡述德國職業(yè)技術教育的特點：德國的職業(yè)技術教育屬于中等教育第二階段，被看做德國教育的“第二根支柱”。其結構完善，辦學形式多樣而靈活，培養(yǎng)人才效率較高，享有良好的國際聲譽。德國的職業(yè)技術教育各州不一，主要的職業(yè)技術學校類型大致如下：①職業(yè)學校；②職業(yè)專科學校；③職業(yè)補習學校；④?？聘咧校虎輰？茖W校。除了上述職業(yè)學校類型以外，德國還實行一種所謂“職業(yè)基礎教育年”或“職業(yè)預備教育年”的制度，強調(diào)基礎理論教育，通常由全時制職業(yè)學?；蛲ㄟ^企業(yè)訓練與職業(yè)學校訓練相結合的雙重訓練制形式來完成。德國往往將若干種類型的職業(yè)學校建在一起，形成一個中心，以便更好地使用校舍、設備與師資力量。在辦學方面充分注意調(diào)動各方面的積極性，特別是中小企業(yè)的積極性；在訓練中特別強調(diào)實踐活動，嚴格要求學生學會基本功，發(fā)展學生的基本技能，使他們畢業(yè)后能獨立勝任工作。
20世紀80年代以來，德國職業(yè)教育改革的措施有哪些？20世紀80年代以來，德國職業(yè)教育改革集中在課程與教育內(nèi)容、教育方法和管理體制三個方面：（1）職業(yè)教育課程與教育內(nèi)容改革的重點是強調(diào)“職業(yè)性關鍵能力”的培養(yǎng)。（2）在教育方法上，把傳統(tǒng)的課堂講授方式改變?yōu)榱暶骷{和“自我設計”的自主學習方式、以培養(yǎng)學生獨立工作、自主思考和尋找解決問題辦法的能力。（3）在管理體制上，注重使學校職業(yè)教育和企業(yè)教育或學校學習與企業(yè)培訓的管理更加合理，合作更加一體化。進入20世紀90年代，德國職業(yè)教育又有了新的發(fā)展。聯(lián)邦教育和科學部于1994年推出了強化職業(yè)教育的幾項重點措施：（1）經(jīng)濟界必須在德國所有的地區(qū)提供良好的職業(yè)培訓位置。（2）發(fā)展和拓寬職業(yè)教育、繼續(xù)教育的新形式，加強職業(yè)教育的國際合作和交流。（3）提高職業(yè)教育的社會地位，使受過職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務升遷的機會。（4）增強職業(yè)教育與普通教育的通融性與互補性，承認兩種教育證書的等值性。（5）提高青年人職業(yè)培訓的比例，充分考慮學生的差異簡述德國學前教育的機構、性質(zhì)與宗旨。德國的學前教育雖然是基礎教育，目前德國的學前教育并沒有按照《教育結構計劃》的要求列入學校教育系統(tǒng)，絕大部分幼兒園是教會和慈善機構開辦的。實施學前教育的機構有托兒所、幼兒園、學齡兒童幼兒園和特殊教育幼兒園等。德國的幼兒園被認為是協(xié)助家庭對幼兒進行教育的機構，促進兒童個性發(fā)展，陶冶兒童情感，培養(yǎng)他們具有自尊心、自信心、學習興趣、相互信任、責任感、語言能力、思維能力、集中注意能力和活動能力等等。幼兒園不進行讀寫算等基礎知識教學，兒童以自由活動為主。
簡述聯(lián)邦德國地方教育行政機構的名稱和特點。各州郡設立文化教育部，這是州的高教育行政機關，部長由州長任命，由州議會批準。州文化教育部的職權是負責教育立法，代表國家組織、計劃、領導與監(jiān)督學校，包括確定教學目標、進程和教材等。一般情況下，州負責學校內(nèi)部事務，如教學計劃、課程表和分派任課教師等，而地方負責學校的地產(chǎn)、校舍和設備配置以及管理人員等。督學官員對學校工作實施直接監(jiān)督。一個督學要負責監(jiān)督幾所學校，督學是教師的公務上司，對教師的公務行為進行監(jiān)督和鑒定，負責人事管理。督學要視察學校，親自聽課，以便寫出公務鑒定。
如何理解德國師范教育實行的兩個階段訓練制度？德國的師范教育多數(shù)州實行兩個階段訓練制度。第一階段為在高等學校學習階段，師范生在學習階段結束后，經(jīng)第國家考試獲得見習生資格；第二階段為見習階段，師范見習生在專設的見習師范習明納完成見習訓練，訓練結束，經(jīng)第二次國家考試，取得教師資格證書，成為國家官員，這時如受學校聘請便可成為正式教師；如沒有學校聘請，便成為失業(yè)者，前者終身享受教師待遇。在第一階段訓練中，課程一般有各種教育學科、執(zhí)教學科及其教學論、學校實踐；在第二階段訓練中，師范見習生除聽課和試教外，進一步進行心理學和教學論等的理論學習和探討。
簡述雙軌制的形成和發(fā)展。1806年普法戰(zhàn)爭中普魯士的失敗，刺激了德意志代改革自強。當時在任普魯士內(nèi)務部教育總管洪堡領導下，廢除了封建等級學校，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。一軌是為地主和資產(chǎn)階級子女辦得由預備學?；蚣彝ソ逃?、文科中學和大學組成的學術教育系通，另一軌是由國民學校與各種職業(yè)性教育機構組成的學校系統(tǒng)，旨在訓練平民子女成為守紀律、虔敬上帝和忠于統(tǒng)治階級的臣民。兩軌互不溝通。雙軌制由于適應資本主義國家普及義務教育時期的要求，以后在德國逐漸得到鞏固和發(fā)展，并很快在歐洲其他國家也盛行起來。隨著資本主義的發(fā)展，特別是20世紀40年代后，雙軌制遭到人們的批評，一是因為它違反教育民主，二是因為它不適應新形勢下社會對提高工人普通文化素質(zhì)的要求。因此雙軌制已有所改變。
簡述《漢堡協(xié)定》的內(nèi)容與意義。1964年，聯(lián)邦德國各州簽訂了該協(xié)定。該協(xié)定在《杜塞爾多夫協(xié)定》基礎上，對聯(lián)邦范圍內(nèi)學制的統(tǒng)一作出了新的規(guī)定。其主要內(nèi)容包括：①所有學校統(tǒng)一學年。②普通義務教育統(tǒng)一為9年。③統(tǒng)一學校名稱。④所有學生統(tǒng)一從第五年級開始必修一門外語。⑤設立達第十二年級的兩年制?？聘咧?。⑥完全中學畢業(yè)生升入大學必須具備三門外語的條件。該協(xié)定的頒布意味著聯(lián)邦德國教育領域復興鞏固時期的結束和改革時期的真正開始，它對聯(lián)邦德國境內(nèi)各級各類學校的組織形式、教學內(nèi)容、相互銜接等問題作了詳細的規(guī)定，從而成為各州學校制度改革的基礎。
簡述《教育結構計劃》。1970年德國教育審議會提出了《教育結構計劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德國教育制度的藍圖。該計劃的內(nèi)容涉及到教育的各種原則、基本問題、教育的基本領域、教師培養(yǎng)、教育管理、教育財政等一系列教育問題。其核心原則是教育制度應該是一個整體或一個統(tǒng)一體，即在年輕人的學習過程中，家庭、朋友、各種團體與學校一起在教育中起著重要作用；對學習應該超越學校學習的時代，樹立終身教育觀。該計劃強調(diào)：通過分科分組教學達到教育個別化；通過對兒童的早期促進來消除機會不均等；通過加強各類學校之間縱向和橫向的溝通來消除學生被限定在某一教育軌道上；促進普通教育與職業(yè)教育的一體化。
簡述聯(lián)邦德國教育協(xié)調(diào)機構及其職能：教育聯(lián)邦主義使聯(lián)邦德國各州教育產(chǎn)生了很大差別，為了在教育政策上使各州取得低限度的統(tǒng)一，聯(lián)邦德國建立了一系列協(xié)調(diào)機構，主要有：①德意志聯(lián)邦共和國各州文化部長常設會議。這是西德各州協(xié)調(diào)各州文化政策重要的機構，由各州負責教育、高等教育、科學研究和文化事務的部長聯(lián)合組成。各州教育體制中教學組織和教學大綱的結構能夠保持基本的一致，主要原因是以該會議的決議作為共同的基礎。②聯(lián)邦和各州教育規(guī)劃和科研促進委員會。該委員會是在聯(lián)邦參與下協(xié)調(diào)各州之間教育政策的機構。其任務：制定長期和中期階段性規(guī)劃；為協(xié)調(diào)聯(lián)邦和各州的計劃提出建議；對有關資金問題進行調(diào)查并提出建議；擬訂教育研究和教育規(guī)劃項目；促進經(jīng)驗交流。③大學校長會議。這是德國大學和高等學校自由聯(lián)合的組織。不同類別的高等學校在大學校長會議上具有不同的投票權。在大學校長會議上，校長代表各高等學校就有關完成科研、教學和學習任務以及實現(xiàn)自治等問題開展廣泛的合作。④科學委員會。根據(jù)聯(lián)邦和各州簽訂的一項管理協(xié)議而成立的機構。其任務是：科學發(fā)展規(guī)劃的制定和協(xié)調(diào)；每年就迫切需要解決的問題提出一項計劃；對聯(lián)邦和各州科研經(jīng)費的使用提出建議；從內(nèi)容和結構上對高等教育和科學研究的發(fā)展提出建議和設想。
簡述聯(lián)邦德國學制的基本特征。①當其它國家實現(xiàn)了義務教育的一體化時，德國仍然保留了三類不同的中學。②德國雙元制職業(yè)教育獨具特色。③文化教育管理上的聯(lián)邦主義導致全國教育管理的多中心，但通過州文化教育管理部門之間的協(xié)商，有使全國教育在結構、內(nèi)容和結業(yè)水平等基本方面較為一致；雖然教育權限在全國范圍內(nèi)是非常分散的，但在各州范圍內(nèi)又是明顯的集中。④絕大多數(shù)是公立學校，私立學校數(shù)量上是很次要的，但私立學校同樣要由國家補助。公私立學校之間沒有競爭關系也沒有原則沖突。⑤在德國，國家與教會之間沒有沖突，國家允許教會在公立學校中有一定的影響。學校有正式的宗教課程，但不是必修課。⑥幾乎所有學校都是半日制的，導致德國學制過長。⑦與中小學相反，德國各地區(qū)的高等學校結構基本相同。
簡述德國的學位制度。德國的學位分為三級：第一級是文憑學位和碩士學位，第二級為博士學位，第三級為教授被選資格。凡通過大學畢業(yè)考試者可獲得學士學位，通過文科碩士考試者可取得碩士學位，二者屬于同一個等級。大學畢業(yè)成績優(yōu)異者，一般經(jīng)過教授推薦，由大學聘為教學與科研助手，三年后可提出博士論文，參加博士學位考試，通過者獲博士學位。博士學位獲得者在經(jīng)過五年以上工作與進修，提出質(zhì)量更高的論文，通過教授備選資格考試者，可得教授備選資格學位。
簡述德國師范教育的兩個階段訓練制度。德國大多數(shù)州的教師培養(yǎng)實行兩個階段訓練的制度。第一階段是在大學或師范學院學習階段，時間至少3年，除了專業(yè)課和專業(yè)教育法之外，還要學習教育學和社會學。學習結束時，要參加第國家考試，通過者獲得見習生資格。第二階段為見習階段，時間2年，由各州文化部把見習生分派到專設的見習師范習明納，在指導教師的指導下，進行教育實際培訓，同時還要參加一期培訓班，再補充學習教育學和專業(yè)教育法的理論知識。訓練結束，要參加第二次國家考試，通過者獲得教師資格證書，同時獲得國家公務員資格。這時如果受到學校聘請，就可成為正式教師，成為國家公務員，終身享受教師待遇；如果沒有學校聘請，便成為失業(yè)者。
簡述英國高等教育的雙重制。1965年英國教育與科學大臣提出實行高等教育的雙重制，以使高層次繼續(xù)教育更好地與高等教育保持一致，減少兩者之間的地位差異。所謂雙重制就是把高等教育分成“自治”的大學和“公立”的多科技術學院、教育學院等兩大部分。兩部分的差別主要是：①在管理上，大學享有自主權，而公立高等學校則受到多方控制；②在學術上，大學有學位授予權，而公立高等學校則沒有；③在經(jīng)費上，大學的經(jīng)費由政府支付，而公立高校的經(jīng)費則由地方*支付。④在學制上，大學以全日制為主，公立高校則以部分時間制為主。⑤大學幾乎都是綜合性的，系科齊全，以學術性教育為主，而公立高校則以技術和師資培訓為主，重點在職業(yè)培訓。⑥大學面向全國，是科研和教學中心，而公立高校則面向本地區(qū)，主要是教學單位。
簡述英國學前教育的宗旨：英國學前教育旨在培養(yǎng)兒童的適當態(tài)度和習慣，注意兒童的身心健康和良好社會行為的培養(yǎng)，其目標包括六個方面：①個體社會化發(fā)展；②語言和識字；③數(shù)字；④對世界的了解與理解；⑤創(chuàng)造性；⑥具體發(fā)展。
簡述英國《20世紀90年代高等教育的發(fā)展》綠皮書：1985年英國教育和科學大臣向議會提出了該綠皮書。它被認為是英國高等教育舊時代的結束和后羅賓斯時代開始的標志。其主要內(nèi)容是：①重視發(fā)展高等教育和工商業(yè)之間的聯(lián)系及其與地方、企業(yè)和社區(qū)的聯(lián)系；②改變高等教育入學的“羅賓斯原則”，從“誰有資格誰升學”改為“誰能收益誰升學”；③發(fā)展繼續(xù)教育和終身教育，希望政府加以領導，雇主和學員分別承擔一定的費用；④對科研，要加強評估，要從私人財源中獲得更多的資金，要更好地進行管理以產(chǎn)生更大的經(jīng)濟效益。
簡述英國《高等教育――迎接新的挑戰(zhàn)》白皮書：這是1987年教育和科學大臣等聯(lián)合向議會提出的白皮書。它總結了當時高等教育的狀況，充分闡述了英國政府發(fā)展高等教育的政策。其主要內(nèi)容是：①明確提出了英國高等教育改革的方向：必須更有效地為經(jīng)濟發(fā)展服務，必須進行基礎科學研究與人文學科領域內(nèi)的研究，必須與工商業(yè)界建立更密切的聯(lián)系，鼓勵產(chǎn)業(yè)精神。②擴大高等學校招生，并加強繼續(xù)教育尤其是在職的職業(yè)技術教育。③提高高等教育的質(zhì)量與效益。④改革高等教育系統(tǒng)的結構和管理。
簡述英國《高等教育：一個新的框架》1991年英國教育和科學部提出的白皮書。它總結了過去幾年教育改革的實踐，對高等教育體制作了重大改革。其推行的改革措施主要是：①在英格蘭、蘇格蘭、威爾士各設立一個高等教育基金會；②取消國家學位委員會，賦予多科技術學院以學位授予權，從而結束雙重制；③采取措施，加強質(zhì)量控制，允許多科技術學院更名為大學。
簡述英國高等教育改革的主要趨勢：①改革高等教育的管理體制，成立高等教育基金會，統(tǒng)籌管理國家的高等教育經(jīng)費，把多科技術學院和其它學院升格為大學而取消雙重制，從而加強中央政府的統(tǒng)一領導。②改變高等教育經(jīng)費分配辦法，把質(zhì)量與撥款密切結合起來，加強考核，公布成績，按質(zhì)撥款，強化學校之間的競爭機制。③建立高校與社會的聯(lián)系，通過與工商企業(yè)和政府研究機構鑒定合同、提供科技咨詢，進行聯(lián)合辦學而強化高等教育為經(jīng)濟服務的功能，鼓勵多種渠道的資金來源。④通過放寬入學條件，鼓勵更多的成年人接受高等教育，以及發(fā)展高等繼續(xù)教育等措施，而擴大高等教育的入學途徑，增加高等學校學生的人數(shù)。
簡述英國教育管理體制的特點及其改革方向。長期以來，英國教育管理體制的大特點就是中央、地方、教師以及民間團體相互之間形成的所謂“伙伴”關系。但是，20世紀80年代中期以后，英國教育管理體制方面發(fā)生了相當大的變化，體現(xiàn)了英國教育管理體制改革的方向：①大力加強中央政府對教育的管理和控制。②削弱地方教育*的權力。③擴大學校的辦學自主權。④擴大家長和社區(qū)參與學校決策的權力。
簡述德國教育發(fā)展的歷史階段。（1）二戰(zhàn)前德國教育的演進。①帝國時期以前。宗教改革后，馬丁·路德首次提出義務教育主張；1763年普魯士公國頒布《鄉(xiāng)村學校規(guī)程》規(guī)定義務教育以后，德國各地幾乎都實行了義務教育；洪堡領導了改革，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。②帝國時期（1871-1918）。德國的幼兒園在福祿培爾創(chuàng)辦下發(fā)展起來，初等教育與中等教育網(wǎng)迅速擴大，義務教育得到較切實的貫徹；進一步鞏固了雙軌制③魏瑪共和國時期（1919-1933）。1919年通過了《魏瑪憲法》；1920年通過《基礎學校法》。④納粹統(tǒng)治時期（1933-1945）。學校教育受到嚴重破壞，中學幾乎減少一半，高等學校的發(fā)展處于停頓狀態(tài)。
（2）二戰(zhàn)后德國教育的改革與發(fā)展。①戰(zhàn)后初期的德國教育（1945一1949）。1948年按照《波茨坦協(xié)定》對德國教育實行“非法西斯化”；1955年各州州長簽訂的《杜塞爾多夫協(xié)定》，促進了學校制度的統(tǒng)一。②20世紀60年代以后的教育發(fā)展與改革。1964年各州簽訂《漢堡協(xié)定》；1970年教育審議會提出《教育結構計劃》的改革方案；1976年聯(lián)邦政府頒布了《高等學?？偩V法》；1990年，原德意志民主共和國宣布加入德意志聯(lián)邦共和國，聯(lián)邦德國對教育進行了全面的改革和整合，從而形成了現(xiàn)行的學校制度德國雙軌制是怎樣形成的？ 2.答：1806年普魯士敗于法國，并被迫簽訂喪權辱國的和約。這喚起了德意志要改革、要自強的思想。在教育方面，當時普魯士內(nèi)務部教育廳廳長洪堡領導了改革，廢除了騎士學院和武士學院等封建等級學校，從而基本上結束了封建等級學校制度，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。其一軌是為地主和資產(chǎn)階級子女辦的由預備學?；蚣彝ソ逃?、文科中學和大學組成的學術教育系統(tǒng)，另一軌是由國民學校與各種職業(yè)性教育機構組成的旨在訓練平民子女成為守紀律、虔信上帝和忠于統(tǒng)治階級的臣民的學校系統(tǒng)。改革后的文科中學成了惟一與大學銜接的中等學校。
德國教育行政的特點是什么？根據(jù)聯(lián)邦德國基本法第30條的規(guī)定，只要基本法沒有作出其他規(guī)定或允許有其他規(guī)定，那么，行使國家職權和完成國家任務就都是各州的事情。有關教育和科學方面的方法和管理主要由各州負責?？梢姡?lián)邦德國在文化教育領域實行聯(lián)邦主義，各州對文化政策和文化管理的所有問題，原則上都擁有立法和管理的職權，這就是所謂的各州的“文化主權”。各州擁有絕大部分教育職權還表現(xiàn)在分攤教育經(jīng)費的負擔方面。但根據(jù)修改后的基本法，聯(lián)邦政府權限有所擴大。因此，基本法的修改，在某種意義上意味著各州獨立的文化主權的結束，發(fā)展成為一種共同協(xié)作的文化聯(lián)邦制。
簡述德國職業(yè)技術教育的特點：德國的職業(yè)技術教育屬于中等教育第二階段，被看做德國教育的“第二根支柱”。其結構完善，辦學形式多樣而靈活，培養(yǎng)人才效率較高，享有良好的國際聲譽。德國的職業(yè)技術教育各州不一，主要的職業(yè)技術學校類型大致如下：①職業(yè)學校；②職業(yè)專科學校；③職業(yè)補習學校；④?？聘咧校虎輰？茖W校。除了上述職業(yè)學校類型以外，德國還實行一種所謂“職業(yè)基礎教育年”或“職業(yè)預備教育年”的制度，強調(diào)基礎理論教育，通常由全時制職業(yè)學?；蛲ㄟ^企業(yè)訓練與職業(yè)學校訓練相結合的雙重訓練制形式來完成。德國往往將若干種類型的職業(yè)學校建在一起，形成一個中心，以便更好地使用校舍、設備與師資力量。在辦學方面充分注意調(diào)動各方面的積極性，特別是中小企業(yè)的積極性；在訓練中特別強調(diào)實踐活動，嚴格要求學生學會基本功，發(fā)展學生的基本技能，使他們畢業(yè)后能獨立勝任工作。
20世紀80年代以來，德國職業(yè)教育改革的措施有哪些？20世紀80年代以來，德國職業(yè)教育改革集中在課程與教育內(nèi)容、教育方法和管理體制三個方面：（1）職業(yè)教育課程與教育內(nèi)容改革的重點是強調(diào)“職業(yè)性關鍵能力”的培養(yǎng)。（2）在教育方法上，把傳統(tǒng)的課堂講授方式改變?yōu)榱暶骷{和“自我設計”的自主學習方式、以培養(yǎng)學生獨立工作、自主思考和尋找解決問題辦法的能力。（3）在管理體制上，注重使學校職業(yè)教育和企業(yè)教育或學校學習與企業(yè)培訓的管理更加合理，合作更加一體化。進入20世紀90年代，德國職業(yè)教育又有了新的發(fā)展。聯(lián)邦教育和科學部于1994年推出了強化職業(yè)教育的幾項重點措施：（1）經(jīng)濟界必須在德國所有的地區(qū)提供良好的職業(yè)培訓位置。（2）發(fā)展和拓寬職業(yè)教育、繼續(xù)教育的新形式，加強職業(yè)教育的國際合作和交流。（3）提高職業(yè)教育的社會地位，使受過職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務升遷的機會。（4）增強職業(yè)教育與普通教育的通融性與互補性，承認兩種教育證書的等值性。（5）提高青年人職業(yè)培訓的比例，充分考慮學生的差異簡述德國學前教育的機構、性質(zhì)與宗旨。德國的學前教育雖然是基礎教育，目前德國的學前教育并沒有按照《教育結構計劃》的要求列入學校教育系統(tǒng)，絕大部分幼兒園是教會和慈善機構開辦的。實施學前教育的機構有托兒所、幼兒園、學齡兒童幼兒園和特殊教育幼兒園等。德國的幼兒園被認為是協(xié)助家庭對幼兒進行教育的機構，促進兒童個性發(fā)展，陶冶兒童情感，培養(yǎng)他們具有自尊心、自信心、學習興趣、相互信任、責任感、語言能力、思維能力、集中注意能力和活動能力等等。幼兒園不進行讀寫算等基礎知識教學，兒童以自由活動為主。
簡述聯(lián)邦德國地方教育行政機構的名稱和特點。各州郡設立文化教育部，這是州的高教育行政機關，部長由州長任命，由州議會批準。州文化教育部的職權是負責教育立法，代表國家組織、計劃、領導與監(jiān)督學校，包括確定教學目標、進程和教材等。一般情況下，州負責學校內(nèi)部事務，如教學計劃、課程表和分派任課教師等，而地方負責學校的地產(chǎn)、校舍和設備配置以及管理人員等。督學官員對學校工作實施直接監(jiān)督。一個督學要負責監(jiān)督幾所學校，督學是教師的公務上司，對教師的公務行為進行監(jiān)督和鑒定，負責人事管理。督學要視察學校，親自聽課，以便寫出公務鑒定。
如何理解德國師范教育實行的兩個階段訓練制度？德國的師范教育多數(shù)州實行兩個階段訓練制度。第一階段為在高等學校學習階段，師范生在學習階段結束后，經(jīng)第國家考試獲得見習生資格；第二階段為見習階段，師范見習生在專設的見習師范習明納完成見習訓練，訓練結束，經(jīng)第二次國家考試，取得教師資格證書，成為國家官員，這時如受學校聘請便可成為正式教師；如沒有學校聘請，便成為失業(yè)者，前者終身享受教師待遇。在第一階段訓練中，課程一般有各種教育學科、執(zhí)教學科及其教學論、學校實踐；在第二階段訓練中，師范見習生除聽課和試教外，進一步進行心理學和教學論等的理論學習和探討。
簡述雙軌制的形成和發(fā)展。1806年普法戰(zhàn)爭中普魯士的失敗，刺激了德意志代改革自強。當時在任普魯士內(nèi)務部教育總管洪堡領導下，廢除了封建等級學校，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。一軌是為地主和資產(chǎn)階級子女辦得由預備學?；蚣彝ソ逃?、文科中學和大學組成的學術教育系通，另一軌是由國民學校與各種職業(yè)性教育機構組成的學校系統(tǒng)，旨在訓練平民子女成為守紀律、虔敬上帝和忠于統(tǒng)治階級的臣民。兩軌互不溝通。雙軌制由于適應資本主義國家普及義務教育時期的要求，以后在德國逐漸得到鞏固和發(fā)展，并很快在歐洲其他國家也盛行起來。隨著資本主義的發(fā)展，特別是20世紀40年代后，雙軌制遭到人們的批評，一是因為它違反教育民主，二是因為它不適應新形勢下社會對提高工人普通文化素質(zhì)的要求。因此雙軌制已有所改變。
簡述《漢堡協(xié)定》的內(nèi)容與意義。1964年，聯(lián)邦德國各州簽訂了該協(xié)定。該協(xié)定在《杜塞爾多夫協(xié)定》基礎上，對聯(lián)邦范圍內(nèi)學制的統(tǒng)一作出了新的規(guī)定。其主要內(nèi)容包括：①所有學校統(tǒng)一學年。②普通義務教育統(tǒng)一為9年。③統(tǒng)一學校名稱。④所有學生統(tǒng)一從第五年級開始必修一門外語。⑤設立達第十二年級的兩年制?？聘咧?。⑥完全中學畢業(yè)生升入大學必須具備三門外語的條件。該協(xié)定的頒布意味著聯(lián)邦德國教育領域復興鞏固時期的結束和改革時期的真正開始，它對聯(lián)邦德國境內(nèi)各級各類學校的組織形式、教學內(nèi)容、相互銜接等問題作了詳細的規(guī)定，從而成為各州學校制度改革的基礎。
簡述《教育結構計劃》。1970年德國教育審議會提出了《教育結構計劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德國教育制度的藍圖。該計劃的內(nèi)容涉及到教育的各種原則、基本問題、教育的基本領域、教師培養(yǎng)、教育管理、教育財政等一系列教育問題。其核心原則是教育制度應該是一個整體或一個統(tǒng)一體，即在年輕人的學習過程中，家庭、朋友、各種團體與學校一起在教育中起著重要作用；對學習應該超越學校學習的時代，樹立終身教育觀。該計劃強調(diào)：通過分科分組教學達到教育個別化；通過對兒童的早期促進來消除機會不均等；通過加強各類學校之間縱向和橫向的溝通來消除學生被限定在某一教育軌道上；促進普通教育與職業(yè)教育的一體化。
簡述聯(lián)邦德國教育協(xié)調(diào)機構及其職能：教育聯(lián)邦主義使聯(lián)邦德國各州教育產(chǎn)生了很大差別，為了在教育政策上使各州取得低限度的統(tǒng)一，聯(lián)邦德國建立了一系列協(xié)調(diào)機構，主要有：①德意志聯(lián)邦共和國各州文化部長常設會議。這是西德各州協(xié)調(diào)各州文化政策重要的機構，由各州負責教育、高等教育、科學研究和文化事務的部長聯(lián)合組成。各州教育體制中教學組織和教學大綱的結構能夠保持基本的一致，主要原因是以該會議的決議作為共同的基礎。②聯(lián)邦和各州教育規(guī)劃和科研促進委員會。該委員會是在聯(lián)邦參與下協(xié)調(diào)各州之間教育政策的機構。其任務：制定長期和中期階段性規(guī)劃；為協(xié)調(diào)聯(lián)邦和各州的計劃提出建議；對有關資金問題進行調(diào)查并提出建議；擬訂教育研究和教育規(guī)劃項目；促進經(jīng)驗交流。③大學校長會議。這是德國大學和高等學校自由聯(lián)合的組織。不同類別的高等學校在大學校長會議上具有不同的投票權。在大學校長會議上，校長代表各高等學校就有關完成科研、教學和學習任務以及實現(xiàn)自治等問題開展廣泛的合作。④科學委員會。根據(jù)聯(lián)邦和各州簽訂的一項管理協(xié)議而成立的機構。其任務是：科學發(fā)展規(guī)劃的制定和協(xié)調(diào)；每年就迫切需要解決的問題提出一項計劃；對聯(lián)邦和各州科研經(jīng)費的使用提出建議；從內(nèi)容和結構上對高等教育和科學研究的發(fā)展提出建議和設想。
簡述聯(lián)邦德國學制的基本特征。①當其它國家實現(xiàn)了義務教育的一體化時，德國仍然保留了三類不同的中學。②德國雙元制職業(yè)教育獨具特色。③文化教育管理上的聯(lián)邦主義導致全國教育管理的多中心，但通過州文化教育管理部門之間的協(xié)商，有使全國教育在結構、內(nèi)容和結業(yè)水平等基本方面較為一致；雖然教育權限在全國范圍內(nèi)是非常分散的，但在各州范圍內(nèi)又是明顯的集中。④絕大多數(shù)是公立學校，私立學校數(shù)量上是很次要的，但私立學校同樣要由國家補助。公私立學校之間沒有競爭關系也沒有原則沖突。⑤在德國，國家與教會之間沒有沖突，國家允許教會在公立學校中有一定的影響。學校有正式的宗教課程，但不是必修課。⑥幾乎所有學校都是半日制的，導致德國學制過長。⑦與中小學相反，德國各地區(qū)的高等學校結構基本相同。
簡述德國的學位制度。德國的學位分為三級：第一級是文憑學位和碩士學位，第二級為博士學位，第三級為教授被選資格。凡通過大學畢業(yè)考試者可獲得學士學位，通過文科碩士考試者可取得碩士學位，二者屬于同一個等級。大學畢業(yè)成績優(yōu)異者，一般經(jīng)過教授推薦，由大學聘為教學與科研助手，三年后可提出博士論文，參加博士學位考試，通過者獲博士學位。博士學位獲得者在經(jīng)過五年以上工作與進修，提出質(zhì)量更高的論文，通過教授備選資格考試者，可得教授備選資格學位。
簡述德國師范教育的兩個階段訓練制度。德國大多數(shù)州的教師培養(yǎng)實行兩個階段訓練的制度。第一階段是在大學或師范學院學習階段，時間至少3年，除了專業(yè)課和專業(yè)教育法之外，還要學習教育學和社會學。學習結束時，要參加第國家考試，通過者獲得見習生資格。第二階段為見習階段，時間2年，由各州文化部把見習生分派到專設的見習師范習明納，在指導教師的指導下，進行教育實際培訓，同時還要參加一期培訓班，再補充學習教育學和專業(yè)教育法的理論知識。訓練結束，要參加第二次國家考試，通過者獲得教師資格證書，同時獲得國家公務員資格。這時如果受到學校聘請，就可成為正式教師，成為國家公務員，終身享受教師待遇；如果沒有學校聘請，便成為失業(yè)者。