從近幾年的國(guó)家及地方公務(wù)員考試的申論命題趨勢(shì)看，申論命題已經(jīng)出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)，專家提醒考生對(duì)2010年公務(wù)員申論命題趨勢(shì)應(yīng)予以關(guān)注。
一、考查對(duì)重要理論和大政方針的理解與運(yùn)用能力
近二、三年來(lái)，國(guó)家、北京市及某些省的公務(wù)員申論考試內(nèi)容，已不再單純考查考生解決某些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，而是同時(shí)考查考生對(duì)重要理論和大政方針的理解與運(yùn)用能力。如：國(guó)家2005年公務(wù)員申論考試，通過(guò)農(nóng)村農(nóng)民問(wèn)題，考查考生對(duì)“三農(nóng)”政策的理解和運(yùn)用;國(guó)家2006年公務(wù)員申論考試，通過(guò)“公共安全”問(wèn)題，考查考生對(duì)科學(xué)發(fā)展觀、和諧社會(huì)的理解和運(yùn)用;國(guó)家2007年公務(wù)員申論考試通過(guò)“非法侵占農(nóng)民土地”問(wèn)題考查考生對(duì)以人為本、科學(xué)發(fā)展、和諧社會(huì)的理解和運(yùn)用。再如：北京市2006年的兩次公務(wù)員考試(“應(yīng)屆生”和“社招”)分別通過(guò)“招商引資”和“文化遺產(chǎn)保護(hù)”問(wèn)題，考查考生對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的理解和運(yùn)用;山東、廣東、貴州2006年公務(wù)員考試，分別通過(guò)“證人不愿作證”、“手機(jī)垃圾短信”、“無(wú)償獻(xiàn)血”，考查考生對(duì)社會(huì)主義榮辱觀的理解和運(yùn)用。
我們?cè)趶?fù)習(xí)中，要特別注意加深對(duì)科學(xué)發(fā)展觀、和諧社會(huì)、社會(huì)主義榮辱觀的理解。對(duì)于“科學(xué)發(fā)展觀”，應(yīng)重點(diǎn)理解“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)”、“可持續(xù)”;對(duì)于“和諧社會(huì)”，應(yīng)重點(diǎn)理解“城鄉(xiāng)和諧”、“區(qū)域和諧”和“人與人之間的和諧”;對(duì)于“社會(huì)主義辱觀”，應(yīng)重點(diǎn)理解“人與己”、“義與利”的關(guān)系。
二、從深層次上考查抽象概括能力
多年來(lái)，國(guó)家、北京市及各省的公務(wù)員申論考試，一般都出題要求考生概括全部給定資料或資料中某個(gè)部分、某個(gè)側(cè)面問(wèn)題的主要內(nèi)容，從而考查考生的抽象概括能力。近來(lái)，有些省的申論考試不再滿足于這種籠統(tǒng)的考查方式，而是把對(duì)概括能力的考查引向深入，考查考生對(duì)給定資料中的基本要素——“關(guān)鍵詞”和“關(guān)鍵句”的提煉能力，從而在較深的層次上實(shí)現(xiàn)對(duì)考生概括能力的考查。
例如：山東省2006年公務(wù)員申論考試第一題：“閱讀給定資料1—10，請(qǐng)按照邏輯程序和方法將其資料排序，并編寫出不超過(guò)200字的摘要?！钡诙}：“根據(jù)給定資料11—20，標(biāo)注出7個(gè)關(guān)鍵詞，并從中找出3個(gè)，做相關(guān)背景鏈接，字?jǐn)?shù)不超過(guò)300字”。上述兩題均屬深層次考查抽象概括能力的典型范例。為應(yīng)對(duì)此種新的考查方式，真正提高抽象概括能力，考生應(yīng)從提煉“關(guān)鍵詞”、“重點(diǎn)句”做起，練好抽象概括給定資料的基本功。
一、考查對(duì)重要理論和大政方針的理解與運(yùn)用能力
近二、三年來(lái)，國(guó)家、北京市及某些省的公務(wù)員申論考試內(nèi)容，已不再單純考查考生解決某些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，而是同時(shí)考查考生對(duì)重要理論和大政方針的理解與運(yùn)用能力。如：國(guó)家2005年公務(wù)員申論考試，通過(guò)農(nóng)村農(nóng)民問(wèn)題，考查考生對(duì)“三農(nóng)”政策的理解和運(yùn)用;國(guó)家2006年公務(wù)員申論考試，通過(guò)“公共安全”問(wèn)題，考查考生對(duì)科學(xué)發(fā)展觀、和諧社會(huì)的理解和運(yùn)用;國(guó)家2007年公務(wù)員申論考試通過(guò)“非法侵占農(nóng)民土地”問(wèn)題考查考生對(duì)以人為本、科學(xué)發(fā)展、和諧社會(huì)的理解和運(yùn)用。再如：北京市2006年的兩次公務(wù)員考試(“應(yīng)屆生”和“社招”)分別通過(guò)“招商引資”和“文化遺產(chǎn)保護(hù)”問(wèn)題，考查考生對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的理解和運(yùn)用;山東、廣東、貴州2006年公務(wù)員考試，分別通過(guò)“證人不愿作證”、“手機(jī)垃圾短信”、“無(wú)償獻(xiàn)血”，考查考生對(duì)社會(huì)主義榮辱觀的理解和運(yùn)用。
我們?cè)趶?fù)習(xí)中，要特別注意加深對(duì)科學(xué)發(fā)展觀、和諧社會(huì)、社會(huì)主義榮辱觀的理解。對(duì)于“科學(xué)發(fā)展觀”，應(yīng)重點(diǎn)理解“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)”、“可持續(xù)”;對(duì)于“和諧社會(huì)”，應(yīng)重點(diǎn)理解“城鄉(xiāng)和諧”、“區(qū)域和諧”和“人與人之間的和諧”;對(duì)于“社會(huì)主義辱觀”，應(yīng)重點(diǎn)理解“人與己”、“義與利”的關(guān)系。
二、從深層次上考查抽象概括能力
多年來(lái)，國(guó)家、北京市及各省的公務(wù)員申論考試，一般都出題要求考生概括全部給定資料或資料中某個(gè)部分、某個(gè)側(cè)面問(wèn)題的主要內(nèi)容，從而考查考生的抽象概括能力。近來(lái)，有些省的申論考試不再滿足于這種籠統(tǒng)的考查方式，而是把對(duì)概括能力的考查引向深入，考查考生對(duì)給定資料中的基本要素——“關(guān)鍵詞”和“關(guān)鍵句”的提煉能力，從而在較深的層次上實(shí)現(xiàn)對(duì)考生概括能力的考查。
例如：山東省2006年公務(wù)員申論考試第一題：“閱讀給定資料1—10，請(qǐng)按照邏輯程序和方法將其資料排序，并編寫出不超過(guò)200字的摘要?！钡诙}：“根據(jù)給定資料11—20，標(biāo)注出7個(gè)關(guān)鍵詞，并從中找出3個(gè)，做相關(guān)背景鏈接，字?jǐn)?shù)不超過(guò)300字”。上述兩題均屬深層次考查抽象概括能力的典型范例。為應(yīng)對(duì)此種新的考查方式，真正提高抽象概括能力，考生應(yīng)從提煉“關(guān)鍵詞”、“重點(diǎn)句”做起，練好抽象概括給定資料的基本功。