一、 突出回歸課本
課本是高考命題的主要依據(jù)，高考所考查的數(shù)學知識、思想和方法都必須來源于課本，或者說，高考的試題總可以在課本中找到它所用到的知識，思想和方法。高考中的創(chuàng)新試題，必須是在課本的基礎上得到超越，是課本的自然拓展，而抓住課本，也就意味著抓住了高考100分的基本分數(shù)。
二、要突出評講過程
一般來說。后這一個月的時間里，我們都會做一定量的模擬試題，考試之后教師一定會對試卷進行評講，在聽老師評講時至少可以有以下的收獲：
1、試題考查的是什么，它是背景和來源，它與課本以及高考的關系是怎樣的；
2、試題的解決思路是什么，怎樣去思考，試題怎樣印證專題講座中的知識和方法；
3、同學中有哪些創(chuàng)造性的解決辦法，這些辦法是怎樣想到的，另一方面，同學中出現(xiàn)了哪些典型的錯誤，怎樣把這些內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。
三、要突出主干知識
重點知識是支撐學科知識體系的主要內(nèi)容，高考考查時必然會保持比較高的比例，并達到必要的深度，構(gòu)成試題的主體，因此，要突出對主干知識的突破，高中數(shù)學的主干知識在專題復習時都作為重點內(nèi)容進行了講解，主要包括函數(shù)、數(shù)列與極限、三角、不等式、解析幾何與立體幾何，要突出主干知識，但我們不建議做更多的新題，而是對已經(jīng)做過的試題進行反思、體驗和探究。
四、要突出知識交匯
在知識網(wǎng)絡交匯點設計創(chuàng)新型能力是高考命題的必然趨勢，這些問題的設計新穎，富有美感，是考察學生數(shù)學能力的重要載體。例如，解析幾何（平面）是支撐高中數(shù)學學科知識體系的重點知識之一，始終是高考的一個重要內(nèi)容，解析幾何與平面向量、復數(shù)、函數(shù)、數(shù)列等知識聯(lián)系十分緊密。高考命題考慮與
解析幾何交匯問題已形成一個熱點。
1、平面向量與解析幾何的交匯
由于平面向量作為一種有向線段本身就是直線上的一段，而且向量的坐標可用其起點、終點的坐標表示。坐標法可以將二者有機地結(jié)合起來，因此平面向量與解析幾何，特別是其中直線部分保持著天然的聯(lián)系。高考命題必然會抓住這一契機。這類試題的顯著特點是以解析幾何知識為載體，以向量為工具，以考查圓錐曲線和向量知識及其應用為目標。
2、復數(shù)與解析幾何的交匯
復數(shù)與復平面上的點與向量建立對應關系以后，使得復數(shù)研究的范圍不斷擴大，同時也為解析幾何提供了一個特殊的代數(shù)背景，復數(shù)與解析幾何的知識交匯點體現(xiàn)在：由復數(shù)與點的對應關系實現(xiàn)復數(shù)與點的
相互轉(zhuǎn)化；一些比較復雜的幾何問題，借助于復數(shù)可以得到完滿的解決，一些比較復雜的曲線方程或圖形變換，可以用比較簡單的復數(shù)形式來表示；另一方面，我們也要經(jīng)常思考一個復數(shù)的表達式反映在復平面上是什么圖形，有什么幾何意義，等等。
3、函數(shù)與解析幾何的交匯
解析幾何是用代數(shù)方法研究幾何問題的一門學科，它的兩個主要任務是根據(jù)條件求出表示曲線的方程，根據(jù)曲線的方程研究曲線的性質(zhì)，由于任何一個方程都必然與函數(shù)相聯(lián)系，因此，函數(shù)與解析幾何必然有千絲萬縷的聯(lián)系。
4、數(shù)列與解析幾何的交匯
數(shù)列是一種特殊的函數(shù)。從圖形上看，數(shù)列可以看成是一群孤立的點。這就使數(shù)列有機會與解析幾何問題形成交匯。
五、要突出研究能力
在高考中評價性學習能力，是課程改革不斷深入的需要。
1、獲取新知，展示學習潛能
問題的設計給出中學數(shù)學中沒有遇到的新知識，它可以是一個新的概念、新的定理、新的法則等，要我們讀懂并理解這些新知識，再據(jù)此作進一步的運算與推理，從而培養(yǎng)我們獨立獲取新知識以及收集信息和加工信息的能力，了解我們的學習潛能。
2、開放與探究，體現(xiàn)思維能力
問題的條件或結(jié)論沒有明確的設定，需要我們根據(jù)問題的條件提出可能存在的結(jié)論，或者由結(jié)論設定導出使結(jié)論成立的條件。這就是所謂的開放性問題，其答案是開放的，一般正確答案不止一個，當然也不可能要求找出所有可能的答案，探究的要求是，根據(jù)具體問題的解題過程，探究解決問題的一般規(guī)律；在實驗和操作的過程中，探究數(shù)學對象的性質(zhì)或解決問題的基本辦法；在新的背景下，探究數(shù)學知識的應用，這是可以培養(yǎng)我們的探究意識與能力，拓寬我們的思維空間，培養(yǎng)我們思維的廣闊性
課本是高考命題的主要依據(jù)，高考所考查的數(shù)學知識、思想和方法都必須來源于課本，或者說，高考的試題總可以在課本中找到它所用到的知識，思想和方法。高考中的創(chuàng)新試題，必須是在課本的基礎上得到超越，是課本的自然拓展，而抓住課本，也就意味著抓住了高考100分的基本分數(shù)。
二、要突出評講過程
一般來說。后這一個月的時間里，我們都會做一定量的模擬試題，考試之后教師一定會對試卷進行評講，在聽老師評講時至少可以有以下的收獲：
1、試題考查的是什么，它是背景和來源，它與課本以及高考的關系是怎樣的；
2、試題的解決思路是什么，怎樣去思考，試題怎樣印證專題講座中的知識和方法；
3、同學中有哪些創(chuàng)造性的解決辦法，這些辦法是怎樣想到的，另一方面，同學中出現(xiàn)了哪些典型的錯誤，怎樣把這些內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。
三、要突出主干知識
重點知識是支撐學科知識體系的主要內(nèi)容，高考考查時必然會保持比較高的比例，并達到必要的深度，構(gòu)成試題的主體，因此，要突出對主干知識的突破，高中數(shù)學的主干知識在專題復習時都作為重點內(nèi)容進行了講解，主要包括函數(shù)、數(shù)列與極限、三角、不等式、解析幾何與立體幾何，要突出主干知識，但我們不建議做更多的新題，而是對已經(jīng)做過的試題進行反思、體驗和探究。
四、要突出知識交匯
在知識網(wǎng)絡交匯點設計創(chuàng)新型能力是高考命題的必然趨勢，這些問題的設計新穎，富有美感，是考察學生數(shù)學能力的重要載體。例如，解析幾何（平面）是支撐高中數(shù)學學科知識體系的重點知識之一，始終是高考的一個重要內(nèi)容，解析幾何與平面向量、復數(shù)、函數(shù)、數(shù)列等知識聯(lián)系十分緊密。高考命題考慮與
解析幾何交匯問題已形成一個熱點。
1、平面向量與解析幾何的交匯
由于平面向量作為一種有向線段本身就是直線上的一段，而且向量的坐標可用其起點、終點的坐標表示。坐標法可以將二者有機地結(jié)合起來，因此平面向量與解析幾何，特別是其中直線部分保持著天然的聯(lián)系。高考命題必然會抓住這一契機。這類試題的顯著特點是以解析幾何知識為載體，以向量為工具，以考查圓錐曲線和向量知識及其應用為目標。
2、復數(shù)與解析幾何的交匯
復數(shù)與復平面上的點與向量建立對應關系以后，使得復數(shù)研究的范圍不斷擴大，同時也為解析幾何提供了一個特殊的代數(shù)背景，復數(shù)與解析幾何的知識交匯點體現(xiàn)在：由復數(shù)與點的對應關系實現(xiàn)復數(shù)與點的
相互轉(zhuǎn)化；一些比較復雜的幾何問題，借助于復數(shù)可以得到完滿的解決，一些比較復雜的曲線方程或圖形變換，可以用比較簡單的復數(shù)形式來表示；另一方面，我們也要經(jīng)常思考一個復數(shù)的表達式反映在復平面上是什么圖形，有什么幾何意義，等等。
3、函數(shù)與解析幾何的交匯
解析幾何是用代數(shù)方法研究幾何問題的一門學科，它的兩個主要任務是根據(jù)條件求出表示曲線的方程，根據(jù)曲線的方程研究曲線的性質(zhì)，由于任何一個方程都必然與函數(shù)相聯(lián)系，因此，函數(shù)與解析幾何必然有千絲萬縷的聯(lián)系。
4、數(shù)列與解析幾何的交匯
數(shù)列是一種特殊的函數(shù)。從圖形上看，數(shù)列可以看成是一群孤立的點。這就使數(shù)列有機會與解析幾何問題形成交匯。
五、要突出研究能力
在高考中評價性學習能力，是課程改革不斷深入的需要。
1、獲取新知，展示學習潛能
問題的設計給出中學數(shù)學中沒有遇到的新知識，它可以是一個新的概念、新的定理、新的法則等，要我們讀懂并理解這些新知識，再據(jù)此作進一步的運算與推理，從而培養(yǎng)我們獨立獲取新知識以及收集信息和加工信息的能力，了解我們的學習潛能。
2、開放與探究，體現(xiàn)思維能力
問題的條件或結(jié)論沒有明確的設定，需要我們根據(jù)問題的條件提出可能存在的結(jié)論，或者由結(jié)論設定導出使結(jié)論成立的條件。這就是所謂的開放性問題，其答案是開放的，一般正確答案不止一個，當然也不可能要求找出所有可能的答案，探究的要求是，根據(jù)具體問題的解題過程，探究解決問題的一般規(guī)律；在實驗和操作的過程中，探究數(shù)學對象的性質(zhì)或解決問題的基本辦法；在新的背景下，探究數(shù)學知識的應用，這是可以培養(yǎng)我們的探究意識與能力，拓寬我們的思維空間，培養(yǎng)我們思維的廣闊性