1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是( )
A．桑代克
B．斯金納
C．華生
D．布魯納[A]
20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的心理學家是( )
A．桑代克
B．斯金納
C．華生
D．布魯納[D]
已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期一般在( )
A．2歲
B．4歲
C．5歲以前
D．1—3歲[A]
兒童形狀知覺形成的關鍵期在( )
A．2-3歲
B．4歲
C．5歲以前
D．1—3歲[B]
人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的( )
A．行為系統(tǒng)
B．意識特點
C．綜合心理特征
D．品德與修養(yǎng)[C]
自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的( )
A．控制
B．基本看法
C．改造
D．意識[D]
廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對( )
A．地升華
B．發(fā)揮
C．表現(xiàn)
D．持久的變化[D]
桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的( )
A．能力
B．技能
C．興趣
D．刺激—反應聯(lián)結[D]
提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是( )
A．蘇聯(lián)心理學家
B．美國心理學家
C．俄國生理學家和心理學家
D．英國醫(yī)生[C]
先行組織者教學技術的提出者是美國心理學家( )
A．斯金納
B．布魯納
C．奧蘇伯爾
D．桑代克[C]
根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為( )
A．社會動機與個人動機
B．工作動機與提高動機
C．高尚動機與低級動機
D．交往動機與榮譽動機[C]
對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為( )
A．近景的直接動性機
B．興趣性動機
C．情趣動機
D．直接性動機[A]
由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作( )
A．遠景的間接性動機
B．社會性動機
C．間接性動機
D．志向性動機[A]
由于個體的內在的需要引起的動機稱作( )
A．外部學習動機
B．需要學習動機
C．內部學習動機
D．隱蔽性學習動機[C]
由于外部誘因引起的學習動機稱作( )
A．外部學習動機
B．誘因性學習動機
C．強化性動機
D．激勵性學習動機[A]
學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對( )
A．另一種學習的影響
B．對活動的影響
C．對記憶的促進
D．對智力的影響[A]
下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。( )
A．舉一反三
B．聰明過人
C．思維敏捷
D．物以類聚[A]
下面所列舉的遷移種類領域中，有一種是錯誤的。( )
A．態(tài)度學習遷移
B．情感遷移
C．知識與技能遷移
D．氣質遷移[D]
下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)的：( )
A．形式訓練遷移說
B．同化學習遷移說
C．經(jīng)驗類化遷移說
D．認知結構遷移說[A]
知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的( )
A．感受與體驗
B．前人經(jīng)驗
C．記憶的內容
D．信息及其組織[D]
由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與( )
A．程序性知識
B．實用的知識
C．直觀的知識
D．可應用的知識[A]
在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和( )
A．言語直觀
B．形象直觀
C．感知直觀
D．表象直觀[A]
現(xiàn)代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和( )
A．長時記憶
B．內隱記憶
C．操作記憶
D．形式記憶[A]
短時記憶的容量( )
A．較大
B．沒有限制
C．非常之小
D．為7土2個組塊[D]
遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是( )
A．時快時慢
B．快者愈快
C．先快后慢
D．先慢后快[C]
早提出的遺忘曲線的心理學家是( )
A．艾賓浩斯
B．巴甫洛夫
C．馮特
D．弗洛伊德[A]
所謂的及時復習，應該是指A．在學習結束立刻復習
B．復習越早越好
C．在大面積遺忘開始之前復習
D．當天復習[A]
根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和
A．公式學習
B．命題學習
C．原理學習
D．推理學習
早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學家是
A．巴甫洛夫
B．艾賓浩斯
C．斯金納
D．威廉·馮特[B]
通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)
A．操作技能
B．技巧
C．操作能力
D．能力[A]
通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是
A．智力技能
B．知識遷移
C．智力
D．思維程序[A]
學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的(8.1)
A．復雜方案
B．學習計劃
C．可行方案
D．思維程序[A]
學習策略一般包括認知策略、元認知策略和
A．記憶策略
B．資源管理策略
C．思維策略
D．學習方法[B]
對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調控的策略，一般稱為
A．智力技能
B．學習自覺性
C．元認知策略
D．自我意識[C]
生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產(chǎn)生一個
A．新的理解
B．不同的見解
C．認知策略
D．類比或表象等[D]
學習策略是學習者制定的學習計劃，由
A．意識和能力構成
B．規(guī)則和技能構成
C．認知策略構成
D．經(jīng)驗和方法構成[B]
問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的(9.1)
A．刺激情境
B．即定疑問
C．思維狀態(tài)
D．思維起點[A]
創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的
A．智力技能
B．思維品質
C．思維程序
D．能力或特性[D]
問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和
A．思維程序
B．調查研究
C．驗證假設
D．論證假設[C]
一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)
A．與生俱來的
B．在先天因素基礎上形成的
C．是實踐鍛煉的結果
D．通過學習而形成的[D]
品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是
A．比較不穩(wěn)定的
B．受先天因素制約的
C．時穩(wěn)時變的
D．比較穩(wěn)定的[D]
內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的
A．新觀點
B．認知結構
C．策略系統(tǒng)
D．價值體系[D]
認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為
A．與他人基本相同
B．與大家保持一致
C．被他人認可
D．與他人相接近[D]
與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的
A．自覺性主動性和穩(wěn)定性
B．積極性
C．適應性和社會性
D．內化性和意志性[A]
態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的
A．知識經(jīng)驗
B．觀念和信念
C．道德認識
D．道德觀[B]
態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是
A．態(tài)度的核心成分
B．動力性成份
C．非智力成分
D．內化了的成份[A]
態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的
A．行為方式
B．意向或意圖
C．行為習慣
D．語言或行為[B]
心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的(11.1)
A．社會適應
B．社會化人格
C．精神面貌
D．精神狀態(tài)[A]
心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的
A．積極的社會功能
B．應有的責任能力
C．應有的責任義務感
D．道德精神面貌[A]
強迫癥包括強迫觀念和
A．怪異觀念
B．強迫行為
C．強迫洗手
D．強迫恐懼[B]
強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會( )
A．什么事也做不下去
B．痛苦不安
C．感到惴惴不安
D．感到極端焦慮[D]
恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的
A．嚴重懼怕
B．原因不明地懼怕
C．非理性懼怕
D．持久性地懼怕[C]
性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，如過度手*、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般
A．不容易矯正
B．容易矯正
C．不屬于性心理障礙
D．也屬于心理障礙[C]
教學目標是預期學生通過教學活動獲得的(12.1)
A．思維品質
B．學習內容
C．學習結果
D．知識技能[C]
情感領域的教學目標根據(jù)價值內化的程度分為
A．若干等級
B．五個等級
C．三個等級
D．四個等級[B]
根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的
A．信息加工
B．智力活動C信息輸入
D．心理變化[D]
任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的
A．各種智力活動
B．各種子目標
C．各種課堂行為
D．教學階段[B]
領會超越了單純的記憶，代表低水平的
A．信息加工
B．學習活動
C．復雜記憶
D．理解[D]
有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用
A．以教師為中心的講授策略
B．師生互動策略
C．以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習
D．合作學習策略[A]
在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境
A．有所不同
B．相類似
C．有一定聯(lián)系
D．沒有必然聯(lián)系[B]
合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替
A．教師的主導教學
B．獨立完成作業(yè)
C．家庭作業(yè)
D．個別課堂練習[A]
掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們
A．學習積極性
B．學習自覺性
C．要花多少時間
D．智力水平[C]
研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果
A．有影響
B．沒有影響
C．幾乎沒有影響
D．有實質性影響[A]
在教學程序中，教師安排的程序性事項就是
A．教學程序
B．教學過程
C．教學事項
D．教學方法[C]
向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免
A．迷失方向
B．錯用方法
C．措手不及
D．產(chǎn)生焦慮[A]
課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(13.1)
A．維持動機作用
B．促進和維持功能
C．思想教育作用
D．培養(yǎng)紀律功能[B]
教師的領導風格對課堂教學有
A．一定的幫助
B．較弱的影響
C．間接的影響
D．直接的影響[D]
班級的大小是影響課堂管理的一個
A．可用因素
B．微弱因素
C．重要因素
D．利弊兼有的因素[C]
松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的
A．目的和內容
B．共同語言
C．深厚友誼
D．約束力量[A]
集體則是群體發(fā)展的
A．終結果
B．中間環(huán)節(jié)
C．目標
D．高階段[D]
聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還
A．只具有個人的意義
B．小集團意義
C．依賴興趣的作用
D．沒有政治意義[A]
群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生
A．極大的影響
B．不大的影響
C．積極的影響
D．消極的影響[A]
在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是
A．集體觀念
B．從眾
C．服從大局
D．集體凝聚[B]
從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息
A．是權威意見
B．將有助于他
C．旁觀者的意見
D．是客觀的意見[A]
課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生
A．連鎖性感染
B．互相監(jiān)督
C．互相幫助
D．遵守紀律[A]
群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和
A．不成文的非正式規(guī)范
B．和口頭的規(guī)范
C．潛意識遵循的規(guī)范
D．不成文的被動規(guī)范[A]
群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了
A．方向和范圍
B．方向
C．范圍
D．紀律約束[A]
人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調、情感和諧和
A．態(tài)度一致
B．行動一致
C．觀點趨同
D．相互理解與扶持[B]
人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調、情感沖突和
A．行動對抗
B．不團結、不信任
C．拉幫結伙
D．互相為難[A]
研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的
A．主要因素
B．輔助因素
C．外部互動因素
D．環(huán)境因素[A]
課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的
A．教學風格
B．組織教學方法
C．氣氛區(qū)
D．教學氛圍[C]
人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和
A．暗示影響系統(tǒng)
B．非語言符號系統(tǒng)
C．文字符號系統(tǒng)
D．情感感染[B]
人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或
A．感情關系
B．心理距離
C．友誼關系
D．互助關系[B]
人際關系的形成與變化，取決于交往雙方
A．修養(yǎng)和處世方法
B．身份和地位
C．交往方式與方法
D．需要滿足的程度[D]
吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的
A．人際關系
B．對立統(tǒng)一關系
C．心理互動過程
D．人與人的矛盾[A]
合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的
A．必要條件
B．輔助條件
C．重要表現(xiàn)
D．主要過程[A]
競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會
A．提高學習和工作效率
B．養(yǎng)成競爭意識
C．導致教師管理公正
D．促進團結協(xié)作[A]
競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的
A．積極價值
B．創(chuàng)造性功能
C．內在價值和創(chuàng)造性
D．真正目的[C]
課堂紀律是對學生課堂行為所施加的
A．監(jiān)控與管理
B．準則與控制
C．限制性影響
D．限制與規(guī)范[B]
學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是
A．課堂情境
B．課堂結構
C．課堂形勢
D．課堂教學[B]
課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的基本的日常
A．課堂約定
B．課堂行為準則
C．課堂紀律
D．課堂行為[B]
分配學生座位時，教師值得關心的是
A．對課堂紀律的影響
B．學生聽課效果
C．后進生的感受
D．人際關系的影響[D]
課堂情境結構包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和
A．教室的布置
B．教師的行為表現(xiàn)
C．學生的學習方式
D．學生座位的分配[D]
課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和
A．教學過程的規(guī)劃
B．教學內容設計
C．教學方法的實施
D．教學方法的選擇[A]
對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土P
A．也是不行的
B．也是違法的
C．也是不必要的
D．是必要的[D]
編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科
A．隨機安排
B．分類安排
C．集中安排
D．交錯安排[D]
長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致
A．興趣形成
B．自發(fā)復習
C．過度學習
D．疲勞和厭煩[D]
兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現(xiàn)，一般稱作
A．心理異常
B．不適應表現(xiàn)
C．不良表現(xiàn)
D．問題行為[D]
班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學生
A．也全都有問題行為
B．沒有問題行為
C．只有問題行為萌芽
D．也有問題行為[D]
有的心理學家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作
A．沖動型問題行為
B．擾亂性的問題行為
C．多動型問題行為
D．自律障礙行為[B]
教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案(14.1)
A．作出分析
B．作出判斷
C．進行評估
D．作出決策[D]
測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為
A．一種量值
B．一種題型
C．某種題型
D．多種題型[A]
測驗是測量一個行為樣本的
A．基本過程
B．全部過程
C．主要過程
D．系統(tǒng)程序[D]
為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套
A．嚴格規(guī)則
B．系統(tǒng)規(guī)則
C．標準規(guī)則
D．系統(tǒng)程序[D]
對于認知和技能領域的學業(yè)，常用的教學評價手段是標準化成就測驗和
A．教師隨堂評價
B．教師自編測驗
C．隨?？荚?BR> D．課堂提問測驗[B]
標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)
A．成就水平的測驗
B．能力形成的測驗
C．結構的測驗
D．智力發(fā)展的測驗[A]
一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系
A．比較密切
B．缺乏學業(yè)效度
C．很不協(xié)調
D．基本協(xié)調[C]
教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為:A．教育目的服務的
B．教師和學生服務的
C．特定的教學服務的
D．當前工作服務的[C]
A．桑代克
B．斯金納
C．華生
D．布魯納[A]
20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的心理學家是( )
A．桑代克
B．斯金納
C．華生
D．布魯納[D]
已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期一般在( )
A．2歲
B．4歲
C．5歲以前
D．1—3歲[A]
兒童形狀知覺形成的關鍵期在( )
A．2-3歲
B．4歲
C．5歲以前
D．1—3歲[B]
人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的( )
A．行為系統(tǒng)
B．意識特點
C．綜合心理特征
D．品德與修養(yǎng)[C]
自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的( )
A．控制
B．基本看法
C．改造
D．意識[D]
廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對( )
A．地升華
B．發(fā)揮
C．表現(xiàn)
D．持久的變化[D]
桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的( )
A．能力
B．技能
C．興趣
D．刺激—反應聯(lián)結[D]
提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是( )
A．蘇聯(lián)心理學家
B．美國心理學家
C．俄國生理學家和心理學家
D．英國醫(yī)生[C]
先行組織者教學技術的提出者是美國心理學家( )
A．斯金納
B．布魯納
C．奧蘇伯爾
D．桑代克[C]
根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為( )
A．社會動機與個人動機
B．工作動機與提高動機
C．高尚動機與低級動機
D．交往動機與榮譽動機[C]
對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為( )
A．近景的直接動性機
B．興趣性動機
C．情趣動機
D．直接性動機[A]
由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作( )
A．遠景的間接性動機
B．社會性動機
C．間接性動機
D．志向性動機[A]
由于個體的內在的需要引起的動機稱作( )
A．外部學習動機
B．需要學習動機
C．內部學習動機
D．隱蔽性學習動機[C]
由于外部誘因引起的學習動機稱作( )
A．外部學習動機
B．誘因性學習動機
C．強化性動機
D．激勵性學習動機[A]
學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對( )
A．另一種學習的影響
B．對活動的影響
C．對記憶的促進
D．對智力的影響[A]
下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。( )
A．舉一反三
B．聰明過人
C．思維敏捷
D．物以類聚[A]
下面所列舉的遷移種類領域中，有一種是錯誤的。( )
A．態(tài)度學習遷移
B．情感遷移
C．知識與技能遷移
D．氣質遷移[D]
下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)的：( )
A．形式訓練遷移說
B．同化學習遷移說
C．經(jīng)驗類化遷移說
D．認知結構遷移說[A]
知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的( )
A．感受與體驗
B．前人經(jīng)驗
C．記憶的內容
D．信息及其組織[D]
由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與( )
A．程序性知識
B．實用的知識
C．直觀的知識
D．可應用的知識[A]
在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和( )
A．言語直觀
B．形象直觀
C．感知直觀
D．表象直觀[A]
現(xiàn)代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和( )
A．長時記憶
B．內隱記憶
C．操作記憶
D．形式記憶[A]
短時記憶的容量( )
A．較大
B．沒有限制
C．非常之小
D．為7土2個組塊[D]
遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是( )
A．時快時慢
B．快者愈快
C．先快后慢
D．先慢后快[C]
早提出的遺忘曲線的心理學家是( )
A．艾賓浩斯
B．巴甫洛夫
C．馮特
D．弗洛伊德[A]
所謂的及時復習，應該是指A．在學習結束立刻復習
B．復習越早越好
C．在大面積遺忘開始之前復習
D．當天復習[A]
根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和
A．公式學習
B．命題學習
C．原理學習
D．推理學習
早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學家是
A．巴甫洛夫
B．艾賓浩斯
C．斯金納
D．威廉·馮特[B]
通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)
A．操作技能
B．技巧
C．操作能力
D．能力[A]
通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是
A．智力技能
B．知識遷移
C．智力
D．思維程序[A]
學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的(8.1)
A．復雜方案
B．學習計劃
C．可行方案
D．思維程序[A]
學習策略一般包括認知策略、元認知策略和
A．記憶策略
B．資源管理策略
C．思維策略
D．學習方法[B]
對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調控的策略，一般稱為
A．智力技能
B．學習自覺性
C．元認知策略
D．自我意識[C]
生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產(chǎn)生一個
A．新的理解
B．不同的見解
C．認知策略
D．類比或表象等[D]
學習策略是學習者制定的學習計劃，由
A．意識和能力構成
B．規(guī)則和技能構成
C．認知策略構成
D．經(jīng)驗和方法構成[B]
問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的(9.1)
A．刺激情境
B．即定疑問
C．思維狀態(tài)
D．思維起點[A]
創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的
A．智力技能
B．思維品質
C．思維程序
D．能力或特性[D]
問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和
A．思維程序
B．調查研究
C．驗證假設
D．論證假設[C]
一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)
A．與生俱來的
B．在先天因素基礎上形成的
C．是實踐鍛煉的結果
D．通過學習而形成的[D]
品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是
A．比較不穩(wěn)定的
B．受先天因素制約的
C．時穩(wěn)時變的
D．比較穩(wěn)定的[D]
內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的
A．新觀點
B．認知結構
C．策略系統(tǒng)
D．價值體系[D]
認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為
A．與他人基本相同
B．與大家保持一致
C．被他人認可
D．與他人相接近[D]
與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的
A．自覺性主動性和穩(wěn)定性
B．積極性
C．適應性和社會性
D．內化性和意志性[A]
態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的
A．知識經(jīng)驗
B．觀念和信念
C．道德認識
D．道德觀[B]
態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是
A．態(tài)度的核心成分
B．動力性成份
C．非智力成分
D．內化了的成份[A]
態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的
A．行為方式
B．意向或意圖
C．行為習慣
D．語言或行為[B]
心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的(11.1)
A．社會適應
B．社會化人格
C．精神面貌
D．精神狀態(tài)[A]
心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的
A．積極的社會功能
B．應有的責任能力
C．應有的責任義務感
D．道德精神面貌[A]
強迫癥包括強迫觀念和
A．怪異觀念
B．強迫行為
C．強迫洗手
D．強迫恐懼[B]
強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會( )
A．什么事也做不下去
B．痛苦不安
C．感到惴惴不安
D．感到極端焦慮[D]
恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的
A．嚴重懼怕
B．原因不明地懼怕
C．非理性懼怕
D．持久性地懼怕[C]
性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，如過度手*、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般
A．不容易矯正
B．容易矯正
C．不屬于性心理障礙
D．也屬于心理障礙[C]
教學目標是預期學生通過教學活動獲得的(12.1)
A．思維品質
B．學習內容
C．學習結果
D．知識技能[C]
情感領域的教學目標根據(jù)價值內化的程度分為
A．若干等級
B．五個等級
C．三個等級
D．四個等級[B]
根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的
A．信息加工
B．智力活動C信息輸入
D．心理變化[D]
任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的
A．各種智力活動
B．各種子目標
C．各種課堂行為
D．教學階段[B]
領會超越了單純的記憶，代表低水平的
A．信息加工
B．學習活動
C．復雜記憶
D．理解[D]
有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用
A．以教師為中心的講授策略
B．師生互動策略
C．以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習
D．合作學習策略[A]
在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境
A．有所不同
B．相類似
C．有一定聯(lián)系
D．沒有必然聯(lián)系[B]
合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替
A．教師的主導教學
B．獨立完成作業(yè)
C．家庭作業(yè)
D．個別課堂練習[A]
掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們
A．學習積極性
B．學習自覺性
C．要花多少時間
D．智力水平[C]
研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果
A．有影響
B．沒有影響
C．幾乎沒有影響
D．有實質性影響[A]
在教學程序中，教師安排的程序性事項就是
A．教學程序
B．教學過程
C．教學事項
D．教學方法[C]
向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免
A．迷失方向
B．錯用方法
C．措手不及
D．產(chǎn)生焦慮[A]
課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(13.1)
A．維持動機作用
B．促進和維持功能
C．思想教育作用
D．培養(yǎng)紀律功能[B]
教師的領導風格對課堂教學有
A．一定的幫助
B．較弱的影響
C．間接的影響
D．直接的影響[D]
班級的大小是影響課堂管理的一個
A．可用因素
B．微弱因素
C．重要因素
D．利弊兼有的因素[C]
松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的
A．目的和內容
B．共同語言
C．深厚友誼
D．約束力量[A]
集體則是群體發(fā)展的
A．終結果
B．中間環(huán)節(jié)
C．目標
D．高階段[D]
聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還
A．只具有個人的意義
B．小集團意義
C．依賴興趣的作用
D．沒有政治意義[A]
群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生
A．極大的影響
B．不大的影響
C．積極的影響
D．消極的影響[A]
在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是
A．集體觀念
B．從眾
C．服從大局
D．集體凝聚[B]
從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息
A．是權威意見
B．將有助于他
C．旁觀者的意見
D．是客觀的意見[A]
課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生
A．連鎖性感染
B．互相監(jiān)督
C．互相幫助
D．遵守紀律[A]
群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和
A．不成文的非正式規(guī)范
B．和口頭的規(guī)范
C．潛意識遵循的規(guī)范
D．不成文的被動規(guī)范[A]
群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了
A．方向和范圍
B．方向
C．范圍
D．紀律約束[A]
人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調、情感和諧和
A．態(tài)度一致
B．行動一致
C．觀點趨同
D．相互理解與扶持[B]
人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調、情感沖突和
A．行動對抗
B．不團結、不信任
C．拉幫結伙
D．互相為難[A]
研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的
A．主要因素
B．輔助因素
C．外部互動因素
D．環(huán)境因素[A]
課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的
A．教學風格
B．組織教學方法
C．氣氛區(qū)
D．教學氛圍[C]
人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和
A．暗示影響系統(tǒng)
B．非語言符號系統(tǒng)
C．文字符號系統(tǒng)
D．情感感染[B]
人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或
A．感情關系
B．心理距離
C．友誼關系
D．互助關系[B]
人際關系的形成與變化，取決于交往雙方
A．修養(yǎng)和處世方法
B．身份和地位
C．交往方式與方法
D．需要滿足的程度[D]
吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的
A．人際關系
B．對立統(tǒng)一關系
C．心理互動過程
D．人與人的矛盾[A]
合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的
A．必要條件
B．輔助條件
C．重要表現(xiàn)
D．主要過程[A]
競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會
A．提高學習和工作效率
B．養(yǎng)成競爭意識
C．導致教師管理公正
D．促進團結協(xié)作[A]
競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的
A．積極價值
B．創(chuàng)造性功能
C．內在價值和創(chuàng)造性
D．真正目的[C]
課堂紀律是對學生課堂行為所施加的
A．監(jiān)控與管理
B．準則與控制
C．限制性影響
D．限制與規(guī)范[B]
學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是
A．課堂情境
B．課堂結構
C．課堂形勢
D．課堂教學[B]
課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的基本的日常
A．課堂約定
B．課堂行為準則
C．課堂紀律
D．課堂行為[B]
分配學生座位時，教師值得關心的是
A．對課堂紀律的影響
B．學生聽課效果
C．后進生的感受
D．人際關系的影響[D]
課堂情境結構包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和
A．教室的布置
B．教師的行為表現(xiàn)
C．學生的學習方式
D．學生座位的分配[D]
課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和
A．教學過程的規(guī)劃
B．教學內容設計
C．教學方法的實施
D．教學方法的選擇[A]
對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土P
A．也是不行的
B．也是違法的
C．也是不必要的
D．是必要的[D]
編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科
A．隨機安排
B．分類安排
C．集中安排
D．交錯安排[D]
長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致
A．興趣形成
B．自發(fā)復習
C．過度學習
D．疲勞和厭煩[D]
兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現(xiàn)，一般稱作
A．心理異常
B．不適應表現(xiàn)
C．不良表現(xiàn)
D．問題行為[D]
班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學生
A．也全都有問題行為
B．沒有問題行為
C．只有問題行為萌芽
D．也有問題行為[D]
有的心理學家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作
A．沖動型問題行為
B．擾亂性的問題行為
C．多動型問題行為
D．自律障礙行為[B]
教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案(14.1)
A．作出分析
B．作出判斷
C．進行評估
D．作出決策[D]
測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為
A．一種量值
B．一種題型
C．某種題型
D．多種題型[A]
測驗是測量一個行為樣本的
A．基本過程
B．全部過程
C．主要過程
D．系統(tǒng)程序[D]
為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套
A．嚴格規(guī)則
B．系統(tǒng)規(guī)則
C．標準規(guī)則
D．系統(tǒng)程序[D]
對于認知和技能領域的學業(yè)，常用的教學評價手段是標準化成就測驗和
A．教師隨堂評價
B．教師自編測驗
C．隨?？荚?BR> D．課堂提問測驗[B]
標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)
A．成就水平的測驗
B．能力形成的測驗
C．結構的測驗
D．智力發(fā)展的測驗[A]
一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系
A．比較密切
B．缺乏學業(yè)效度
C．很不協(xié)調
D．基本協(xié)調[C]
教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為:A．教育目的服務的
B．教師和學生服務的
C．特定的教學服務的
D．當前工作服務的[C]