知識型考試的命題依據(jù)是相關(guān)專業(yè)知識及其運用。作為一種能力型考試模式，GCT邏輯考試的目標(biāo)不是測試考生的邏輯專業(yè)知識及其運用，那么，它的命題依據(jù)是什么呢？這個問題自然是應(yīng)試輔導(dǎo)首先應(yīng)當(dāng)研究的，同時也是考生應(yīng)當(dāng)關(guān)注的。
GCT邏輯試題的內(nèi)容從總體上涉及社會生活的各個領(lǐng)域，涉及專業(yè)知識的各種領(lǐng)域，但并不測試相關(guān)的專業(yè)知識及其運用。一般地說，GCT-ME邏輯試題只預(yù)設(shè)考生具備常識，只測試考生基于常識的日常邏輯思維能力。因此，GCT邏輯考試的命題，并沒有一種簡明規(guī)范的依據(jù)?？梢月詭Э鋸埖卣f，每一道初始制作的優(yōu)秀的能力型邏輯試題，都是一項獨立的小科研工程。
有理由認(rèn)為，以下諸點是我國的GCT邏輯考試命題的參考依據(jù)：第一，“批判性思維”的理念。
第二，已經(jīng)形成的主要來自美國的能力型考試的邏輯題庫，其中主要是美國能力型考試（GMAT、GRE、LSAT等）的邏輯部分（Critical Reasoning）的已考試題，也包括用以輔導(dǎo)的模擬試題。這是我國的能力型考試邏輯命題的重要參考依據(jù)。我國考生所應(yīng)對的能力型邏輯試題，很大一部分是基于英語初始制作題的二次或多次制作，有些是初次制作題的直接譯制。
第三，已經(jīng)初步形成的我國能力型考試的邏輯題庫，其中主要是MBA（已有9年的歷史）邏輯部分的已考試題，以及近年來MPA等的邏輯部分的已考試題，也包括各種形式的輔導(dǎo)教材中的模擬試題。
第四，邏輯學(xué)的相關(guān)知識。正如已經(jīng)關(guān)注到的，知識-能力型試題的近乎半數(shù)的高比例，是目前GCT邏輯考試的一個顯著特點。因此，邏輯學(xué)的相關(guān)知識，自然是GCT-ME邏輯命題的一個重要依據(jù)。在邏輯學(xué)的知識體系中，如何確定，哪些知識可能和GCT相關(guān)，哪些不大可能和GCT相關(guān)；那些相關(guān)的知識如何在應(yīng)試中正確運用，這對考生，特別對應(yīng)試輔導(dǎo)來說，是個復(fù)雜的同時又是極為重要的問題。對于這個問題的判斷和處理失當(dāng)，可能使輔導(dǎo)成為誤導(dǎo)。
以上諸點，是考生特別是考前輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)關(guān)注和研究的。
正如前面指出的，我國的能力型考試是比照國外的模式倉促上馬的，在命題方面，缺少足夠的理論準(zhǔn)備，實際上處在一個積累經(jīng)驗和逐漸成熟的過程中；再加上試題的特殊性，使得此類命題事實上并沒有一種簡明規(guī)范的依據(jù)可依，因此，我國的GCT的邏輯試題必然帶上較多的命題專家的個人印記。這同樣是考生特別是應(yīng)試輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)關(guān)注和研究的。根據(jù)已考的兩屆試題，GCT邏輯試題至少有兩處國內(nèi)同類考試所不具有的特點：第一是知識-能力型試題的近乎半數(shù)的高比例；第二是邏輯演算型（即依據(jù)條件通過多步推理求得結(jié)論）的試題有較多的出現(xiàn)（有關(guān)討論見第三章）。這些特點就是命題專家的個人印記。此種個人印記是動態(tài)的，因此，應(yīng)試輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)加以追蹤研究。
GCT邏輯試題的內(nèi)容從總體上涉及社會生活的各個領(lǐng)域，涉及專業(yè)知識的各種領(lǐng)域，但并不測試相關(guān)的專業(yè)知識及其運用。一般地說，GCT-ME邏輯試題只預(yù)設(shè)考生具備常識，只測試考生基于常識的日常邏輯思維能力。因此，GCT邏輯考試的命題，并沒有一種簡明規(guī)范的依據(jù)?？梢月詭Э鋸埖卣f，每一道初始制作的優(yōu)秀的能力型邏輯試題，都是一項獨立的小科研工程。
有理由認(rèn)為，以下諸點是我國的GCT邏輯考試命題的參考依據(jù)：第一，“批判性思維”的理念。
第二，已經(jīng)形成的主要來自美國的能力型考試的邏輯題庫，其中主要是美國能力型考試（GMAT、GRE、LSAT等）的邏輯部分（Critical Reasoning）的已考試題，也包括用以輔導(dǎo)的模擬試題。這是我國的能力型考試邏輯命題的重要參考依據(jù)。我國考生所應(yīng)對的能力型邏輯試題，很大一部分是基于英語初始制作題的二次或多次制作，有些是初次制作題的直接譯制。
第三，已經(jīng)初步形成的我國能力型考試的邏輯題庫，其中主要是MBA（已有9年的歷史）邏輯部分的已考試題，以及近年來MPA等的邏輯部分的已考試題，也包括各種形式的輔導(dǎo)教材中的模擬試題。
第四，邏輯學(xué)的相關(guān)知識。正如已經(jīng)關(guān)注到的，知識-能力型試題的近乎半數(shù)的高比例，是目前GCT邏輯考試的一個顯著特點。因此，邏輯學(xué)的相關(guān)知識，自然是GCT-ME邏輯命題的一個重要依據(jù)。在邏輯學(xué)的知識體系中，如何確定，哪些知識可能和GCT相關(guān)，哪些不大可能和GCT相關(guān)；那些相關(guān)的知識如何在應(yīng)試中正確運用，這對考生，特別對應(yīng)試輔導(dǎo)來說，是個復(fù)雜的同時又是極為重要的問題。對于這個問題的判斷和處理失當(dāng)，可能使輔導(dǎo)成為誤導(dǎo)。
以上諸點，是考生特別是考前輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)關(guān)注和研究的。
正如前面指出的，我國的能力型考試是比照國外的模式倉促上馬的，在命題方面，缺少足夠的理論準(zhǔn)備，實際上處在一個積累經(jīng)驗和逐漸成熟的過程中；再加上試題的特殊性，使得此類命題事實上并沒有一種簡明規(guī)范的依據(jù)可依，因此，我國的GCT的邏輯試題必然帶上較多的命題專家的個人印記。這同樣是考生特別是應(yīng)試輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)關(guān)注和研究的。根據(jù)已考的兩屆試題，GCT邏輯試題至少有兩處國內(nèi)同類考試所不具有的特點：第一是知識-能力型試題的近乎半數(shù)的高比例；第二是邏輯演算型（即依據(jù)條件通過多步推理求得結(jié)論）的試題有較多的出現(xiàn)（有關(guān)討論見第三章）。這些特點就是命題專家的個人印記。此種個人印記是動態(tài)的，因此，應(yīng)試輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)加以追蹤研究。