出去講演，在談到高效課堂要關(guān)注“每一個”學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)時，常有老師批評我不了解一線教育，他們所謂的“不了解”是指現(xiàn)在的學(xué)校一般班額過大，有些班級甚至超過百人，再要求老師顧及到“每個學(xué)生”，那簡直是做夢！
班額過大的確是事實，除非你有三頭六臂，否則你怎樣去解惑答疑？在這樣的課堂上，教師手忙腳亂甚至窘態(tài)百出也就不是什么稀罕事了。于是，我們常能見到較有“經(jīng)驗”的老師，往往會置一部分學(xué)生于不顧，任憑你跳起來舉手，大聲嚷著要求發(fā)言，可老師依然熟視無睹，不是裝聾作啞，實在是無能為力，因為他的目光只能盯著另一小部分學(xué)生。姑且把這樣通行的“經(jīng)驗”也叫做教育智慧吧，只是可憐那些被“智慧”次冷落的孩子，永遠變成了“丑小鴨”了，有些甚至選擇了輟學(xué)。
難道班額大就是正當(dāng)?shù)睦碛?？假如是?biāo)準(zhǔn)班額，即使只有30多個人的班級，教師就能保證兼顧到“每一個”學(xué)生，做到有問必答嗎？未必！哪怕教師有強烈的美好愿望，要體現(xiàn)出教育在人性和尊嚴(yán)上的公正平等，那也只能是一種遙不可及的理想狀態(tài)?？荚嚧笳?BR> 所以，與其沉迷在所謂的“經(jīng)驗”和“智慧”里找不到出路，為什么不在疑無路時柳暗花明一下，其中，尋找課堂上的教學(xué)幫手就是很好的途徑。
試想，假如在自己的課堂上，同時有10位學(xué)生有“救援”需求，而這個時候教師只需要調(diào)動并派去10位教學(xué)助手上門服務(wù)，效果會有什么不同？通俗一點說，舉就餐的例子，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是“分時段就餐”，如果讓學(xué)生按照“賓從關(guān)系”排隊的話，教師只能做手忙腳亂的“分餐員”，等一個吃飽了才輪到下一個，這樣的就餐是耗時低效的；那么高效課堂就是“同時就餐”，只等教師的一聲口令，所有學(xué)生在同一時間內(nèi)就餐，兩種方式大的不同在于教師由傳統(tǒng)課堂的“分餐員”變成了高效課堂的“調(diào)度員”。在所謂的“高效課堂”上，教師只需根據(jù)學(xué)生的需要，派出自己的特別助理，提供針對性、個性化的“上門”服務(wù)即可。當(dāng)然，教師在這樣的課堂上絕對不是甩手掌柜，他還要關(guān)注整個服務(wù)的過程和效應(yīng)，適時地加以點撥、巡導(dǎo)，然后再作出下一步的行動決定。
鼓勵教師尋找課堂助理，不是單純“削弱”教師的課堂支配權(quán)，而是充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生中的“優(yōu)生資源”，帶動“落后”，做到“有問必答”，達到“全體致富”的目的。這樣的課堂，是真正由師生雙方“每一個”成員共同完成的，它所體現(xiàn)出來的民主、平等、和諧、歡快、效益，恰是新課改和素質(zhì)教育的要求，這樣的課堂教學(xué)所體現(xiàn)出來的高效性是必然的結(jié)果。
找到了得力的課堂助理，教師就變得“三頭六臂”了，班額多少還很重要嗎？
當(dāng)一個人懶于思考時，他奉行的只能是“經(jīng)驗”了，當(dāng)然我不是說教學(xué)不要經(jīng)驗，而是借此啟發(fā)我們的一線教師，當(dāng)某些經(jīng)驗過于狹隘、僵化甚至缺乏人道時，是否應(yīng)該換一種思維試一試，或許立馬會讓問題迎刃而解。但可怕的是，除了故步自封外，我們被一種力量習(xí)慣性地左右著，我們太過于迷戀“傳統(tǒng)”，不會思考也不敢創(chuàng)新！
班額過大的確是事實，除非你有三頭六臂，否則你怎樣去解惑答疑？在這樣的課堂上，教師手忙腳亂甚至窘態(tài)百出也就不是什么稀罕事了。于是，我們常能見到較有“經(jīng)驗”的老師，往往會置一部分學(xué)生于不顧，任憑你跳起來舉手，大聲嚷著要求發(fā)言，可老師依然熟視無睹，不是裝聾作啞，實在是無能為力，因為他的目光只能盯著另一小部分學(xué)生。姑且把這樣通行的“經(jīng)驗”也叫做教育智慧吧，只是可憐那些被“智慧”次冷落的孩子，永遠變成了“丑小鴨”了，有些甚至選擇了輟學(xué)。
難道班額大就是正當(dāng)?shù)睦碛?？假如是?biāo)準(zhǔn)班額，即使只有30多個人的班級，教師就能保證兼顧到“每一個”學(xué)生，做到有問必答嗎？未必！哪怕教師有強烈的美好愿望，要體現(xiàn)出教育在人性和尊嚴(yán)上的公正平等，那也只能是一種遙不可及的理想狀態(tài)?？荚嚧笳?BR> 所以，與其沉迷在所謂的“經(jīng)驗”和“智慧”里找不到出路，為什么不在疑無路時柳暗花明一下，其中，尋找課堂上的教學(xué)幫手就是很好的途徑。
試想，假如在自己的課堂上，同時有10位學(xué)生有“救援”需求，而這個時候教師只需要調(diào)動并派去10位教學(xué)助手上門服務(wù)，效果會有什么不同？通俗一點說，舉就餐的例子，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是“分時段就餐”，如果讓學(xué)生按照“賓從關(guān)系”排隊的話，教師只能做手忙腳亂的“分餐員”，等一個吃飽了才輪到下一個，這樣的就餐是耗時低效的；那么高效課堂就是“同時就餐”，只等教師的一聲口令，所有學(xué)生在同一時間內(nèi)就餐，兩種方式大的不同在于教師由傳統(tǒng)課堂的“分餐員”變成了高效課堂的“調(diào)度員”。在所謂的“高效課堂”上，教師只需根據(jù)學(xué)生的需要，派出自己的特別助理，提供針對性、個性化的“上門”服務(wù)即可。當(dāng)然，教師在這樣的課堂上絕對不是甩手掌柜，他還要關(guān)注整個服務(wù)的過程和效應(yīng)，適時地加以點撥、巡導(dǎo)，然后再作出下一步的行動決定。
鼓勵教師尋找課堂助理，不是單純“削弱”教師的課堂支配權(quán)，而是充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生中的“優(yōu)生資源”，帶動“落后”，做到“有問必答”，達到“全體致富”的目的。這樣的課堂，是真正由師生雙方“每一個”成員共同完成的，它所體現(xiàn)出來的民主、平等、和諧、歡快、效益，恰是新課改和素質(zhì)教育的要求，這樣的課堂教學(xué)所體現(xiàn)出來的高效性是必然的結(jié)果。
找到了得力的課堂助理，教師就變得“三頭六臂”了，班額多少還很重要嗎？
當(dāng)一個人懶于思考時，他奉行的只能是“經(jīng)驗”了，當(dāng)然我不是說教學(xué)不要經(jīng)驗，而是借此啟發(fā)我們的一線教師，當(dāng)某些經(jīng)驗過于狹隘、僵化甚至缺乏人道時，是否應(yīng)該換一種思維試一試，或許立馬會讓問題迎刃而解。但可怕的是，除了故步自封外，我們被一種力量習(xí)慣性地左右著，我們太過于迷戀“傳統(tǒng)”，不會思考也不敢創(chuàng)新！