課堂內(nèi)兒童不遵守公認的課堂規(guī)則，不能與正常人交往、參與課堂學習的問題行為有兩類。
一類是外向的攻擊型問題行為，包括活動過度、行為粗暴、不專心學習、不守紀律，具體表現(xiàn)為打罵、推撞、追逐、訕笑等侵犯他人的行為；交頭接耳、竊竊私語、擅換座位、私傳紙條等過度親昵行為；高聲談笑、口出怪音、敲打作響、滑稽表情、怪異動作等故意惹人注意的行為；故意不守規(guī)矩、不服從指揮、反對班干部和老師等盲目反權威行為；惡意指責、互相攻擊、彼此爭吵、打罵斗毆等沖突紛爭行為等。這些行為直接擾亂課堂教學秩序，違背公試的班級社會規(guī)范，是違紀行為。
另一類是內(nèi)向的退縮型問題行為，如過度的沉默寡言、膽怯退縮、孤僻離群，或者神經(jīng)過敏，上課時凝神發(fā)呆、胡思亂想、煩躁不安、過度焦慮，白天稍不如意，晚上做惡夢等等。這類行為并不直接干擾課堂教學秩序，但會影響教學效果，同時損害兒童的身心健康。它們比較隱蔽，不易被發(fā)現(xiàn)，更多地是屬于心理上的不健康，矯正時也更困難，單純用改變外部行為的方法是很難奏效的，需要通過專門的心理咨詢與輔導來解決。這里，我們集中討論前一類問題行為的矯正。
學生的學習與他們在學校功課上所花的時間有密切聯(lián)系。一般說來，花費的時間越多，習得的知識也越多；學生注意力越集中，參與學習的程度越高，學習成績也就越好。在這里，我們有必要把兒童學習時間區(qū)分為可利用的時間和用在任務上的時間。前者實際上是一個相當穩(wěn)定的量，教育行政部門對此早已作出了明確的規(guī)定，它對所有兒童來說是均等的。但在同樣可利用的時間內(nèi)，一部分學生成績優(yōu)秀，另一部分學生則學業(yè)成績不良，其主要原因之一就是不同的兒童真正從事學習、積極主動地思考的時間大不一樣；不同的班級里，學生用在任務上的時間與可利用的時間之比大不一樣，因而學習效果也就大不相同。課堂上攻擊型問題行為、違紀行為使兒童用在學習任務上的時間大為減少。在有些教學班上，常常一人或幾人擾亂課堂秩序，全班學生受其影響，教學效率也就很低了。經(jīng)?？梢钥吹?，某些教師教學的基本功不差，文化素養(yǎng)也很好，但教學效果就是不理想，原因就在于此。有些教師由于缺乏課堂管理的經(jīng)驗，常常擔心紀律問題，可能采取生硬的措施來控制學生，不惜一切代價來維持課堂紀律，使課堂里責備聲不絕。這樣一來，實際上是把學生看成了威脅教學的力量，師生情緒對立，結果課堂紀律反而越來越糟．因此，有效的教學在一定程度上取決于有效的管理。對于某些教師加強對課堂內(nèi)違紀行為的矯正指導，其意義也就在于幫助他們促使學生真正地參與課堂學習，保持良好的課堂紀律，促成教學目標的實現(xiàn)，提高他們駕馭課堂的能力。
《課堂教學臨床指導》
一類是外向的攻擊型問題行為，包括活動過度、行為粗暴、不專心學習、不守紀律，具體表現(xiàn)為打罵、推撞、追逐、訕笑等侵犯他人的行為；交頭接耳、竊竊私語、擅換座位、私傳紙條等過度親昵行為；高聲談笑、口出怪音、敲打作響、滑稽表情、怪異動作等故意惹人注意的行為；故意不守規(guī)矩、不服從指揮、反對班干部和老師等盲目反權威行為；惡意指責、互相攻擊、彼此爭吵、打罵斗毆等沖突紛爭行為等。這些行為直接擾亂課堂教學秩序，違背公試的班級社會規(guī)范，是違紀行為。
另一類是內(nèi)向的退縮型問題行為，如過度的沉默寡言、膽怯退縮、孤僻離群，或者神經(jīng)過敏，上課時凝神發(fā)呆、胡思亂想、煩躁不安、過度焦慮，白天稍不如意，晚上做惡夢等等。這類行為并不直接干擾課堂教學秩序，但會影響教學效果，同時損害兒童的身心健康。它們比較隱蔽，不易被發(fā)現(xiàn)，更多地是屬于心理上的不健康，矯正時也更困難，單純用改變外部行為的方法是很難奏效的，需要通過專門的心理咨詢與輔導來解決。這里，我們集中討論前一類問題行為的矯正。
學生的學習與他們在學校功課上所花的時間有密切聯(lián)系。一般說來，花費的時間越多，習得的知識也越多；學生注意力越集中，參與學習的程度越高，學習成績也就越好。在這里，我們有必要把兒童學習時間區(qū)分為可利用的時間和用在任務上的時間。前者實際上是一個相當穩(wěn)定的量，教育行政部門對此早已作出了明確的規(guī)定，它對所有兒童來說是均等的。但在同樣可利用的時間內(nèi)，一部分學生成績優(yōu)秀，另一部分學生則學業(yè)成績不良，其主要原因之一就是不同的兒童真正從事學習、積極主動地思考的時間大不一樣；不同的班級里，學生用在任務上的時間與可利用的時間之比大不一樣，因而學習效果也就大不相同。課堂上攻擊型問題行為、違紀行為使兒童用在學習任務上的時間大為減少。在有些教學班上，常常一人或幾人擾亂課堂秩序，全班學生受其影響，教學效率也就很低了。經(jīng)?？梢钥吹?，某些教師教學的基本功不差，文化素養(yǎng)也很好，但教學效果就是不理想，原因就在于此。有些教師由于缺乏課堂管理的經(jīng)驗，常常擔心紀律問題，可能采取生硬的措施來控制學生，不惜一切代價來維持課堂紀律，使課堂里責備聲不絕。這樣一來，實際上是把學生看成了威脅教學的力量，師生情緒對立，結果課堂紀律反而越來越糟．因此，有效的教學在一定程度上取決于有效的管理。對于某些教師加強對課堂內(nèi)違紀行為的矯正指導，其意義也就在于幫助他們促使學生真正地參與課堂學習，保持良好的課堂紀律，促成教學目標的實現(xiàn)，提高他們駕馭課堂的能力。
《課堂教學臨床指導》