單項選擇題：
1、布盧姆教育目標分類學(xué)認為，認知領(lǐng)域的教學(xué)目標應(yīng)該是由層級性的模型構(gòu)成的，其第二層次的主成分是以（ ）因素為主要標志。
（A）記憶
（B）判斷
（C）理解
（D）評價
2、以教師講解學(xué)生領(lǐng)會為主要特征的教學(xué)水平是屬于（ ）。
（A）記憶水平
（B）解釋性理解水平
（C）探究性理解水平
（D）應(yīng)用水平
3、在教學(xué)模式的功能中，指明模式所對應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關(guān)系的這一功能被稱為（ ）。
（A）解釋功能
（B）構(gòu)造功能
（C）啟發(fā)功能
（D）推斷功能
4、教學(xué)過程是由教師和學(xué)生相互作用構(gòu)成的，這相互作用的雙方都是活動的主體，其中教師是（ ）主體，學(xué)生是（ ）主體。
（A）主導(dǎo)性、創(chuàng)造性
（B）發(fā)展性、主導(dǎo)性
（C）主導(dǎo)性、發(fā)展性
（D）創(chuàng)造性、發(fā)展性
5、課程是指學(xué)生體驗到的意義，而不是要學(xué)生再現(xiàn)的事實或?qū)W生演示的行為，這樣定義的本質(zhì)，是認為（ ）。
（A）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果
（B）課程即社會文化的再生產(chǎn)
（C）課程即社會改造
（D）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗
1、布盧姆教育目標分類學(xué)認為，認知領(lǐng)域的教學(xué)目標應(yīng)該是由層級性的模型構(gòu)成的，其第二層次的主成分是以（ ）因素為主要標志。
（A）記憶
（B）判斷
（C）理解
（D）評價
2、以教師講解學(xué)生領(lǐng)會為主要特征的教學(xué)水平是屬于（ ）。
（A）記憶水平
（B）解釋性理解水平
（C）探究性理解水平
（D）應(yīng)用水平
3、在教學(xué)模式的功能中，指明模式所對應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關(guān)系的這一功能被稱為（ ）。
（A）解釋功能
（B）構(gòu)造功能
（C）啟發(fā)功能
（D）推斷功能
4、教學(xué)過程是由教師和學(xué)生相互作用構(gòu)成的，這相互作用的雙方都是活動的主體，其中教師是（ ）主體，學(xué)生是（ ）主體。
（A）主導(dǎo)性、創(chuàng)造性
（B）發(fā)展性、主導(dǎo)性
（C）主導(dǎo)性、發(fā)展性
（D）創(chuàng)造性、發(fā)展性
5、課程是指學(xué)生體驗到的意義，而不是要學(xué)生再現(xiàn)的事實或?qū)W生演示的行為，這樣定義的本質(zhì)，是認為（ ）。
（A）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果
（B）課程即社會文化的再生產(chǎn)
（C）課程即社會改造
（D）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗