教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下，在實踐中形成的相對穩(wěn)定的教學活動的結構和方式。
教學活動的實踐是千姿百態(tài)的，豐富多采的，富有藝術性和創(chuàng)造性，但同時也有科學性、規(guī)定性的一面，因此有可能形成一定的模式，也就是說有可能在一定理論指導下，從教學實踐中抽象概括出相對穩(wěn)定的有效的一類教學活動的樣式。實際上每個教師在教學工作中，自覺不自覺地按照某種教學模式組織和設計教學活動。
從教育發(fā)展的歷史看，教學模式的形成基本有兩種途徑，或者說有兩種構成邏輯。一種是歸納式，即從長期的教學實踐中積累了經(jīng)驗，逐步歸納出來的。例如：上海市青浦縣顧冷沅教學改革實驗小組的“嘗試指導，效果回授”教學模式，就是在普查青浦全縣數(shù)學教學情況，篩選眾多教學經(jīng)驗的基礎上，通過邊學習教育理論，邊改革實驗、研究推廣，總結歸納出來的。形成教學模式的另一途徑是演繹式。學者專家們根據(jù)一定的認識論、心理學和教育學原理，確定教學目標，設計特定的教學活動方式、程序和結構，運用于教學實踐，并通過教學實踐加以驗證，形成教學模式。例如新行為主義者，根據(jù)“刺激──反應”原理構想的程序教學模式，人本主義者根據(jù)人類觀和學習觀構想的非指導性教學模式。
教學模式形成不論采用何種邏輯或途徑都離不開教學實踐。但教學模式不是被動地反映教學實踐，而是教育理論與教育實踐者根據(jù)一定的哲學思想和教學原理，創(chuàng)造性地提出教學活動的新范式，以此積極地指導教學實踐。
教學活動的實踐是千姿百態(tài)的，豐富多采的，富有藝術性和創(chuàng)造性，但同時也有科學性、規(guī)定性的一面，因此有可能形成一定的模式，也就是說有可能在一定理論指導下，從教學實踐中抽象概括出相對穩(wěn)定的有效的一類教學活動的樣式。實際上每個教師在教學工作中，自覺不自覺地按照某種教學模式組織和設計教學活動。
從教育發(fā)展的歷史看，教學模式的形成基本有兩種途徑，或者說有兩種構成邏輯。一種是歸納式，即從長期的教學實踐中積累了經(jīng)驗，逐步歸納出來的。例如：上海市青浦縣顧冷沅教學改革實驗小組的“嘗試指導，效果回授”教學模式，就是在普查青浦全縣數(shù)學教學情況，篩選眾多教學經(jīng)驗的基礎上，通過邊學習教育理論，邊改革實驗、研究推廣，總結歸納出來的。形成教學模式的另一途徑是演繹式。學者專家們根據(jù)一定的認識論、心理學和教育學原理，確定教學目標，設計特定的教學活動方式、程序和結構，運用于教學實踐，并通過教學實踐加以驗證，形成教學模式。例如新行為主義者，根據(jù)“刺激──反應”原理構想的程序教學模式，人本主義者根據(jù)人類觀和學習觀構想的非指導性教學模式。
教學模式形成不論采用何種邏輯或途徑都離不開教學實踐。但教學模式不是被動地反映教學實踐，而是教育理論與教育實踐者根據(jù)一定的哲學思想和教學原理，創(chuàng)造性地提出教學活動的新范式，以此積極地指導教學實踐。