農(nóng)業(yè)是羅馬尼亞的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)部門，農(nóng)村居民約占人口總數(shù)的45.6％，比重顯著高于其他歐洲國家。近年來，羅馬尼亞農(nóng)村的貧困問題逐漸顯露。在教育方面，城鄉(xiāng)差距加大，農(nóng)村僅有24%的學(xué)生能上高中，其中能進(jìn)入大學(xué)深造的不到3%，80%的吉普賽兒童處于失學(xué)狀態(tài)，全國的輟學(xué)率逐年上升。為解決這些問題，羅馬尼亞啟動了與世界銀行合作的農(nóng)村教育項(xiàng)目。其中，“以導(dǎo)師制為依托的、校本的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展”（以下簡稱“導(dǎo)師制”）子項(xiàng)目在農(nóng)村教師培訓(xùn)方面探索出一條新路。
不離開崗位，也能接受培訓(xùn)
導(dǎo)師制項(xiàng)目是一項(xiàng)專門針對羅馬尼亞農(nóng)村教育特點(diǎn)，以農(nóng)村教師為對象的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)教師通常被稱為“導(dǎo)師”，每個(gè)縣配備4名導(dǎo)師。導(dǎo)師人選的確定遵循一套嚴(yán)格的程序：有關(guān)部門通常先向全國發(fā)布招聘信息，根據(jù)應(yīng)聘者的簡歷進(jìn)行初評，接下來與初評合格者面談，通過面談的應(yīng)聘者還要經(jīng)過試講才會被終聘為導(dǎo)師。在正式工作前，導(dǎo)師還要接受專門的“導(dǎo)師培訓(xùn)”。
導(dǎo)師的選拔標(biāo)準(zhǔn)很高，包括相關(guān)的知識、技能和態(tài)度；進(jìn)行激勵性活動的能力；人際溝通能力；進(jìn)行資源管理的能力；掌控學(xué)習(xí)環(huán)境的能力以及其他符合培訓(xùn)目標(biāo)的能力，如駕駛技術(shù)。簡言之，導(dǎo)師必須是對農(nóng)村學(xué)校的需求和問題有深入了解，且具備從事培訓(xùn)、組織協(xié)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)人才。
羅馬尼亞導(dǎo)師制項(xiàng)目的教師培訓(xùn)不是教師離開工作崗位集中起來上課，而是培訓(xùn)者深入學(xué)校和教師一起工作。導(dǎo)師承擔(dān)著對其所在縣域農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校改進(jìn)規(guī)劃及組織工作，除了制訂短期和長期的干預(yù)計(jì)劃外，導(dǎo)師需要下到基層學(xué)校，指導(dǎo)教師工作，記錄學(xué)校改進(jìn)的情況，進(jìn)行持續(xù)的支持、指導(dǎo)、監(jiān)督和評估。項(xiàng)目明確規(guī)定，導(dǎo)師每年應(yīng)實(shí)地走訪4所至5所學(xué)校，在每所學(xué)校工作的時(shí)間不少于8個(gè)工作日。培訓(xùn)者需要經(jīng)常奔波于學(xué)校之間、學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間，所以會駕駛就成了遴選導(dǎo)師的重要標(biāo)準(zhǔn)。
不培訓(xùn)學(xué)科教法，也能教好學(xué)生
為保障培訓(xùn)質(zhì)量，導(dǎo)師制項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開發(fā)了一套“導(dǎo)師工具包”，內(nèi)有導(dǎo)師工作所需的各種材料及相關(guān)資源。其中重要的是10個(gè)培訓(xùn)課程模塊，它是導(dǎo)師對一線教師進(jìn)行培訓(xùn)的主要內(nèi)容。奇怪的是，課程中并沒有專門的學(xué)科教法內(nèi)容。那么，導(dǎo)師給教師講些什么呢？
除去專供校長使用的“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理”模塊，面向所有一線教師的九大模塊可分為3類：一是有關(guān)新教學(xué)方法的內(nèi)容，如“制訂適合農(nóng)村環(huán)境的課程”、“在課堂中使用形成性評價(jià)”、“復(fù)式教學(xué)法”、“將電腦運(yùn)用于教學(xué)”；二是有關(guān)學(xué)生的內(nèi)容，如“以學(xué)生為中心的互動教學(xué)”、“了解學(xué)生的背景”；三是對在某些科目上低于年級水平或處于弱勢的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的內(nèi)容，如“閱讀的補(bǔ)充性學(xué)習(xí)（小學(xué)水平）”、“數(shù)學(xué)的補(bǔ)充性學(xué)習(xí)(高中水平)”、“作為第二語言的羅馬尼亞語學(xué)習(xí)（針對母語不是羅馬尼亞語的學(xué)生）”。
這些教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和羅馬尼亞教育改革的精神是一致的。在歐盟一體化進(jìn)程的推動下，羅馬尼亞的發(fā)展越發(fā)受到國際標(biāo)準(zhǔn)的影響和挑戰(zhàn)，遂將培養(yǎng)有國際競爭力的人才作為教育的目標(biāo)之一，注重激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。導(dǎo)師制項(xiàng)目的培訓(xùn)內(nèi)容正是圍繞這一目標(biāo)來設(shè)計(jì)的，希望通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，使教師掌握以學(xué)生為中心的、互動式的教學(xué)方法。
學(xué)當(dāng)老師，先當(dāng)學(xué)生
在導(dǎo)師制的培訓(xùn)中，教師并不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在椅子上聽課，而是常常亂作一團(tuán)，不是三三兩兩地討論，就是全體參與做游戲。特別在培訓(xùn)以學(xué)生為中心的、互動式的教學(xué)方法時(shí)，導(dǎo)師往往先讓參加培訓(xùn)的教師獲得親身體驗(yàn)，然后才介紹該方法在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用。
讓教師獲得參與體驗(yàn)是非常重要的。羅馬尼亞的中小學(xué)教師多是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長起來的，其本身并沒有受過當(dāng)今提倡的各種新教學(xué)方法的訓(xùn)練。若對新教學(xué)方法的傳授只停留在口頭或書面上，教師對方法的理解也只能是理論的、粗淺的，很難運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。而教師的親身體驗(yàn)可以幫助他們更好地理解學(xué)生對此種方法的感受，有利于教師從學(xué)生的角度來理解教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
培訓(xùn)怎么樣，要看學(xué)生學(xué)得怎么樣
羅馬尼亞導(dǎo)師制項(xiàng)目設(shè)計(jì)了完整的監(jiān)測和評估體系，包括教師對自身專業(yè)發(fā)展情況的自我監(jiān)測，學(xué)校對本校教師專業(yè)發(fā)展的監(jiān)測，導(dǎo)師到校督導(dǎo)以及項(xiàng)目管理者和專家對教師專業(yè)發(fā)展情況的終評估。
每個(gè)參加培訓(xùn)的教師都有一個(gè)自我評價(jià)檔案袋，記錄其參加的專業(yè)發(fā)展活動和成果，并可轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的學(xué)分。這些活動包括參與導(dǎo)師在本校組織的培訓(xùn)活動、參與本校專業(yè)發(fā)展小組的活動、在本校項(xiàng)目活動開始和結(jié)束時(shí)分別上兩堂公開課、參與地區(qū)舉辦的教學(xué)創(chuàng)新研討會、與導(dǎo)師面談、一定數(shù)量的參與監(jiān)督檢查課堂教學(xué)或者各種課外活動的記錄等。
實(shí)際上，教師培訓(xùn)項(xiàng)目有多少效果，關(guān)鍵看教師的教學(xué)表現(xiàn)有多少進(jìn)步。所以，僅僅參與專業(yè)發(fā)展活動是不夠的，更重要的是教師要將培訓(xùn)所學(xué)的新知識、新方法用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)行為。為此，導(dǎo)師會進(jìn)行不定期的課堂隨訪。歸根結(jié)底，教師培訓(xùn)的質(zhì)量是要看教師能力的增長在多大程度上促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生受益。
不離開崗位，也能接受培訓(xùn)
導(dǎo)師制項(xiàng)目是一項(xiàng)專門針對羅馬尼亞農(nóng)村教育特點(diǎn)，以農(nóng)村教師為對象的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)教師通常被稱為“導(dǎo)師”，每個(gè)縣配備4名導(dǎo)師。導(dǎo)師人選的確定遵循一套嚴(yán)格的程序：有關(guān)部門通常先向全國發(fā)布招聘信息，根據(jù)應(yīng)聘者的簡歷進(jìn)行初評，接下來與初評合格者面談，通過面談的應(yīng)聘者還要經(jīng)過試講才會被終聘為導(dǎo)師。在正式工作前，導(dǎo)師還要接受專門的“導(dǎo)師培訓(xùn)”。
導(dǎo)師的選拔標(biāo)準(zhǔn)很高，包括相關(guān)的知識、技能和態(tài)度；進(jìn)行激勵性活動的能力；人際溝通能力；進(jìn)行資源管理的能力；掌控學(xué)習(xí)環(huán)境的能力以及其他符合培訓(xùn)目標(biāo)的能力，如駕駛技術(shù)。簡言之，導(dǎo)師必須是對農(nóng)村學(xué)校的需求和問題有深入了解，且具備從事培訓(xùn)、組織協(xié)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)人才。
羅馬尼亞導(dǎo)師制項(xiàng)目的教師培訓(xùn)不是教師離開工作崗位集中起來上課，而是培訓(xùn)者深入學(xué)校和教師一起工作。導(dǎo)師承擔(dān)著對其所在縣域農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校改進(jìn)規(guī)劃及組織工作，除了制訂短期和長期的干預(yù)計(jì)劃外，導(dǎo)師需要下到基層學(xué)校，指導(dǎo)教師工作，記錄學(xué)校改進(jìn)的情況，進(jìn)行持續(xù)的支持、指導(dǎo)、監(jiān)督和評估。項(xiàng)目明確規(guī)定，導(dǎo)師每年應(yīng)實(shí)地走訪4所至5所學(xué)校，在每所學(xué)校工作的時(shí)間不少于8個(gè)工作日。培訓(xùn)者需要經(jīng)常奔波于學(xué)校之間、學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間，所以會駕駛就成了遴選導(dǎo)師的重要標(biāo)準(zhǔn)。
不培訓(xùn)學(xué)科教法，也能教好學(xué)生
為保障培訓(xùn)質(zhì)量，導(dǎo)師制項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開發(fā)了一套“導(dǎo)師工具包”，內(nèi)有導(dǎo)師工作所需的各種材料及相關(guān)資源。其中重要的是10個(gè)培訓(xùn)課程模塊，它是導(dǎo)師對一線教師進(jìn)行培訓(xùn)的主要內(nèi)容。奇怪的是，課程中并沒有專門的學(xué)科教法內(nèi)容。那么，導(dǎo)師給教師講些什么呢？
除去專供校長使用的“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理”模塊，面向所有一線教師的九大模塊可分為3類：一是有關(guān)新教學(xué)方法的內(nèi)容，如“制訂適合農(nóng)村環(huán)境的課程”、“在課堂中使用形成性評價(jià)”、“復(fù)式教學(xué)法”、“將電腦運(yùn)用于教學(xué)”；二是有關(guān)學(xué)生的內(nèi)容，如“以學(xué)生為中心的互動教學(xué)”、“了解學(xué)生的背景”；三是對在某些科目上低于年級水平或處于弱勢的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的內(nèi)容，如“閱讀的補(bǔ)充性學(xué)習(xí)（小學(xué)水平）”、“數(shù)學(xué)的補(bǔ)充性學(xué)習(xí)(高中水平)”、“作為第二語言的羅馬尼亞語學(xué)習(xí)（針對母語不是羅馬尼亞語的學(xué)生）”。
這些教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和羅馬尼亞教育改革的精神是一致的。在歐盟一體化進(jìn)程的推動下，羅馬尼亞的發(fā)展越發(fā)受到國際標(biāo)準(zhǔn)的影響和挑戰(zhàn)，遂將培養(yǎng)有國際競爭力的人才作為教育的目標(biāo)之一，注重激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。導(dǎo)師制項(xiàng)目的培訓(xùn)內(nèi)容正是圍繞這一目標(biāo)來設(shè)計(jì)的，希望通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，使教師掌握以學(xué)生為中心的、互動式的教學(xué)方法。
學(xué)當(dāng)老師，先當(dāng)學(xué)生
在導(dǎo)師制的培訓(xùn)中，教師并不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在椅子上聽課，而是常常亂作一團(tuán)，不是三三兩兩地討論，就是全體參與做游戲。特別在培訓(xùn)以學(xué)生為中心的、互動式的教學(xué)方法時(shí)，導(dǎo)師往往先讓參加培訓(xùn)的教師獲得親身體驗(yàn)，然后才介紹該方法在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用。
讓教師獲得參與體驗(yàn)是非常重要的。羅馬尼亞的中小學(xué)教師多是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長起來的，其本身并沒有受過當(dāng)今提倡的各種新教學(xué)方法的訓(xùn)練。若對新教學(xué)方法的傳授只停留在口頭或書面上，教師對方法的理解也只能是理論的、粗淺的，很難運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。而教師的親身體驗(yàn)可以幫助他們更好地理解學(xué)生對此種方法的感受，有利于教師從學(xué)生的角度來理解教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
培訓(xùn)怎么樣，要看學(xué)生學(xué)得怎么樣
羅馬尼亞導(dǎo)師制項(xiàng)目設(shè)計(jì)了完整的監(jiān)測和評估體系，包括教師對自身專業(yè)發(fā)展情況的自我監(jiān)測，學(xué)校對本校教師專業(yè)發(fā)展的監(jiān)測，導(dǎo)師到校督導(dǎo)以及項(xiàng)目管理者和專家對教師專業(yè)發(fā)展情況的終評估。
每個(gè)參加培訓(xùn)的教師都有一個(gè)自我評價(jià)檔案袋，記錄其參加的專業(yè)發(fā)展活動和成果，并可轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的學(xué)分。這些活動包括參與導(dǎo)師在本校組織的培訓(xùn)活動、參與本校專業(yè)發(fā)展小組的活動、在本校項(xiàng)目活動開始和結(jié)束時(shí)分別上兩堂公開課、參與地區(qū)舉辦的教學(xué)創(chuàng)新研討會、與導(dǎo)師面談、一定數(shù)量的參與監(jiān)督檢查課堂教學(xué)或者各種課外活動的記錄等。
實(shí)際上，教師培訓(xùn)項(xiàng)目有多少效果，關(guān)鍵看教師的教學(xué)表現(xiàn)有多少進(jìn)步。所以，僅僅參與專業(yè)發(fā)展活動是不夠的，更重要的是教師要將培訓(xùn)所學(xué)的新知識、新方法用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)行為。為此，導(dǎo)師會進(jìn)行不定期的課堂隨訪。歸根結(jié)底，教師培訓(xùn)的質(zhì)量是要看教師能力的增長在多大程度上促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生受益。