是非判斷題，如果正確請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里打勾，如果錯(cuò)誤請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里打叉?！?BR> 1、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的“善喻”的教學(xué)思想是《學(xué)記》提出的。（ ?。?BR> 2、贊科夫所認(rèn)為的“一般發(fā)展”是特指兒童智力的發(fā)展。（ ?。?BR> 3、巴班斯基的“化教學(xué)”思想化的核心是建立教學(xué)過程的方案。（ ?。?BR> 4、加涅認(rèn)為教學(xué)就是有目的、有計(jì)劃地發(fā)動(dòng)、激化、維持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一整套條件。（ ?。?BR> 5、在布魯姆的掌握教學(xué)中，教師要使用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)來進(jìn)行反饋和糾正。（ ?。?BR> 6、《大教學(xué)論》是由德國教育家赫爾巴特寫的。（ ?。?BR> 7、作為教師，擁有的本體性知識(shí)越多則其教學(xué)水平越高。（ ?。?BR> 8、微格教學(xué)中的教案與日常教學(xué)活動(dòng)中的教案是相似的，都是對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程的詳盡描述。（ ?。?BR> 9、教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過程，而且是師生情感交流和一起成長的過程。（ ?。?BR> 10、“S—R”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是行為的變化，即學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生后，學(xué)習(xí)者要由克觀察、可測(cè)量的外在變化，這是認(rèn)知論學(xué)習(xí)觀的觀點(diǎn)。（ ）