社會(huì)史進(jìn)入歷史高考命題已經(jīng)成為一個(gè)明顯的趨勢(shì)。這是史學(xué)研究進(jìn)步的必然結(jié)果，是新課程改革的結(jié)果，也是高考命題擺脫舊的模式、尋求新的突破的結(jié)果。大量社會(huì)史的內(nèi)容進(jìn)入歷史科高考命題中，可以擴(kuò)大中學(xué)歷史教學(xué)的資源視野、拓寬中學(xué)歷史的教學(xué)思路、完善中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)方法，從而更好地實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。
新課程高考擴(kuò)展了中學(xué)歷史課程資源
從歷史教材走向歷史課程是新課程改革的重要理念。隨著新課程在全國(guó)的全面鋪開，該理念有助于歷史科高考命題者擺脫教材束縛，到更廣闊的課程資源中去尋找命題的素材，徹底擺脫死摳教材知識(shí)點(diǎn)的命題困境。近幾年全國(guó)各地的高考試題已經(jīng)朝這個(gè)方向發(fā)展。
從社會(huì)史角度去學(xué)習(xí)和備考
在舊課程中，歷史教材是中學(xué)師生的“圣經(jīng)”，是教與學(xué)的資源。任何為教材服務(wù)的資源都稱之為教輔材料，它們存在的意義就是幫助學(xué)生學(xué)好教材。這種學(xué)好歷史教材就是學(xué)好歷史的觀念，反映到教學(xué)和命題中就是一種“依綱靠本”的思想，認(rèn)為只有在考綱和教材中呈現(xiàn)的知識(shí)才是有價(jià)值的知識(shí)。
因此，為了拉開考生的差距，高考命題也就慢慢走進(jìn)了從教材的偏角、冷角、死角去尋找考點(diǎn)的死胡同。
而新課程觀認(rèn)為，知識(shí)的來源是多方面、多渠道的，教材仍然是教學(xué)的重要資源，但絕對(duì)不是的資源，教師的學(xué)識(shí)、學(xué)生的特長(zhǎng)、校園和社區(qū)的文化環(huán)境、圖書館、博物館和網(wǎng)絡(luò)的資源都是歷史教學(xué)的知識(shí)來源。如果說，在舊課程中，所有的教學(xué)工作都是圍繞著教材轉(zhuǎn)，那么在新課程中，所有的工作都應(yīng)該以課程為中心。以新的課程觀取代舊的教材觀，這是新舊課程的重要差異。
新課程高考擴(kuò)展了中學(xué)歷史課程資源
從歷史教材走向歷史課程是新課程改革的重要理念。隨著新課程在全國(guó)的全面鋪開，該理念有助于歷史科高考命題者擺脫教材束縛，到更廣闊的課程資源中去尋找命題的素材，徹底擺脫死摳教材知識(shí)點(diǎn)的命題困境。近幾年全國(guó)各地的高考試題已經(jīng)朝這個(gè)方向發(fā)展。
從社會(huì)史角度去學(xué)習(xí)和備考
在舊課程中，歷史教材是中學(xué)師生的“圣經(jīng)”，是教與學(xué)的資源。任何為教材服務(wù)的資源都稱之為教輔材料，它們存在的意義就是幫助學(xué)生學(xué)好教材。這種學(xué)好歷史教材就是學(xué)好歷史的觀念，反映到教學(xué)和命題中就是一種“依綱靠本”的思想，認(rèn)為只有在考綱和教材中呈現(xiàn)的知識(shí)才是有價(jià)值的知識(shí)。
因此，為了拉開考生的差距，高考命題也就慢慢走進(jìn)了從教材的偏角、冷角、死角去尋找考點(diǎn)的死胡同。
而新課程觀認(rèn)為，知識(shí)的來源是多方面、多渠道的，教材仍然是教學(xué)的重要資源，但絕對(duì)不是的資源，教師的學(xué)識(shí)、學(xué)生的特長(zhǎng)、校園和社區(qū)的文化環(huán)境、圖書館、博物館和網(wǎng)絡(luò)的資源都是歷史教學(xué)的知識(shí)來源。如果說，在舊課程中，所有的教學(xué)工作都是圍繞著教材轉(zhuǎn)，那么在新課程中，所有的工作都應(yīng)該以課程為中心。以新的課程觀取代舊的教材觀，這是新舊課程的重要差異。