賀：確實如此。不過，在學習寫作階段，我們可以降低這方面的要求，學生的寫作畢竟不同于作家的創(chuàng)作。給予表達的自由，這應該是重要的。新課標一個突出的特點就是尊重學生的認知規(guī)律，進一步增強學生寫作的自主性。
姜：我一直認為自由閱讀與自主寫作應該是語文教學追求的極致，但學生是有惰性的，如果老師不追逼，他們寫作的積極性與主動性是很少的。這種情況下，談什么創(chuàng)造性呢？看來，這里還是有一個從必然王國到自由王國的問題。學生寫作興趣的培養(yǎng)說到底還得看教師的引導水平。
干：姜兄說及語文教師的情形讓我想到另一個問題：語文教師在寫作教學中充當什么角色？我突發(fā)奇想，在作文教學中，我們的語文教師究竟是“第一作者”，還是“第一讀者”？
過去（當然現(xiàn)在并未完全擺脫）的作文命題、作文教學中，教師是充當了“第一作者”的，教師確定了話題，這個話題往往非常窄（比如“心靈的選擇”），為這個話題確定了中心思想（比如“答案是豐富多彩的”），有時在具體教學中還往往對如何謀篇進行了統(tǒng)一的指導，其實這篇文章寫出來后，教師居功自傲，已經(jīng)不得不冠以“第一作者”的稱號了。關于“第一讀者”，可能這個概念很不全面，但是如果聯(lián)系到建構主義等理論，把閱讀視之為一種對話的話，這個詞的意思就是：作文是在師生對話的過程中產(chǎn)生的，并且在對話的過程中不斷完善，作文的主體（包括主題的確定、材料的選擇、文本的建設等）是學生，教師作為“第一讀者”，始終關注這個過程，并且通過對話表達一個讀者的喜好、看法、意見。
姜：對，這里面還有一個“學生的寫作在多大程度上體現(xiàn)學生的獨立意識或主體作用”的問題。
賀：在新課標下，真正的“第一作者”與“第一讀者”均應該是學生自己。盡管學生作品里有教師的汗水和智慧，但是，作文不是教出來的，而是真正心性流淌的東西，學生在拿出來之前都要反復自我品味和推敲。
干：剛剛讀到作家畢飛宇《寫滿字的空間是美麗的》和姜廣平的評點《讓心智優(yōu)美地舒展和潑灑》。文章中吸引我的是“表達的空間”這個詞。創(chuàng)造一個可供表達的空間，在作文教學中也是非常重要的。
姜：寫作空間可能也有個形而下與形而上的區(qū)別。形而下的空間包括教師為學生創(chuàng)設或提供的小報、舞臺、網(wǎng)絡、黑板等等，但形而上的空間我覺得就太大了。思維空間的拓展是不是寫作空間的拓展？習慣是不是一種寫作空間。個性是不是一種寫作空間？一個有良好讀書寫作習慣的人，一個為寫作而活著的人，他時時覺得他會有寫作的空間。一個極具個性的人，他的才華與風格，也是一種有別常理的寫作空間。新課標對寫作的界定是一種認識。既然是一種認識，認識的方式與深度都可能作為一種空間。
干：關于“寫作空間”，我這里的理解是“表達的方式和場所”，即個性化表達的物質空間。
姜：寫作空間的拓展是以寫作時間為前提的，現(xiàn)在應試教育將學生的時間都占了，這個時候空間再多，又有什么用呢？
干：這已經(jīng)直指一個“教育的通病”了。時間不夠，幾乎每門學科都這樣喊，可中國學生的學習時間是世界上有名的長。
我覺得要向語文教學要時間，向課余生活要空間。課外的寫作與閱讀在課內(nèi)切磋，課內(nèi)也直接地可以進行社團性質的寫作指導與創(chuàng)作實踐，讀寫一體化，把閱讀和寫作都當成對話的一種高層次的形式……新課標打破了知識體系教學，學生數(shù)量的減少相對減輕了升學與應試的壓力，在這兩個非常有利的背景下，這種理想主義的做法也許是能夠符合實際的。
賀：寫作空間拓展的關鍵是教師和學生對寫作觀念的認識問題。如果都能認識到寫作其實就是像吃飯睡覺一樣的常規(guī)成長或者生活行為，何來時間不夠之說？新課標下的寫作是開放的，有話即長，無話則短。而且思考不是動筆才進行的，也不一定要完整和成系列。精彩的東西往往是靈感的瞬間閃現(xiàn)，關鍵是教師和學生要有重視并記錄的愿望和習慣。
干：對，教師一定要讓學生養(yǎng)成這種習慣。我在作文教學實踐中深切地認識到，只要有日記的習慣，自然就會有隨時寫作的習慣。
姜：我一直認為自由閱讀與自主寫作應該是語文教學追求的極致，但學生是有惰性的，如果老師不追逼，他們寫作的積極性與主動性是很少的。這種情況下，談什么創(chuàng)造性呢？看來，這里還是有一個從必然王國到自由王國的問題。學生寫作興趣的培養(yǎng)說到底還得看教師的引導水平。
干：姜兄說及語文教師的情形讓我想到另一個問題：語文教師在寫作教學中充當什么角色？我突發(fā)奇想，在作文教學中，我們的語文教師究竟是“第一作者”，還是“第一讀者”？
過去（當然現(xiàn)在并未完全擺脫）的作文命題、作文教學中，教師是充當了“第一作者”的，教師確定了話題，這個話題往往非常窄（比如“心靈的選擇”），為這個話題確定了中心思想（比如“答案是豐富多彩的”），有時在具體教學中還往往對如何謀篇進行了統(tǒng)一的指導，其實這篇文章寫出來后，教師居功自傲，已經(jīng)不得不冠以“第一作者”的稱號了。關于“第一讀者”，可能這個概念很不全面，但是如果聯(lián)系到建構主義等理論，把閱讀視之為一種對話的話，這個詞的意思就是：作文是在師生對話的過程中產(chǎn)生的，并且在對話的過程中不斷完善，作文的主體（包括主題的確定、材料的選擇、文本的建設等）是學生，教師作為“第一讀者”，始終關注這個過程，并且通過對話表達一個讀者的喜好、看法、意見。
姜：對，這里面還有一個“學生的寫作在多大程度上體現(xiàn)學生的獨立意識或主體作用”的問題。
賀：在新課標下，真正的“第一作者”與“第一讀者”均應該是學生自己。盡管學生作品里有教師的汗水和智慧，但是，作文不是教出來的，而是真正心性流淌的東西，學生在拿出來之前都要反復自我品味和推敲。
干：剛剛讀到作家畢飛宇《寫滿字的空間是美麗的》和姜廣平的評點《讓心智優(yōu)美地舒展和潑灑》。文章中吸引我的是“表達的空間”這個詞。創(chuàng)造一個可供表達的空間，在作文教學中也是非常重要的。
姜：寫作空間可能也有個形而下與形而上的區(qū)別。形而下的空間包括教師為學生創(chuàng)設或提供的小報、舞臺、網(wǎng)絡、黑板等等，但形而上的空間我覺得就太大了。思維空間的拓展是不是寫作空間的拓展？習慣是不是一種寫作空間。個性是不是一種寫作空間？一個有良好讀書寫作習慣的人，一個為寫作而活著的人，他時時覺得他會有寫作的空間。一個極具個性的人，他的才華與風格，也是一種有別常理的寫作空間。新課標對寫作的界定是一種認識。既然是一種認識，認識的方式與深度都可能作為一種空間。
干：關于“寫作空間”，我這里的理解是“表達的方式和場所”，即個性化表達的物質空間。
姜：寫作空間的拓展是以寫作時間為前提的，現(xiàn)在應試教育將學生的時間都占了，這個時候空間再多，又有什么用呢？
干：這已經(jīng)直指一個“教育的通病”了。時間不夠，幾乎每門學科都這樣喊，可中國學生的學習時間是世界上有名的長。
我覺得要向語文教學要時間，向課余生活要空間。課外的寫作與閱讀在課內(nèi)切磋，課內(nèi)也直接地可以進行社團性質的寫作指導與創(chuàng)作實踐，讀寫一體化，把閱讀和寫作都當成對話的一種高層次的形式……新課標打破了知識體系教學，學生數(shù)量的減少相對減輕了升學與應試的壓力，在這兩個非常有利的背景下，這種理想主義的做法也許是能夠符合實際的。
賀：寫作空間拓展的關鍵是教師和學生對寫作觀念的認識問題。如果都能認識到寫作其實就是像吃飯睡覺一樣的常規(guī)成長或者生活行為，何來時間不夠之說？新課標下的寫作是開放的，有話即長，無話則短。而且思考不是動筆才進行的，也不一定要完整和成系列。精彩的東西往往是靈感的瞬間閃現(xiàn)，關鍵是教師和學生要有重視并記錄的愿望和習慣。
干：對，教師一定要讓學生養(yǎng)成這種習慣。我在作文教學實踐中深切地認識到，只要有日記的習慣，自然就會有隨時寫作的習慣。