古人云：“數(shù)子十過，不如贊子一功?！钡拇_，獎(jiǎng)勵(lì)是一種激勵(lì)機(jī)制，獲得獎(jiǎng)勵(lì)是人性深處的一種渴望。然而我們發(fā)現(xiàn)，每次集體教學(xué)活動中教師和幼兒不知多少次一起豎起大拇指喊“棒棒棒，你真棒”，可幼兒并不明白自己究竟棒在哪里。這種獎(jiǎng)勵(lì)像慢性病一樣，正默默地侵蝕著幼兒的精神。我們應(yīng)對獎(jiǎng)勵(lì)濫用帶來的負(fù)面效應(yīng)給予足夠重視，關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用的藝術(shù)。
一、獎(jiǎng)勵(lì)濫用的負(fù)面效應(yīng)
1．獎(jiǎng)勵(lì)的失真和貶值。凡事皆有度，過猶不及。廉價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)是蒼白無力的，無法起到激勵(lì)作用。自我認(rèn)知能力強(qiáng)的幼兒會因?yàn)榻處熝赃^其實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)感到難為情，甚至覺得教師的獎(jiǎng)勵(lì)充滿了欺騙。這不僅使獎(jiǎng)勵(lì)身價(jià)大跌，而且降低了教師話語的“含金量”。而自我認(rèn)知能力弱的幼兒會因?yàn)榻處煹男☆}大做變得“自我膨脹”，不能準(zhǔn)確地自我定位。
2．幼兒的依賴與服從。習(xí)慣于接受獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒會對獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生依賴。由于在幼兒園里教師往往是施予獎(jiǎng)勵(lì)的“*者”，為了獲得教師的肯定，幼兒往往會盲目地放棄自己的想法，不假思索地照教師說的去辦，直接的后果是幼兒對事物缺少獨(dú)立的判斷，缺乏創(chuàng)造性。因經(jīng)常受獎(jiǎng)勵(lì)而累積的不真實(shí)的優(yōu)越感也不利于幼兒耐挫力的培養(yǎng)，不利于他們更好地適應(yīng)未來復(fù)雜多變的社會生活。
二、如何避免獎(jiǎng)勵(lì)濫用
獎(jiǎng)勵(lì)的作用不能歸結(jié)為獎(jiǎng)勵(lì)本身，獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)面效應(yīng)也并非獎(jiǎng)勵(lì)自身惹的禍，獎(jiǎng)勵(lì)不能作為一個(gè)獨(dú)立的變量無條件地發(fā)揮作用，它要受多種因素的影響和制約。要想避免獎(jiǎng)勵(lì)濫用，應(yīng)注意把握“四性”。
1．指向性
從宏觀上講，獎(jiǎng)勵(lì)是一種激勵(lì)手段而不是目的。我們不是為了獎(jiǎng)勵(lì)而獎(jiǎng)勵(lì)，而是通過獎(jiǎng)勵(lì)去激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機(jī)。培養(yǎng)他們積極向上的人生態(tài)度。
從微觀上講，獎(jiǎng)勵(lì)在具體實(shí)施時(shí)應(yīng)多指向過程。獎(jiǎng)勵(lì)一般存在三種指向：指向個(gè)人，指向過程，指向結(jié)果。指向個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)即給幼兒一個(gè)整體性判斷，如“你真聰明”；指向過程的獎(jiǎng)勵(lì)即評價(jià)幼兒在行動過程中的努力程度或所運(yùn)用的策略，如“你選擇這種方法能節(jié)約很多時(shí)間”；指向結(jié)果的獎(jiǎng)勵(lì)即判斷具體的行為結(jié)果，如“你畫的畫很好看”。來自心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，在成功的情景中，無論哪種指向的獎(jiǎng)勵(lì)都能激發(fā)幼兒積極的情感體驗(yàn)。然而，在遭遇挫折之后，接受個(gè)人指向獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒表現(xiàn)出高度自責(zé)，放棄努力；接受過程指向獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒仍然充滿自信，繼續(xù)努力；接受結(jié)果指向獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒則表現(xiàn)居中。之所以有如此大的差異，是因?yàn)椴煌莫?jiǎng)勵(lì)指向?qū)嶋H上教給幼兒不同的歸因方式。因此，我們要多運(yùn)用指向過程的獎(jiǎng)勵(lì)，切忌把獎(jiǎng)勵(lì)隨意與人格相聯(lián)系。為了防止幼兒對獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生依賴心理，運(yùn)用結(jié)果指向的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)也應(yīng)慎重。
2．適切性
獎(jiǎng)勵(lì)要富有針對性，有的放矢，要適量、適度、適時(shí)。所謂適量即并非凡事均獎(jiǎng)，而是有所側(cè)重，對于經(jīng)歷一番努力，幾經(jīng)周折最終完成任務(wù)的幼兒，教師要不惜夸獎(jiǎng)。所謂適度即獎(jiǎng)勵(lì)要客觀，實(shí)事求是，根據(jù)具體的情形給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，力求準(zhǔn)確，講究分寸，不隨意拔高，不任意夸大。所謂適時(shí)即獎(jiǎng)勵(lì)要用在需要的地方。當(dāng)幼兒缺乏內(nèi)在動機(jī)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)他們參與的興趣，倘若幼兒已經(jīng)對某項(xiàng)活動充滿興趣，那么再獎(jiǎng)勵(lì)只會弄巧成拙，削弱幼兒的內(nèi)在動機(jī)。因此教師不要搞輪流式的“普降小雨”或?qū)で笃胶獾难a(bǔ)償式獎(jiǎng)勵(lì)，而要誠懇地進(jìn)行恰如其分的表揚(yáng)。
3．靈活性
所謂靈活性就是要求教師對幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)在全面深入地了解幼兒的基礎(chǔ)上，因人因事而異。
獎(jiǎng)勵(lì)要因人而異。對于性格內(nèi)向、膽小的幼兒要適當(dāng)?shù)囟嗒?jiǎng)勵(lì)，且方式應(yīng)含蓄一些，真誠的微笑、信賴的眼神、輕柔的撫摩都會帶給他們意想不到的動力；而對平時(shí)很驕傲、虛榮心強(qiáng)的幼兒不宜獎(jiǎng)勵(lì)過多，在恰如其分地給予獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，還要有針對性地指出其不足和需要改進(jìn)的地方，以幫助他們進(jìn)步。對于自我效能感低的幼兒，教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，即使細(xì)微的進(jìn)步也要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，不斷增強(qiáng)他們的自信心；而對于自我效能感高的幼兒，如果在完成比較容易的任務(wù)時(shí)就給予獎(jiǎng)勵(lì)，反而會讓他們認(rèn)為這是低估他們的能力，這時(shí)教師可以延遲獎(jiǎng)勵(lì)，在他們完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)再加以獎(jiǎng)勵(lì)。
獎(jiǎng)勵(lì)要因事而異。教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，變橫向比較為縱向分析，變獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)點(diǎn)為獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步，使幼兒從自身的進(jìn)步中認(rèn)識自己的能力。對于小優(yōu)點(diǎn)、小進(jìn)步，教師可及時(shí)表揚(yáng)、單獨(dú)獎(jiǎng)勵(lì)；對于表現(xiàn)突出、有目共睹的進(jìn)步。教師可以在集體中公開獎(jiǎng)勵(lì)，以發(fā)揮其榜樣作用。
4．回歸性
教師應(yīng)慷慨地把獎(jiǎng)勵(lì)的權(quán)力還給幼兒，到底誰應(yīng)受到獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)該得到什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)，都讓幼兒自己決定。這樣不但能鍛煉幼兒在公共場合獨(dú)立判斷、大膽表達(dá)觀點(diǎn)的能力，還能讓幼兒學(xué)會欣賞別人，了解自己，從而互相學(xué)習(xí)。
一、獎(jiǎng)勵(lì)濫用的負(fù)面效應(yīng)
1．獎(jiǎng)勵(lì)的失真和貶值。凡事皆有度，過猶不及。廉價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)是蒼白無力的，無法起到激勵(lì)作用。自我認(rèn)知能力強(qiáng)的幼兒會因?yàn)榻處熝赃^其實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)感到難為情，甚至覺得教師的獎(jiǎng)勵(lì)充滿了欺騙。這不僅使獎(jiǎng)勵(lì)身價(jià)大跌，而且降低了教師話語的“含金量”。而自我認(rèn)知能力弱的幼兒會因?yàn)榻處煹男☆}大做變得“自我膨脹”，不能準(zhǔn)確地自我定位。
2．幼兒的依賴與服從。習(xí)慣于接受獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒會對獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生依賴。由于在幼兒園里教師往往是施予獎(jiǎng)勵(lì)的“*者”，為了獲得教師的肯定，幼兒往往會盲目地放棄自己的想法，不假思索地照教師說的去辦，直接的后果是幼兒對事物缺少獨(dú)立的判斷，缺乏創(chuàng)造性。因經(jīng)常受獎(jiǎng)勵(lì)而累積的不真實(shí)的優(yōu)越感也不利于幼兒耐挫力的培養(yǎng)，不利于他們更好地適應(yīng)未來復(fù)雜多變的社會生活。
二、如何避免獎(jiǎng)勵(lì)濫用
獎(jiǎng)勵(lì)的作用不能歸結(jié)為獎(jiǎng)勵(lì)本身，獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)面效應(yīng)也并非獎(jiǎng)勵(lì)自身惹的禍，獎(jiǎng)勵(lì)不能作為一個(gè)獨(dú)立的變量無條件地發(fā)揮作用，它要受多種因素的影響和制約。要想避免獎(jiǎng)勵(lì)濫用，應(yīng)注意把握“四性”。
1．指向性
從宏觀上講，獎(jiǎng)勵(lì)是一種激勵(lì)手段而不是目的。我們不是為了獎(jiǎng)勵(lì)而獎(jiǎng)勵(lì)，而是通過獎(jiǎng)勵(lì)去激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機(jī)。培養(yǎng)他們積極向上的人生態(tài)度。
從微觀上講，獎(jiǎng)勵(lì)在具體實(shí)施時(shí)應(yīng)多指向過程。獎(jiǎng)勵(lì)一般存在三種指向：指向個(gè)人，指向過程，指向結(jié)果。指向個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)即給幼兒一個(gè)整體性判斷，如“你真聰明”；指向過程的獎(jiǎng)勵(lì)即評價(jià)幼兒在行動過程中的努力程度或所運(yùn)用的策略，如“你選擇這種方法能節(jié)約很多時(shí)間”；指向結(jié)果的獎(jiǎng)勵(lì)即判斷具體的行為結(jié)果，如“你畫的畫很好看”。來自心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，在成功的情景中，無論哪種指向的獎(jiǎng)勵(lì)都能激發(fā)幼兒積極的情感體驗(yàn)。然而，在遭遇挫折之后，接受個(gè)人指向獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒表現(xiàn)出高度自責(zé)，放棄努力；接受過程指向獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒仍然充滿自信，繼續(xù)努力；接受結(jié)果指向獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒則表現(xiàn)居中。之所以有如此大的差異，是因?yàn)椴煌莫?jiǎng)勵(lì)指向?qū)嶋H上教給幼兒不同的歸因方式。因此，我們要多運(yùn)用指向過程的獎(jiǎng)勵(lì)，切忌把獎(jiǎng)勵(lì)隨意與人格相聯(lián)系。為了防止幼兒對獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生依賴心理，運(yùn)用結(jié)果指向的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)也應(yīng)慎重。
2．適切性
獎(jiǎng)勵(lì)要富有針對性，有的放矢，要適量、適度、適時(shí)。所謂適量即并非凡事均獎(jiǎng)，而是有所側(cè)重，對于經(jīng)歷一番努力，幾經(jīng)周折最終完成任務(wù)的幼兒，教師要不惜夸獎(jiǎng)。所謂適度即獎(jiǎng)勵(lì)要客觀，實(shí)事求是，根據(jù)具體的情形給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，力求準(zhǔn)確，講究分寸，不隨意拔高，不任意夸大。所謂適時(shí)即獎(jiǎng)勵(lì)要用在需要的地方。當(dāng)幼兒缺乏內(nèi)在動機(jī)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)他們參與的興趣，倘若幼兒已經(jīng)對某項(xiàng)活動充滿興趣，那么再獎(jiǎng)勵(lì)只會弄巧成拙，削弱幼兒的內(nèi)在動機(jī)。因此教師不要搞輪流式的“普降小雨”或?qū)で笃胶獾难a(bǔ)償式獎(jiǎng)勵(lì)，而要誠懇地進(jìn)行恰如其分的表揚(yáng)。
3．靈活性
所謂靈活性就是要求教師對幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)在全面深入地了解幼兒的基礎(chǔ)上，因人因事而異。
獎(jiǎng)勵(lì)要因人而異。對于性格內(nèi)向、膽小的幼兒要適當(dāng)?shù)囟嗒?jiǎng)勵(lì)，且方式應(yīng)含蓄一些，真誠的微笑、信賴的眼神、輕柔的撫摩都會帶給他們意想不到的動力；而對平時(shí)很驕傲、虛榮心強(qiáng)的幼兒不宜獎(jiǎng)勵(lì)過多，在恰如其分地給予獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，還要有針對性地指出其不足和需要改進(jìn)的地方，以幫助他們進(jìn)步。對于自我效能感低的幼兒，教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，即使細(xì)微的進(jìn)步也要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，不斷增強(qiáng)他們的自信心；而對于自我效能感高的幼兒，如果在完成比較容易的任務(wù)時(shí)就給予獎(jiǎng)勵(lì)，反而會讓他們認(rèn)為這是低估他們的能力，這時(shí)教師可以延遲獎(jiǎng)勵(lì)，在他們完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)再加以獎(jiǎng)勵(lì)。
獎(jiǎng)勵(lì)要因事而異。教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，變橫向比較為縱向分析，變獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)點(diǎn)為獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步，使幼兒從自身的進(jìn)步中認(rèn)識自己的能力。對于小優(yōu)點(diǎn)、小進(jìn)步，教師可及時(shí)表揚(yáng)、單獨(dú)獎(jiǎng)勵(lì)；對于表現(xiàn)突出、有目共睹的進(jìn)步。教師可以在集體中公開獎(jiǎng)勵(lì)，以發(fā)揮其榜樣作用。
4．回歸性
教師應(yīng)慷慨地把獎(jiǎng)勵(lì)的權(quán)力還給幼兒，到底誰應(yīng)受到獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)該得到什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)，都讓幼兒自己決定。這樣不但能鍛煉幼兒在公共場合獨(dú)立判斷、大膽表達(dá)觀點(diǎn)的能力，還能讓幼兒學(xué)會欣賞別人，了解自己，從而互相學(xué)習(xí)。