一、教學工作實施的一般過程
一般來說，教學工作的實施，由備課、上課、作業(yè)布置和批改、課外輔導幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，這是迄今為止我國小學教學工作具體實施常見、普遍的過程。應當指出的是，這樣的過程對于以學生接受性學習為主要基礎(chǔ)的學科課程是適宜的，當課程是以學生自主性探索學習為基礎(chǔ)時，教學工作的實施過程則應當有所變化。對此后面將專門討論。
（一）備課
備課是教學工作的基礎(chǔ)，備好課是上好課的先決條件。備課的過程，是教師提高自身文化科學知識修養(yǎng)的過程，也是教師積累、總結(jié)教學經(jīng)驗和提高教學能力的過程。
備課主要應當從三個方面為上課做好準備。
1．鉆研教材
鉆研教材包括學習教學大綱（課程標準）、研究教科書、閱讀與教學內(nèi)容有關(guān)的參考材料。
教學大綱（課程標準）是按照小學開設的各門課程編寫的。教學大綱全面地說明和解釋了每門課程的目的、要求、主要內(nèi)容及其順序和邏輯，通常還有關(guān)于教學方法的建議，本學科各年級之間的聯(lián)系，與其他學科的聯(lián)系等。學習教學大綱，可以使教師從宏觀和整體上把握所教學科，從而對備課的具體部分在學科體系中的意義和地位有準確和自覺的認識。
教科書是教學的主要工具。教師必須鉆研教材，掌握主要內(nèi)容、重點、難點、關(guān)鍵所在等。同時，教師要自覺意識到，教科書本身不是教學的目的，而是為實現(xiàn)教學根本任務服務的，教學的根本任務和目的在于學生的發(fā)展，教師在鉆研教科書時必須考慮，如何利用它來促進學生態(tài)度、情感、價值觀、知識和各種能力的進步和提高。正如人們所說，教師不是教科書，而是利用教科書教學生。
各種參考資料是教科書的重要補充，教師閱讀參考資料可以獲得大量有價值的信息，用來滿足教學的需求。應當特別指出的是，有些教學參考書十分細致，基本上是完整的教案，但這樣的東西并不能代替教師自己的備課，因為教學是永無止境、不可重復的。即使是教師的教案，也只能作為備課的參考，而不能作為替代物，如果照搬到自己的課堂，必定會失去其光彩甚至生命力。
2．了解學生
學生既是教師教學的對象，更是全部教學活動的主體，成功的教學只能是建立在對學生充分而準確了解的基礎(chǔ)上。只有根據(jù)學生的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求設計和實施教學，才能獲得良好的教學效果。
了解學生應當是全面的。學生原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)、原有的能力水平、學習態(tài)度和興趣特點、班級一般狀況和學生個體狀況等，都是教師在備課時應當加以研究的。同時，教師應當注意從多種渠道獲得有關(guān)信息，除了平時在教學活動中的表現(xiàn)、日常的作業(yè)和考試檢查成績之外，還應當注意了解學生在課外、校外的情況，盡可能使得對學生的了解全面、可靠。
一般來說，教學工作的實施，由備課、上課、作業(yè)布置和批改、課外輔導幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，這是迄今為止我國小學教學工作具體實施常見、普遍的過程。應當指出的是，這樣的過程對于以學生接受性學習為主要基礎(chǔ)的學科課程是適宜的，當課程是以學生自主性探索學習為基礎(chǔ)時，教學工作的實施過程則應當有所變化。對此后面將專門討論。
（一）備課
備課是教學工作的基礎(chǔ)，備好課是上好課的先決條件。備課的過程，是教師提高自身文化科學知識修養(yǎng)的過程，也是教師積累、總結(jié)教學經(jīng)驗和提高教學能力的過程。
備課主要應當從三個方面為上課做好準備。
1．鉆研教材
鉆研教材包括學習教學大綱（課程標準）、研究教科書、閱讀與教學內(nèi)容有關(guān)的參考材料。
教學大綱（課程標準）是按照小學開設的各門課程編寫的。教學大綱全面地說明和解釋了每門課程的目的、要求、主要內(nèi)容及其順序和邏輯，通常還有關(guān)于教學方法的建議，本學科各年級之間的聯(lián)系，與其他學科的聯(lián)系等。學習教學大綱，可以使教師從宏觀和整體上把握所教學科，從而對備課的具體部分在學科體系中的意義和地位有準確和自覺的認識。
教科書是教學的主要工具。教師必須鉆研教材，掌握主要內(nèi)容、重點、難點、關(guān)鍵所在等。同時，教師要自覺意識到，教科書本身不是教學的目的，而是為實現(xiàn)教學根本任務服務的，教學的根本任務和目的在于學生的發(fā)展，教師在鉆研教科書時必須考慮，如何利用它來促進學生態(tài)度、情感、價值觀、知識和各種能力的進步和提高。正如人們所說，教師不是教科書，而是利用教科書教學生。
各種參考資料是教科書的重要補充，教師閱讀參考資料可以獲得大量有價值的信息，用來滿足教學的需求。應當特別指出的是，有些教學參考書十分細致，基本上是完整的教案，但這樣的東西并不能代替教師自己的備課，因為教學是永無止境、不可重復的。即使是教師的教案，也只能作為備課的參考，而不能作為替代物，如果照搬到自己的課堂，必定會失去其光彩甚至生命力。
2．了解學生
學生既是教師教學的對象，更是全部教學活動的主體，成功的教學只能是建立在對學生充分而準確了解的基礎(chǔ)上。只有根據(jù)學生的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求設計和實施教學，才能獲得良好的教學效果。
了解學生應當是全面的。學生原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)、原有的能力水平、學習態(tài)度和興趣特點、班級一般狀況和學生個體狀況等，都是教師在備課時應當加以研究的。同時，教師應當注意從多種渠道獲得有關(guān)信息，除了平時在教學活動中的表現(xiàn)、日常的作業(yè)和考試檢查成績之外，還應當注意了解學生在課外、校外的情況，盡可能使得對學生的了解全面、可靠。