隨著社會生產(chǎn)、生活和科學(xué)文化的發(fā)展，教育也得到迅速發(fā)展，學(xué)校課程日益豐富和定型，并形成了不同的課程理論。有六種課程類型。
（一）學(xué)科課程亦稱分科課程，以學(xué)科為中心設(shè)計的課程，由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成。
（二）關(guān)聯(lián)課程由一組相互聯(lián)系和配合的學(xué)科組成的課程。
編制關(guān)聯(lián)課程要使各學(xué)科教學(xué)順序能相互照應(yīng)、相互聯(lián)系，穿插進行，既保持原有學(xué)科界限，又要確定科際的聯(lián)系點，如理化學(xué)科教學(xué)所需數(shù)學(xué)知識，需事先在數(shù)學(xué)課中進行教學(xué)。
（三）融合課程亦稱合科課程，由若干相關(guān)學(xué)科組合成的新學(xué)科。
融合比關(guān)聯(lián)更進一步，它是把相關(guān)學(xué)科內(nèi)容融合為一門學(xué)科。如動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)融合為生物學(xué)。
（四）廣域課程合數(shù)門相鄰學(xué)科內(nèi)容而形成綜合性課程
如有的國家把地理、歷史綜合形成“社會研究”課程；把物理、化學(xué)、s生物、生態(tài)、生理、實用技術(shù)綜合成“綜合自然科學(xué)”。
（五）問題課程亦稱核心課程，以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來，由一個教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。
（六）活動課程也稱經(jīng)驗課程，從兒童的興趣、需要出發(fā)，以兒童的活動為中心，為改造兒童的經(jīng)驗而設(shè)計的課程。它與學(xué)科課程相對，著重直接經(jīng)驗的獲得，從做中學(xué)。
在上述六類課程中，影響大的主要是學(xué)科課程和活動課程。學(xué)科課程是根據(jù)教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律從科學(xué)中選擇部分內(nèi)容組成各門學(xué)科，彼此獨立地安排各門學(xué)科的教學(xué)順序、教學(xué)時間和期限。學(xué)科課程論認為各學(xué)科的邏輯體系，反映了客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科知識為中心，嚴格地按每門學(xué)科的邏輯體系來組織教材。分科學(xué)習(xí)，能使學(xué)生正確地認識世界。活動課程是學(xué)生自己組織的活動，學(xué)生通過活動獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力?；顒诱n程論是以杜威為代表的美國實用主義教育家提出的。他們認為，學(xué)科課程論所主張傳授的“百科知識”是成人按照自己的意志強加給兒童的，這會破壞兒童個性的發(fā)展，壓抑他們的主動性?；顒诱n程論主張打破學(xué)科界限，課程以學(xué)生興趣和需要為中心來組織活動，以活動來代替分科教學(xué)，讓學(xué)生通過活動，從“做”中獲得生活必需的經(jīng)驗或?qū)σ延械慕?jīng)驗進行改造。
這兩種課程論都有合理的因素，也有一些片面性。學(xué)科課程論者主張考慮社會需要，承認理論的重要，重視系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)，主張按學(xué)科的邏輯順序安排教學(xué)內(nèi)容。從總體上看，學(xué)科課程比較符合認識和教學(xué)的規(guī)律，能保證學(xué)生以較少的時間較為系統(tǒng)地認識世界。其缺點在于沒有考慮兒童的需要與興趣，把準備生活和現(xiàn)實生活截然分開，只重視各學(xué)科的分立，不重視相互聯(lián)系，更多地關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，獲得現(xiàn)成知識，不關(guān)心學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法（這種情況目前逐漸注意改變），不利于學(xué)生辯證思維的發(fā)展。活動課程的積極意義在于重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重按照學(xué)生心理特點安排課程，重視聯(lián)系生活實際，由學(xué)生自己動手、動腦去獲得知識；但是學(xué)生獲得的知識是片斷的、零碎的，不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識，不利于學(xué)生智力的發(fā)展。
上述六類課程中的融合課程、廣域課程、問題課程，實際上都是綜合課程，只是各類知識的相互聯(lián)系與配合不同。為了使各類知識互相滲透，共同配合以優(yōu)化教育效果，在設(shè)置課程時，宜吸取學(xué)科課程、活動課程、綜合課程的各自優(yōu)點，相互結(jié)合。事實上純粹的學(xué)科課程或純粹的活動課程是不存在的。
（一）學(xué)科課程亦稱分科課程，以學(xué)科為中心設(shè)計的課程，由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成。
（二）關(guān)聯(lián)課程由一組相互聯(lián)系和配合的學(xué)科組成的課程。
編制關(guān)聯(lián)課程要使各學(xué)科教學(xué)順序能相互照應(yīng)、相互聯(lián)系，穿插進行，既保持原有學(xué)科界限，又要確定科際的聯(lián)系點，如理化學(xué)科教學(xué)所需數(shù)學(xué)知識，需事先在數(shù)學(xué)課中進行教學(xué)。
（三）融合課程亦稱合科課程，由若干相關(guān)學(xué)科組合成的新學(xué)科。
融合比關(guān)聯(lián)更進一步，它是把相關(guān)學(xué)科內(nèi)容融合為一門學(xué)科。如動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)融合為生物學(xué)。
（四）廣域課程合數(shù)門相鄰學(xué)科內(nèi)容而形成綜合性課程
如有的國家把地理、歷史綜合形成“社會研究”課程；把物理、化學(xué)、s生物、生態(tài)、生理、實用技術(shù)綜合成“綜合自然科學(xué)”。
（五）問題課程亦稱核心課程，以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來，由一個教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。
（六）活動課程也稱經(jīng)驗課程，從兒童的興趣、需要出發(fā)，以兒童的活動為中心，為改造兒童的經(jīng)驗而設(shè)計的課程。它與學(xué)科課程相對，著重直接經(jīng)驗的獲得，從做中學(xué)。
在上述六類課程中，影響大的主要是學(xué)科課程和活動課程。學(xué)科課程是根據(jù)教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律從科學(xué)中選擇部分內(nèi)容組成各門學(xué)科，彼此獨立地安排各門學(xué)科的教學(xué)順序、教學(xué)時間和期限。學(xué)科課程論認為各學(xué)科的邏輯體系，反映了客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科知識為中心，嚴格地按每門學(xué)科的邏輯體系來組織教材。分科學(xué)習(xí)，能使學(xué)生正確地認識世界。活動課程是學(xué)生自己組織的活動，學(xué)生通過活動獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力?；顒诱n程論是以杜威為代表的美國實用主義教育家提出的。他們認為，學(xué)科課程論所主張傳授的“百科知識”是成人按照自己的意志強加給兒童的，這會破壞兒童個性的發(fā)展，壓抑他們的主動性?；顒诱n程論主張打破學(xué)科界限，課程以學(xué)生興趣和需要為中心來組織活動，以活動來代替分科教學(xué)，讓學(xué)生通過活動，從“做”中獲得生活必需的經(jīng)驗或?qū)σ延械慕?jīng)驗進行改造。
這兩種課程論都有合理的因素，也有一些片面性。學(xué)科課程論者主張考慮社會需要，承認理論的重要，重視系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)，主張按學(xué)科的邏輯順序安排教學(xué)內(nèi)容。從總體上看，學(xué)科課程比較符合認識和教學(xué)的規(guī)律，能保證學(xué)生以較少的時間較為系統(tǒng)地認識世界。其缺點在于沒有考慮兒童的需要與興趣，把準備生活和現(xiàn)實生活截然分開，只重視各學(xué)科的分立，不重視相互聯(lián)系，更多地關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，獲得現(xiàn)成知識，不關(guān)心學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法（這種情況目前逐漸注意改變），不利于學(xué)生辯證思維的發(fā)展。活動課程的積極意義在于重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重按照學(xué)生心理特點安排課程，重視聯(lián)系生活實際，由學(xué)生自己動手、動腦去獲得知識；但是學(xué)生獲得的知識是片斷的、零碎的，不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識，不利于學(xué)生智力的發(fā)展。
上述六類課程中的融合課程、廣域課程、問題課程，實際上都是綜合課程，只是各類知識的相互聯(lián)系與配合不同。為了使各類知識互相滲透，共同配合以優(yōu)化教育效果，在設(shè)置課程時，宜吸取學(xué)科課程、活動課程、綜合課程的各自優(yōu)點，相互結(jié)合。事實上純粹的學(xué)科課程或純粹的活動課程是不存在的。