教師的練習輔助行為具體表現(xiàn)為以下幾個方面。
練習內(nèi)容的確定
不應該始終停留在教師布置作業(yè)、學生被動練習的階段，而應當從布置統(tǒng)一的作業(yè)，到針對不同的學生布置不同的作業(yè)（提供基礎級、發(fā)展級等不同層次的作業(yè)讓學生選擇），到規(guī)定必要作業(yè)量，作業(yè)內(nèi)容由學生根據(jù)自己的情況自主選擇，自己確定，再到作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量均由學生自己確定，逐步放手，終達成自主練習的目標。
教師布置作業(yè)時要注意幾點。（1）作業(yè)的針對性，針對學生知識、技能、學習的重點、難點，能力形成中的薄弱環(huán)節(jié)，容易發(fā)生差錯的地方布置作業(yè)，作必要的診斷分析。練習設計意圖明確，切忌含糊不清，盲目布置。（2）作業(yè)的應用性，將現(xiàn)實問題、日常生活問題引進課堂，促使學生學會運用書本知識分析現(xiàn)實問題，學以致用。（3）作業(yè)的遷移性，創(chuàng)設新的問題情境，提供一定的變式，幫助學生克服已有的思維定勢，舉一反三，觸類旁通。（4）作業(yè)的適度性，作業(yè)難度要貼近兒童的“近發(fā)展區(qū)”，數(shù)量要適宜，讓學生有足夠的思考時間完成作業(yè)，家庭作業(yè)量要適中。各科作業(yè)適當分散。（5）作業(yè)的開放性，提供學生自由表達的時空，而非導向標準答案的機械訓練。
作業(yè)常規(guī)的建立
作業(yè)常規(guī)包括幾點。（1）獨立思考，認真完成作業(yè)，集中注意力，而不是抄襲作業(yè)，編湊答案，先看別人怎么做，然后依樣畫葫蘆。（2）認真讀題、審題，理解題意，弄清題目要求、涉及范圍、所提供的條件，反復推敲提問的方式、角度、限制性條件、解答的重點等。理清思路，聯(lián)系相關知識背景，然后作答，力求性正確，不為了趕時間而匆忙作答。（3）按教材或教師的示例格式作答，規(guī)范表述，反映解題的過程，寫出關鍵性步驟。遵循有關格式規(guī)定，與拓寬解題思路并不矛盾。（4）仔細復查、驗算，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時訂正，并反思為什么出差錯，總結教訓，將錯誤作必要的整理、歸類、集中分析，采取措施，避免同樣的錯誤重復出現(xiàn)。
幫助學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，這是教師作為學生作業(yè)輔助者的重要責職。在作業(yè)常規(guī)的建立上，教師要嚴而有度，持之以恒，方能見效。
作業(yè)過程的巡視與作業(yè)批改
學生做作業(yè)時，教師掃視全班學生獨立作業(yè)情況，為有問題的學生提供個別幫助，不要輕易打斷全班學生的思路，作集中講解。讓學生將思考過程中的錯誤暴露出來，這對于改進后續(xù)的教與學是件好事。有經(jīng)驗的教師要求學生“出聲地想”，邊做邊說出腦海中閃現(xiàn)的每一個念頭，這樣來搜集關于學生思維過程的信息，以便有針對性地進行輔導。
對學生作業(yè)可以全批全改，也可以重點批改，也可以只批不改（讓學生自己改）；或利用攝影、幻燈、黑板集體批改。要盡可能多地給以面批，但絕不能既不批，也不改。實行同桌批改、小組批改代替不了教師的批改，因為教師必須直接從學生作業(yè)中了解學生的學習情況，進行必要的作業(yè)評講，作為后續(xù)教學活動的起點。否則，師生有效的教學互動就會中斷，而出現(xiàn)大量無效的教學行為，如對學生已經(jīng)掌握的東西還在做大量的重復教學，學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤得不到及時糾正。所以有作業(yè)布置，就要有作業(yè)批改，而且批改還必須及時，好當天作業(yè)，當天批改。打著教改的旗號，不批閱學生作業(yè)是要不得的。
學生作業(yè)中有錯誤是正常的，什么差錯也沒有，可能意味著教學的成功，也可能意味著教學的起點太低，作業(yè)要求偏低，這絕不是什么成功的教學。大多數(shù)學生出現(xiàn)差錯，出現(xiàn)相類似的錯誤，這可能與兒童身心發(fā)展的階段特點有關，也可能是教師的教學不當、輔導失誤造成的。學生已經(jīng)形成的日常概念占優(yōu)勢，與科學概念出現(xiàn)矛盾，一時不能理解科學概念，可以允許不同概念的暫時并存。教師強迫學生硬是用科學概念去取代日常概念，就有可能造成機械學習。少數(shù)學生出現(xiàn)差錯，并且錯誤出人意料之外，這可能意味著這些學生的思維方式與眾不同，或許蘊含著創(chuàng)新的成分，教師可以通過面談，探詢其作業(yè)方式、思維過程，弄清為什么，而不要漫不經(jīng)心，輕易放過。有些學生作業(yè)中的錯誤多次重復出現(xiàn)，教師對此也要有耐心。學生已經(jīng)形成的不良作業(yè)習性、思維定勢不可能一下子就改變。教師要多從自身角度尋找原因，多從學生作業(yè)的錯誤中反思自己的教學行為。
《課堂教學臨床指導》
練習內(nèi)容的確定
不應該始終停留在教師布置作業(yè)、學生被動練習的階段，而應當從布置統(tǒng)一的作業(yè)，到針對不同的學生布置不同的作業(yè)（提供基礎級、發(fā)展級等不同層次的作業(yè)讓學生選擇），到規(guī)定必要作業(yè)量，作業(yè)內(nèi)容由學生根據(jù)自己的情況自主選擇，自己確定，再到作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量均由學生自己確定，逐步放手，終達成自主練習的目標。
教師布置作業(yè)時要注意幾點。（1）作業(yè)的針對性，針對學生知識、技能、學習的重點、難點，能力形成中的薄弱環(huán)節(jié)，容易發(fā)生差錯的地方布置作業(yè)，作必要的診斷分析。練習設計意圖明確，切忌含糊不清，盲目布置。（2）作業(yè)的應用性，將現(xiàn)實問題、日常生活問題引進課堂，促使學生學會運用書本知識分析現(xiàn)實問題，學以致用。（3）作業(yè)的遷移性，創(chuàng)設新的問題情境，提供一定的變式，幫助學生克服已有的思維定勢，舉一反三，觸類旁通。（4）作業(yè)的適度性，作業(yè)難度要貼近兒童的“近發(fā)展區(qū)”，數(shù)量要適宜，讓學生有足夠的思考時間完成作業(yè)，家庭作業(yè)量要適中。各科作業(yè)適當分散。（5）作業(yè)的開放性，提供學生自由表達的時空，而非導向標準答案的機械訓練。
作業(yè)常規(guī)的建立
作業(yè)常規(guī)包括幾點。（1）獨立思考，認真完成作業(yè)，集中注意力，而不是抄襲作業(yè)，編湊答案，先看別人怎么做，然后依樣畫葫蘆。（2）認真讀題、審題，理解題意，弄清題目要求、涉及范圍、所提供的條件，反復推敲提問的方式、角度、限制性條件、解答的重點等。理清思路，聯(lián)系相關知識背景，然后作答，力求性正確，不為了趕時間而匆忙作答。（3）按教材或教師的示例格式作答，規(guī)范表述，反映解題的過程，寫出關鍵性步驟。遵循有關格式規(guī)定，與拓寬解題思路并不矛盾。（4）仔細復查、驗算，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時訂正，并反思為什么出差錯，總結教訓，將錯誤作必要的整理、歸類、集中分析，采取措施，避免同樣的錯誤重復出現(xiàn)。
幫助學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，這是教師作為學生作業(yè)輔助者的重要責職。在作業(yè)常規(guī)的建立上，教師要嚴而有度，持之以恒，方能見效。
作業(yè)過程的巡視與作業(yè)批改
學生做作業(yè)時，教師掃視全班學生獨立作業(yè)情況，為有問題的學生提供個別幫助，不要輕易打斷全班學生的思路，作集中講解。讓學生將思考過程中的錯誤暴露出來，這對于改進后續(xù)的教與學是件好事。有經(jīng)驗的教師要求學生“出聲地想”，邊做邊說出腦海中閃現(xiàn)的每一個念頭，這樣來搜集關于學生思維過程的信息，以便有針對性地進行輔導。
對學生作業(yè)可以全批全改，也可以重點批改，也可以只批不改（讓學生自己改）；或利用攝影、幻燈、黑板集體批改。要盡可能多地給以面批，但絕不能既不批，也不改。實行同桌批改、小組批改代替不了教師的批改，因為教師必須直接從學生作業(yè)中了解學生的學習情況，進行必要的作業(yè)評講，作為后續(xù)教學活動的起點。否則，師生有效的教學互動就會中斷，而出現(xiàn)大量無效的教學行為，如對學生已經(jīng)掌握的東西還在做大量的重復教學，學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤得不到及時糾正。所以有作業(yè)布置，就要有作業(yè)批改，而且批改還必須及時，好當天作業(yè)，當天批改。打著教改的旗號，不批閱學生作業(yè)是要不得的。
學生作業(yè)中有錯誤是正常的，什么差錯也沒有，可能意味著教學的成功，也可能意味著教學的起點太低，作業(yè)要求偏低，這絕不是什么成功的教學。大多數(shù)學生出現(xiàn)差錯，出現(xiàn)相類似的錯誤，這可能與兒童身心發(fā)展的階段特點有關，也可能是教師的教學不當、輔導失誤造成的。學生已經(jīng)形成的日常概念占優(yōu)勢，與科學概念出現(xiàn)矛盾，一時不能理解科學概念，可以允許不同概念的暫時并存。教師強迫學生硬是用科學概念去取代日常概念，就有可能造成機械學習。少數(shù)學生出現(xiàn)差錯，并且錯誤出人意料之外，這可能意味著這些學生的思維方式與眾不同，或許蘊含著創(chuàng)新的成分，教師可以通過面談，探詢其作業(yè)方式、思維過程，弄清為什么，而不要漫不經(jīng)心，輕易放過。有些學生作業(yè)中的錯誤多次重復出現(xiàn)，教師對此也要有耐心。學生已經(jīng)形成的不良作業(yè)習性、思維定勢不可能一下子就改變。教師要多從自身角度尋找原因，多從學生作業(yè)的錯誤中反思自己的教學行為。
《課堂教學臨床指導》