11年4次變臉都有理由
不久前，關于江蘇10年換了5個高考方案的報道引起社會強烈不滿。記者粗略計算了一下，廣東省高考雖然還不至于達到10年5變的程度，但大的調(diào)整至少也有了三四次，尤其是近年來，幾乎年年有“小變”。
1999年以前，廣東高考基本和全國大部分地區(qū)一樣，采用統(tǒng)一的方案。從1999年開始，廣東成為了全國高考改革的先行者，高考方案開始了高密度的改革。
1999年：3＋X
1999年，廣東省進行“3十X”方案試點，采取語、數(shù)、英3門算總分，外加一個“X科”作為錄取資格線。
背景和理由：在總結(jié)多年經(jīng)驗和進行大量調(diào)研的基礎上，為了推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教育部提出了在高考科目中設置綜合科目的設想，于1998年下半年提出了“3＋X”的高考科目設置改革方案，廣東成為第一個試點。設置X科，一方面充分體現(xiàn)教育的本質(zhì)，充分發(fā)展學生的個性。其次，讓高校根據(jù)本校層次、特點的需要自行確定“X”科目，有助于擴大高校的辦學自主權(quán)。
2001年：3＋綜合＋X
2001年，廣東高考增加綜合科，改為3＋綜合＋X科。
背景和理由：要求學生具有綜合運用多學科知識解決問題的能力，改進考生學習偏科、知識結(jié)構(gòu)殘缺不全的現(xiàn)象，同時，引導中學不斷改進教學、提高教學質(zhì)量、實施素質(zhì)教育。“綜合”強調(diào)學科滲透，強調(diào)學科間知識的交叉與融合，能較好地考查考生運用所學各科基礎知識解決現(xiàn)實問題的能力。
2007年：3+文/理基礎+X
2007年，開始采用“3+文科基礎/理科基礎+X”的考試模式，恢復了文理科的區(qū)別，文理科分開劃線錄取。計分方式從標準分恢復為原始分，開始采用綜合素質(zhì)測評。
背景和理由：此次改革主要為了適應高中課改的需要。高中從2004年實施新課改，學生2007年剛好參加高考。原“3＋綜合＋X”高考方案存在兩大問題，一是各“X科”考生群體的整體素質(zhì)差別較大，各“X”科的標準分不等值，造成學習能力相對較強的考生上不了線，學習能力相對較弱的考生反而能上線的偏差；二是“大綜合”科目的考試，既沒有完全達到考查學生綜合能力的目的，也沒有起到應有的選拔作用，而學生的備考負擔比較重。新方案為了減輕學生負擔并適應新課程教學需要，有利于中學按新課程方案充分開設選修課，學生根據(jù)個性特長和職業(yè)發(fā)展意向選擇學習內(nèi)容，形成個人修習計劃。為培養(yǎng)學生的自主學習精神、自主發(fā)展意識和創(chuàng)新精神提供了空間。
2008年，志愿填報從考前填報改為考后知分填報。
背景和理由：廣東考前填志愿堅持了很多年，隨著社會輿論對于考后知分填報的呼聲越來越高，在2007年試行?？撇块T考后填報的基礎上，2008年全面改革了志愿填報方式。
2010年：3＋文/理綜合
2010年，實施3＋文/理綜合模式，并進行高中學業(yè)水平考試，考試成績與錄取掛鉤。高考成績、學業(yè)水平考試等級和綜合素質(zhì)測評共同作為考生學業(yè)測評的依據(jù)。
背景和理由：不斷深化高考改革，響應社會上的相關呼聲，既要有利于促進實施素質(zhì)教育，促進高中學生基礎知識全面發(fā)展，防止高中學生過早“偏科”，又要體現(xiàn)減輕學生的課業(yè)負擔，適當?shù)貙⑦x拔考試與水平考試分離，既促進了學生的全面發(fā)展，又在一定程度上減輕了學生高考的負擔和壓力。同時，也是因為教育部對新課程省份高考實施提出了新的要求，廣東省高考方案應逐步統(tǒng)一到教育部的要求上來。而取消X科可以實現(xiàn)高考分數(shù)的真正公平，避免選考科目不同造成的成績不均。
(文/記者秦暉 通訊員廖翊華)
不久前，關于江蘇10年換了5個高考方案的報道引起社會強烈不滿。記者粗略計算了一下，廣東省高考雖然還不至于達到10年5變的程度，但大的調(diào)整至少也有了三四次，尤其是近年來，幾乎年年有“小變”。
1999年以前，廣東高考基本和全國大部分地區(qū)一樣，采用統(tǒng)一的方案。從1999年開始，廣東成為了全國高考改革的先行者，高考方案開始了高密度的改革。
1999年：3＋X
1999年，廣東省進行“3十X”方案試點，采取語、數(shù)、英3門算總分，外加一個“X科”作為錄取資格線。
背景和理由：在總結(jié)多年經(jīng)驗和進行大量調(diào)研的基礎上，為了推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教育部提出了在高考科目中設置綜合科目的設想，于1998年下半年提出了“3＋X”的高考科目設置改革方案，廣東成為第一個試點。設置X科，一方面充分體現(xiàn)教育的本質(zhì)，充分發(fā)展學生的個性。其次，讓高校根據(jù)本校層次、特點的需要自行確定“X”科目，有助于擴大高校的辦學自主權(quán)。
2001年：3＋綜合＋X
2001年，廣東高考增加綜合科，改為3＋綜合＋X科。
背景和理由：要求學生具有綜合運用多學科知識解決問題的能力，改進考生學習偏科、知識結(jié)構(gòu)殘缺不全的現(xiàn)象，同時，引導中學不斷改進教學、提高教學質(zhì)量、實施素質(zhì)教育。“綜合”強調(diào)學科滲透，強調(diào)學科間知識的交叉與融合，能較好地考查考生運用所學各科基礎知識解決現(xiàn)實問題的能力。
2007年：3+文/理基礎+X
2007年，開始采用“3+文科基礎/理科基礎+X”的考試模式，恢復了文理科的區(qū)別，文理科分開劃線錄取。計分方式從標準分恢復為原始分，開始采用綜合素質(zhì)測評。
背景和理由：此次改革主要為了適應高中課改的需要。高中從2004年實施新課改，學生2007年剛好參加高考。原“3＋綜合＋X”高考方案存在兩大問題，一是各“X科”考生群體的整體素質(zhì)差別較大，各“X”科的標準分不等值，造成學習能力相對較強的考生上不了線，學習能力相對較弱的考生反而能上線的偏差；二是“大綜合”科目的考試，既沒有完全達到考查學生綜合能力的目的，也沒有起到應有的選拔作用，而學生的備考負擔比較重。新方案為了減輕學生負擔并適應新課程教學需要，有利于中學按新課程方案充分開設選修課，學生根據(jù)個性特長和職業(yè)發(fā)展意向選擇學習內(nèi)容，形成個人修習計劃。為培養(yǎng)學生的自主學習精神、自主發(fā)展意識和創(chuàng)新精神提供了空間。
2008年，志愿填報從考前填報改為考后知分填報。
背景和理由：廣東考前填志愿堅持了很多年，隨著社會輿論對于考后知分填報的呼聲越來越高，在2007年試行?？撇块T考后填報的基礎上，2008年全面改革了志愿填報方式。
2010年：3＋文/理綜合
2010年，實施3＋文/理綜合模式，并進行高中學業(yè)水平考試，考試成績與錄取掛鉤。高考成績、學業(yè)水平考試等級和綜合素質(zhì)測評共同作為考生學業(yè)測評的依據(jù)。
背景和理由：不斷深化高考改革，響應社會上的相關呼聲，既要有利于促進實施素質(zhì)教育，促進高中學生基礎知識全面發(fā)展，防止高中學生過早“偏科”，又要體現(xiàn)減輕學生的課業(yè)負擔，適當?shù)貙⑦x拔考試與水平考試分離，既促進了學生的全面發(fā)展，又在一定程度上減輕了學生高考的負擔和壓力。同時，也是因為教育部對新課程省份高考實施提出了新的要求，廣東省高考方案應逐步統(tǒng)一到教育部的要求上來。而取消X科可以實現(xiàn)高考分數(shù)的真正公平，避免選考科目不同造成的成績不均。
(文/記者秦暉 通訊員廖翊華)