今天的幼兒是二十一世紀(jì)的建設(shè)者、創(chuàng)造者，他們不僅要有豐富的知識(shí)、熟練的技術(shù)，還要有革新、創(chuàng)造的本領(lǐng)。因此，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力就越來越受到人們的重視。而早期繪畫最有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。我國教育家陳鶴琴先生曾說：“凡屬幼兒都有繪畫之興趣，繪畫是口語的先導(dǎo)，表達(dá)美感之良器?！彼裕處煈?yīng)該充分利用幼兒喜歡繪畫這一特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒，開展創(chuàng)造性繪畫活動(dòng)，讓幼兒將觀察到的事物，賦予美好的情感去聯(lián)想、加工，并以幼兒獨(dú)有的表達(dá)方式表現(xiàn)出來，從而活躍幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)展幼兒的智力。但如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性繪畫活動(dòng)呢？我進(jìn)行了一些探索，有以下幾方面體會(huì)：
一、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造性繪畫的基礎(chǔ)
繪畫是對現(xiàn)實(shí)的再創(chuàng)造，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性地繪畫，首先要給孩子提供豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)做創(chuàng)造的基礎(chǔ)，創(chuàng)造就成了無米之炊，孩子們除了模仿老師沒有其他辦法。生活中，我們帶領(lǐng)幼兒接觸博物館展覽館、公園、動(dòng)物園、商店等地方，結(jié)合具體環(huán)境用生動(dòng)的語言描述所感知的對象、用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)幼兒思考、想象，引導(dǎo)他們有順序地感知事物、景象的色彩、形態(tài)，幫助幼兒在頭腦中儲(chǔ)存大量的表象，使幼兒在創(chuàng)造性繪畫中能夠依靠頭腦中的表象進(jìn)行再造想象、創(chuàng)造想象。
二、繪畫內(nèi)容的選擇要留給幼兒想象的空間
繪畫內(nèi)容的選擇是極為重要的，如果說老師給幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象，幼兒的創(chuàng)造力便無從發(fā)揮。所以，內(nèi)容的選擇要給幼兒留下想象的空間是創(chuàng)造性繪畫的前提。我們遵循這一原則，從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒選擇了“未來的汽車”、“小樹葉的旅行”、“會(huì)變的圖形”、“手的造型聯(lián)想”等幼兒感興趣的繪畫內(nèi)容，效果都不錯(cuò)。如在“小樹葉的旅行”這個(gè)內(nèi)容中，一片小樹葉隨著風(fēng)兒來到了天空、海洋、城市，繪畫的內(nèi)容便是請小朋友們幫助小樹葉實(shí)現(xiàn)它的愿望—小樹葉變成什么便可以停留在它旅行過的地方。孩子們展開了想象的翅膀，紛紛說變成云彩、小鳥、飛機(jī)、輪船、魚、汽車、高樓．．．．．．于是，一幅幅新奇的作品誕生在孩子們的筆下。在“未來的汽車”創(chuàng)作中，有的孩子給汽車裝上了自動(dòng)翅膀和螺旋槳，汽車可以在天空和海洋中自由行駛；有的孩子還設(shè)計(jì)了“我的房子汽車”可以把家安在任何地方．．．．．．這種留有創(chuàng)造空間的內(nèi)容為孩子提供了想象依據(jù)，孩子不是憑空想象，不受物象的限制，可以自由的發(fā)揮，沒有“對”與“錯(cuò)”“像”與“不像”的局限，從而能更大膽地表現(xiàn)，發(fā)揮了幼兒的潛能。
三、不設(shè)固定繪畫模式，允許幼兒自由創(chuàng)作。
繪畫活動(dòng)是一種創(chuàng)造活動(dòng)，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造新異的作品。然而，在我們現(xiàn)在的美術(shù)教育中卻有很多人走入了熱心教孩子畫模仿畫的誤區(qū)。幼兒喜歡模仿示范也是幼兒繪畫教育中必不可少的一種方法但在幼兒繪畫過程中面面俱到，先畫哪一筆，后畫哪一筆，讓幼兒照抄的示范，不但會(huì)造成幼兒消極模仿和繪畫依賴性，而且會(huì)形成畫法上的保守，構(gòu)圖造型上的固定模式，抑制幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教學(xué)過程中，我多以意愿畫形式為主，因?yàn)槲覀儾⒉皇怯美L畫去教幼兒畫畫，而應(yīng)為他們提供用繪畫工具進(jìn)行自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其在繪畫活動(dòng)中產(chǎn)生自主精神它將鼓勵(lì)幼兒去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。如：在參觀動(dòng)物園之后，我組織幼兒繪畫“可愛的動(dòng)物”，并為幼兒準(zhǔn)備了不同的畫筆顏料和紙張，讓幼兒根據(jù)自己的興趣自由選擇為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由創(chuàng)造的天地。一位幼兒畫了一只長有很多腿的烏龜，他說這樣烏龜就可以跑得很快了；另一位幼兒畫了幾只頭在水里的天鵝，他說天鵝看見許多小朋友都在看她們，不好意思了，就把頭伸進(jìn)了水里；還有的小朋友把老虎畫得很小很小，原因是老虎長得小，就不敢吃別的小動(dòng)物了。多么有趣的想象呀！幼兒正是有了這樣一個(gè)自由創(chuàng)造的天地，所以，他們敢大膽地去想象，去表達(dá)自己的情感。繪畫中，幼兒的想象往往帶有很大的隨意性和夸張性，并常常會(huì)遇到困難，教師要及時(shí)地加以引導(dǎo)，并適當(dāng)給予必要的技能技巧的指導(dǎo)。
四、教師的語言對幼兒創(chuàng)造性繪畫有著重要的作用。
心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“心理的安全和心理的自由，是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)充要條件”。幼兒年齡小，對老師情感上特別依戀，對環(huán)境特別敏感，教師的情緒、語言、行為會(huì)直接影響幼兒的情緒心態(tài)和創(chuàng)造行為。教師在活動(dòng)中不拘言笑或缺少情感渲染，則活動(dòng)的氣氛必然趨向緊張嚴(yán)肅，并在師生之間產(chǎn)生一種壓迫感，使幼兒不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造思維也無從產(chǎn)生。因此，教師在活動(dòng)中要有和藹可親的態(tài)度，使用親切平等的語言，使幼兒在活動(dòng)中情緒上輕松愉快，表達(dá)上流暢自如，為幼兒營造創(chuàng)造氛圍?；顒?dòng)中，我經(jīng)常用商討式、討論式、探究式的語言組織活動(dòng)，使教師與幼兒之間不在是灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的對話式的雙向交流關(guān)系。畫汽車時(shí)，我先與幼兒一起觀察馬路上各種各樣的汽車，查找有關(guān)汽車的資料。并引導(dǎo)幼兒一起研究汽車的畫法，有的幼兒說應(yīng)該先畫車身，有的幼兒說應(yīng)該先畫車輪子。討論中，我不用自己的想法約束幼兒聽到他們不同的意見時(shí)，用平等探討的口吻讓幼兒兩種方法都試一試，看哪種方法容易畫，畫得美，幫助幼兒尋找正確的答案。這樣幼兒敢于提出和老師不同的想法，長久下來，幼兒的想法、觀念都具有個(gè)性色彩，幼兒的語言、行為無拘無束，創(chuàng)造火花不時(shí)閃現(xiàn)。來源于：考試大
在幼兒繪畫中，教師的語言是否具有啟發(fā)性、探索性、也直接影響幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)。所以教師要善于運(yùn)用啟發(fā)探索的語言，不斷引發(fā)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。如畫汽車活動(dòng)后，幼兒對汽車有了一些了解，也學(xué)會(huì)了畫車，于是，我以“汽車的過去”和“汽車的未來”為題引導(dǎo)幼兒推測過去的汽車和想象未來的汽車，這極有效地激起了幼兒的創(chuàng)作激情，一輛輛神奇各異的汽車便躍然紙上。當(dāng)然，幼兒創(chuàng)造激情也有漸退之時(shí)，教師始終要做幼兒創(chuàng)造的鼓動(dòng)者、引導(dǎo)者。這時(shí)，應(yīng)注意觀察幼兒的作品，從中發(fā)掘創(chuàng)造火花，適時(shí)地啟發(fā)鼓勵(lì)，激起幼兒新的創(chuàng)造熱情。
五、以積極的態(tài)度評(píng)價(jià)幼兒作品，善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品的閃光點(diǎn)。
當(dāng)幼兒在胡亂涂抹一陣后，即使這張畫再難看，但他心中的滿足程度并不亞于完成一幅完美無缺的作品，這時(shí)的幼兒希望與他人共享這份喜悅，更希望得到成人的肯定和贊賞。這時(shí)教師要耐心認(rèn)真地看待幼兒作品，鼓勵(lì)幼兒做自己作品的解說員，為大家講解自己的創(chuàng)作內(nèi)容，教師應(yīng)該站在幼兒的角度去欣賞，去理解，多加肯定、鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)作勇氣，不能以畫得“象”來確定一張畫的好壞，應(yīng)認(rèn)識(shí)到，更重要的是幼兒的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作熱情。幼兒對事物不同的觀察方式以及各自擁有的不同情感，使幼兒的畫面豐富多彩，教師要善于從每一幅作品中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，予以肯定，加以啟發(fā)引導(dǎo)，保護(hù)誘發(fā)幼兒可貴的創(chuàng)造力。
一、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造性繪畫的基礎(chǔ)
繪畫是對現(xiàn)實(shí)的再創(chuàng)造，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性地繪畫，首先要給孩子提供豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)做創(chuàng)造的基礎(chǔ)，創(chuàng)造就成了無米之炊，孩子們除了模仿老師沒有其他辦法。生活中，我們帶領(lǐng)幼兒接觸博物館展覽館、公園、動(dòng)物園、商店等地方，結(jié)合具體環(huán)境用生動(dòng)的語言描述所感知的對象、用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)幼兒思考、想象，引導(dǎo)他們有順序地感知事物、景象的色彩、形態(tài)，幫助幼兒在頭腦中儲(chǔ)存大量的表象，使幼兒在創(chuàng)造性繪畫中能夠依靠頭腦中的表象進(jìn)行再造想象、創(chuàng)造想象。
二、繪畫內(nèi)容的選擇要留給幼兒想象的空間
繪畫內(nèi)容的選擇是極為重要的，如果說老師給幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象，幼兒的創(chuàng)造力便無從發(fā)揮。所以，內(nèi)容的選擇要給幼兒留下想象的空間是創(chuàng)造性繪畫的前提。我們遵循這一原則，從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒選擇了“未來的汽車”、“小樹葉的旅行”、“會(huì)變的圖形”、“手的造型聯(lián)想”等幼兒感興趣的繪畫內(nèi)容，效果都不錯(cuò)。如在“小樹葉的旅行”這個(gè)內(nèi)容中，一片小樹葉隨著風(fēng)兒來到了天空、海洋、城市，繪畫的內(nèi)容便是請小朋友們幫助小樹葉實(shí)現(xiàn)它的愿望—小樹葉變成什么便可以停留在它旅行過的地方。孩子們展開了想象的翅膀，紛紛說變成云彩、小鳥、飛機(jī)、輪船、魚、汽車、高樓．．．．．．于是，一幅幅新奇的作品誕生在孩子們的筆下。在“未來的汽車”創(chuàng)作中，有的孩子給汽車裝上了自動(dòng)翅膀和螺旋槳，汽車可以在天空和海洋中自由行駛；有的孩子還設(shè)計(jì)了“我的房子汽車”可以把家安在任何地方．．．．．．這種留有創(chuàng)造空間的內(nèi)容為孩子提供了想象依據(jù)，孩子不是憑空想象，不受物象的限制，可以自由的發(fā)揮，沒有“對”與“錯(cuò)”“像”與“不像”的局限，從而能更大膽地表現(xiàn)，發(fā)揮了幼兒的潛能。
三、不設(shè)固定繪畫模式，允許幼兒自由創(chuàng)作。
繪畫活動(dòng)是一種創(chuàng)造活動(dòng)，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造新異的作品。然而，在我們現(xiàn)在的美術(shù)教育中卻有很多人走入了熱心教孩子畫模仿畫的誤區(qū)。幼兒喜歡模仿示范也是幼兒繪畫教育中必不可少的一種方法但在幼兒繪畫過程中面面俱到，先畫哪一筆，后畫哪一筆，讓幼兒照抄的示范，不但會(huì)造成幼兒消極模仿和繪畫依賴性，而且會(huì)形成畫法上的保守，構(gòu)圖造型上的固定模式，抑制幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教學(xué)過程中，我多以意愿畫形式為主，因?yàn)槲覀儾⒉皇怯美L畫去教幼兒畫畫，而應(yīng)為他們提供用繪畫工具進(jìn)行自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其在繪畫活動(dòng)中產(chǎn)生自主精神它將鼓勵(lì)幼兒去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。如：在參觀動(dòng)物園之后，我組織幼兒繪畫“可愛的動(dòng)物”，并為幼兒準(zhǔn)備了不同的畫筆顏料和紙張，讓幼兒根據(jù)自己的興趣自由選擇為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由創(chuàng)造的天地。一位幼兒畫了一只長有很多腿的烏龜，他說這樣烏龜就可以跑得很快了；另一位幼兒畫了幾只頭在水里的天鵝，他說天鵝看見許多小朋友都在看她們，不好意思了，就把頭伸進(jìn)了水里；還有的小朋友把老虎畫得很小很小，原因是老虎長得小，就不敢吃別的小動(dòng)物了。多么有趣的想象呀！幼兒正是有了這樣一個(gè)自由創(chuàng)造的天地，所以，他們敢大膽地去想象，去表達(dá)自己的情感。繪畫中，幼兒的想象往往帶有很大的隨意性和夸張性，并常常會(huì)遇到困難，教師要及時(shí)地加以引導(dǎo)，并適當(dāng)給予必要的技能技巧的指導(dǎo)。
四、教師的語言對幼兒創(chuàng)造性繪畫有著重要的作用。
心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“心理的安全和心理的自由，是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)充要條件”。幼兒年齡小，對老師情感上特別依戀，對環(huán)境特別敏感，教師的情緒、語言、行為會(huì)直接影響幼兒的情緒心態(tài)和創(chuàng)造行為。教師在活動(dòng)中不拘言笑或缺少情感渲染，則活動(dòng)的氣氛必然趨向緊張嚴(yán)肅，并在師生之間產(chǎn)生一種壓迫感，使幼兒不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造思維也無從產(chǎn)生。因此，教師在活動(dòng)中要有和藹可親的態(tài)度，使用親切平等的語言，使幼兒在活動(dòng)中情緒上輕松愉快，表達(dá)上流暢自如，為幼兒營造創(chuàng)造氛圍?；顒?dòng)中，我經(jīng)常用商討式、討論式、探究式的語言組織活動(dòng)，使教師與幼兒之間不在是灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的對話式的雙向交流關(guān)系。畫汽車時(shí)，我先與幼兒一起觀察馬路上各種各樣的汽車，查找有關(guān)汽車的資料。并引導(dǎo)幼兒一起研究汽車的畫法，有的幼兒說應(yīng)該先畫車身，有的幼兒說應(yīng)該先畫車輪子。討論中，我不用自己的想法約束幼兒聽到他們不同的意見時(shí)，用平等探討的口吻讓幼兒兩種方法都試一試，看哪種方法容易畫，畫得美，幫助幼兒尋找正確的答案。這樣幼兒敢于提出和老師不同的想法，長久下來，幼兒的想法、觀念都具有個(gè)性色彩，幼兒的語言、行為無拘無束，創(chuàng)造火花不時(shí)閃現(xiàn)。來源于：考試大
在幼兒繪畫中，教師的語言是否具有啟發(fā)性、探索性、也直接影響幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)。所以教師要善于運(yùn)用啟發(fā)探索的語言，不斷引發(fā)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。如畫汽車活動(dòng)后，幼兒對汽車有了一些了解，也學(xué)會(huì)了畫車，于是，我以“汽車的過去”和“汽車的未來”為題引導(dǎo)幼兒推測過去的汽車和想象未來的汽車，這極有效地激起了幼兒的創(chuàng)作激情，一輛輛神奇各異的汽車便躍然紙上。當(dāng)然，幼兒創(chuàng)造激情也有漸退之時(shí)，教師始終要做幼兒創(chuàng)造的鼓動(dòng)者、引導(dǎo)者。這時(shí)，應(yīng)注意觀察幼兒的作品，從中發(fā)掘創(chuàng)造火花，適時(shí)地啟發(fā)鼓勵(lì)，激起幼兒新的創(chuàng)造熱情。
五、以積極的態(tài)度評(píng)價(jià)幼兒作品，善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品的閃光點(diǎn)。
當(dāng)幼兒在胡亂涂抹一陣后，即使這張畫再難看，但他心中的滿足程度并不亞于完成一幅完美無缺的作品，這時(shí)的幼兒希望與他人共享這份喜悅，更希望得到成人的肯定和贊賞。這時(shí)教師要耐心認(rèn)真地看待幼兒作品，鼓勵(lì)幼兒做自己作品的解說員，為大家講解自己的創(chuàng)作內(nèi)容，教師應(yīng)該站在幼兒的角度去欣賞，去理解，多加肯定、鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)作勇氣，不能以畫得“象”來確定一張畫的好壞，應(yīng)認(rèn)識(shí)到，更重要的是幼兒的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作熱情。幼兒對事物不同的觀察方式以及各自擁有的不同情感，使幼兒的畫面豐富多彩，教師要善于從每一幅作品中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，予以肯定，加以啟發(fā)引導(dǎo)，保護(hù)誘發(fā)幼兒可貴的創(chuàng)造力。