近年來，江西理工大學(xué)捷報頻傳：學(xué)生科技作品榮獲全國機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽一等獎，實(shí)現(xiàn)了江西省在本賽事一等獎上“零的突破”；學(xué)生團(tuán)隊參加CCTV全國大學(xué)生機(jī)器人電視大賽多次躋身前八強(qiáng)，使我校學(xué)生有機(jī)會和“985”高校學(xué)生在同一平臺上學(xué)習(xí)、較量；學(xué)校主持的一項(xiàng)科技成果榮獲2008年度國家科技進(jìn)步二等獎……是什么原因使這所地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)、非省會城市的普通高校煥發(fā)出勃勃生機(jī)？原因當(dāng)然很多，但就學(xué)校自身而言，我們認(rèn)為，建設(shè)一支具有強(qiáng)烈責(zé)任意識和創(chuàng)新精神的教師隊伍是學(xué)校發(fā)展變化的根本所在。
教師素質(zhì)：責(zé)任比能力更重要
盡管這些年來江西經(jīng)濟(jì)社會獲得了長足的發(fā)展，但江西作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的基本省情仍然沒有改變。和發(fā)達(dá)地區(qū)相比，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校在高層次教師的培養(yǎng)與引進(jìn)方面困難更多。為了解決這一問題，我們提出了“志存高遠(yuǎn)，責(zé)任為先”的辦學(xué)精神，認(rèn)為“可以缺經(jīng)費(fèi)，但不能缺志向；可以缺能力，但不能缺責(zé)任”。
為了將學(xué)校辦學(xué)精神轉(zhuǎn)化為全體教師的實(shí)際行動，學(xué)校先后制定了教職工師德規(guī)范，教職工“五提倡”、“十不準(zhǔn)”，實(shí)行了師德一票否決制和教學(xué)質(zhì)量問責(zé)制。同時，為了使各部門重視教學(xué)和教師隊伍建設(shè)工作，學(xué)校還要求各部門把“教學(xué)是否優(yōu)先、教師是否優(yōu)先、學(xué)生是否優(yōu)先”作為本部門考慮各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)，把“教學(xué)是否滿意、教師是否滿意、學(xué)生是否滿意”作為衡量各項(xiàng)工作是否到位的重要標(biāo)準(zhǔn)。
實(shí)踐證明，要培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生，首先要培育有責(zé)任感的教師。正是憑著這份責(zé)任感，全國模范教師王祖麟教授，硬是把一個原本不起眼的學(xué)生社團(tuán)——大學(xué)生機(jī)器人協(xié)會，培養(yǎng)成了一個在全國機(jī)器人大賽中多次榮晉前八強(qiáng)的團(tuán)隊，而王教授及其團(tuán)隊從來沒有向?qū)W校提出過任何待遇方面的要求。
創(chuàng)新精神：實(shí)踐比知識更重要
江西理工大學(xué)所在地是中南鎢礦局的原址，建校時大部分教師來自于鎢礦局和贛州的礦山、冶煉企業(yè)，這些教師不僅知道企業(yè)需要怎樣的人才，而且還能為學(xué)生參加實(shí)踐創(chuàng)造得天獨(dú)厚的條件，所以，建校50年來學(xué)校從來沒有在學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)上放松過?，F(xiàn)在，教師來源比過去更廣，因此對教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)成了學(xué)校特別關(guān)注的問題。學(xué)校規(guī)定，到企業(yè)進(jìn)行短期工程實(shí)踐是沒有實(shí)踐經(jīng)歷教師的“必修課”，只有修好了這門課程，青年教師才能正常晉升?，F(xiàn)在，學(xué)校每年都會派出20多位教師到企業(yè)鍛煉，效果良好。有的教師在總結(jié)時說道，這種方式不僅能夠提高自身的實(shí)踐能力，而且容易發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)創(chuàng)新的靈感，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，因此也受到企業(yè)的歡迎。
王海寧、羅仙平等幾位年輕教授由于長期在企業(yè)作研究，被金川集團(tuán)公司、四川會理鉛鋅股份有限公司等聘為企業(yè)的名譽(yù)職工。萬林生教授因?yàn)榉e極參與一個瀕臨破產(chǎn)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動，不僅幫助該企業(yè)解決了技術(shù)難題，使企業(yè)成長為一個高新技術(shù)企業(yè)，而且還為學(xué)校帶來了一個創(chuàng)新實(shí)踐基地，該企業(yè)董事長黃澤蘭先生在祝賀萬林生教授領(lǐng)銜的科研團(tuán)隊榮獲國家科技進(jìn)步二等獎時說：“我這個企業(yè)今后就是江西理工大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室?！?BR> 拔尖人才：培養(yǎng)比引進(jìn)更重要
按照教學(xué)研究型大學(xué)的發(fā)展定位，學(xué)校教師僅有責(zé)任意識和創(chuàng)新精神是不夠的，還需要有能力把握學(xué)科發(fā)展的前沿?？梢哉f，拔尖人才是高校師資隊伍建設(shè)的引擎。
然而，由于種種原因，學(xué)校一些緊缺專業(yè)人才的引進(jìn)卻極其困難。比如我校優(yōu)勢特色學(xué)科礦物加工，自1999年以來的10年里，竟沒能引進(jìn)一位應(yīng)屆博士畢業(yè)生。要不是學(xué)校從有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熤?，每年選拔一部分到中南大學(xué)、北京科技大學(xué)、東北大學(xué)等國內(nèi)外高校攻讀博士學(xué)位，那么，學(xué)?，F(xiàn)在就不會有這么多中青年學(xué)科帶頭人活躍在學(xué)校的各個重要學(xué)術(shù)崗位上。到目前為止，學(xué)校仍有近200位青年教師在國內(nèi)外高校攻讀博士學(xué)位。
在團(tuán)隊中磨煉，在使用中成長，也是培養(yǎng)青年拔尖人才的有效做法。江西理工大學(xué)現(xiàn)有15個科技創(chuàng)新團(tuán)隊和教學(xué)團(tuán)隊。為了促進(jìn)團(tuán)隊的健康發(fā)展，學(xué)校制定了一系列措施激勵團(tuán)隊做強(qiáng)，以造就更多的拔尖人才。同時，為了發(fā)揮教師的潛能，學(xué)校在教師職稱評審中還專門設(shè)立了“教學(xué)型教授”和“科研型教授”。對師生公認(rèn)的少數(shù)教學(xué)效果特別好但科研相對較弱的教師直接評為“教學(xué)型教授”；而對一些科研業(yè)績特別突出、但教學(xué)工作量相對較少的教師直接評為“科研型教授”。
此外，學(xué)校還在職稱評聘上出臺一些政策，強(qiáng)化業(yè)績和能力，淡化身份；強(qiáng)化業(yè)績的質(zhì)量，淡化數(shù)量；強(qiáng)化教書育人，淡化教學(xué)工作量。以富有成效的新舉措，確保有真才實(shí)學(xué)且業(yè)績優(yōu)秀的人員及時得到晉升。
教師素質(zhì)：責(zé)任比能力更重要
盡管這些年來江西經(jīng)濟(jì)社會獲得了長足的發(fā)展，但江西作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的基本省情仍然沒有改變。和發(fā)達(dá)地區(qū)相比，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校在高層次教師的培養(yǎng)與引進(jìn)方面困難更多。為了解決這一問題，我們提出了“志存高遠(yuǎn)，責(zé)任為先”的辦學(xué)精神，認(rèn)為“可以缺經(jīng)費(fèi)，但不能缺志向；可以缺能力，但不能缺責(zé)任”。
為了將學(xué)校辦學(xué)精神轉(zhuǎn)化為全體教師的實(shí)際行動，學(xué)校先后制定了教職工師德規(guī)范，教職工“五提倡”、“十不準(zhǔn)”，實(shí)行了師德一票否決制和教學(xué)質(zhì)量問責(zé)制。同時，為了使各部門重視教學(xué)和教師隊伍建設(shè)工作，學(xué)校還要求各部門把“教學(xué)是否優(yōu)先、教師是否優(yōu)先、學(xué)生是否優(yōu)先”作為本部門考慮各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)，把“教學(xué)是否滿意、教師是否滿意、學(xué)生是否滿意”作為衡量各項(xiàng)工作是否到位的重要標(biāo)準(zhǔn)。
實(shí)踐證明，要培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生，首先要培育有責(zé)任感的教師。正是憑著這份責(zé)任感，全國模范教師王祖麟教授，硬是把一個原本不起眼的學(xué)生社團(tuán)——大學(xué)生機(jī)器人協(xié)會，培養(yǎng)成了一個在全國機(jī)器人大賽中多次榮晉前八強(qiáng)的團(tuán)隊，而王教授及其團(tuán)隊從來沒有向?qū)W校提出過任何待遇方面的要求。
創(chuàng)新精神：實(shí)踐比知識更重要
江西理工大學(xué)所在地是中南鎢礦局的原址，建校時大部分教師來自于鎢礦局和贛州的礦山、冶煉企業(yè)，這些教師不僅知道企業(yè)需要怎樣的人才，而且還能為學(xué)生參加實(shí)踐創(chuàng)造得天獨(dú)厚的條件，所以，建校50年來學(xué)校從來沒有在學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)上放松過?，F(xiàn)在，教師來源比過去更廣，因此對教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)成了學(xué)校特別關(guān)注的問題。學(xué)校規(guī)定，到企業(yè)進(jìn)行短期工程實(shí)踐是沒有實(shí)踐經(jīng)歷教師的“必修課”，只有修好了這門課程，青年教師才能正常晉升?，F(xiàn)在，學(xué)校每年都會派出20多位教師到企業(yè)鍛煉，效果良好。有的教師在總結(jié)時說道，這種方式不僅能夠提高自身的實(shí)踐能力，而且容易發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)創(chuàng)新的靈感，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，因此也受到企業(yè)的歡迎。
王海寧、羅仙平等幾位年輕教授由于長期在企業(yè)作研究，被金川集團(tuán)公司、四川會理鉛鋅股份有限公司等聘為企業(yè)的名譽(yù)職工。萬林生教授因?yàn)榉e極參與一個瀕臨破產(chǎn)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動，不僅幫助該企業(yè)解決了技術(shù)難題，使企業(yè)成長為一個高新技術(shù)企業(yè)，而且還為學(xué)校帶來了一個創(chuàng)新實(shí)踐基地，該企業(yè)董事長黃澤蘭先生在祝賀萬林生教授領(lǐng)銜的科研團(tuán)隊榮獲國家科技進(jìn)步二等獎時說：“我這個企業(yè)今后就是江西理工大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室?！?BR> 拔尖人才：培養(yǎng)比引進(jìn)更重要
按照教學(xué)研究型大學(xué)的發(fā)展定位，學(xué)校教師僅有責(zé)任意識和創(chuàng)新精神是不夠的，還需要有能力把握學(xué)科發(fā)展的前沿?？梢哉f，拔尖人才是高校師資隊伍建設(shè)的引擎。
然而，由于種種原因，學(xué)校一些緊缺專業(yè)人才的引進(jìn)卻極其困難。比如我校優(yōu)勢特色學(xué)科礦物加工，自1999年以來的10年里，竟沒能引進(jìn)一位應(yīng)屆博士畢業(yè)生。要不是學(xué)校從有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熤?，每年選拔一部分到中南大學(xué)、北京科技大學(xué)、東北大學(xué)等國內(nèi)外高校攻讀博士學(xué)位，那么，學(xué)?，F(xiàn)在就不會有這么多中青年學(xué)科帶頭人活躍在學(xué)校的各個重要學(xué)術(shù)崗位上。到目前為止，學(xué)校仍有近200位青年教師在國內(nèi)外高校攻讀博士學(xué)位。
在團(tuán)隊中磨煉，在使用中成長，也是培養(yǎng)青年拔尖人才的有效做法。江西理工大學(xué)現(xiàn)有15個科技創(chuàng)新團(tuán)隊和教學(xué)團(tuán)隊。為了促進(jìn)團(tuán)隊的健康發(fā)展，學(xué)校制定了一系列措施激勵團(tuán)隊做強(qiáng)，以造就更多的拔尖人才。同時，為了發(fā)揮教師的潛能，學(xué)校在教師職稱評審中還專門設(shè)立了“教學(xué)型教授”和“科研型教授”。對師生公認(rèn)的少數(shù)教學(xué)效果特別好但科研相對較弱的教師直接評為“教學(xué)型教授”；而對一些科研業(yè)績特別突出、但教學(xué)工作量相對較少的教師直接評為“科研型教授”。
此外，學(xué)校還在職稱評聘上出臺一些政策，強(qiáng)化業(yè)績和能力，淡化身份；強(qiáng)化業(yè)績的質(zhì)量，淡化數(shù)量；強(qiáng)化教書育人，淡化教學(xué)工作量。以富有成效的新舉措，確保有真才實(shí)學(xué)且業(yè)績優(yōu)秀的人員及時得到晉升。