8．當(dāng)代教學(xué)策略
8.1．教學(xué)效率與教學(xué)策略的研究
8.1.1．教學(xué)效率與教學(xué)策略
教學(xué)效率：
教學(xué)效率是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與教師、學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)量在時(shí)間尺度上的量度。
教學(xué)目標(biāo)的全面、合理與個(gè)性化導(dǎo)向，是研究教學(xué)效率問(wèn)題的前提。
教學(xué)策略：
所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。
8.1.2．教學(xué)策略的主要類(lèi)型
內(nèi)容型策略：
結(jié)構(gòu)化策略
主張抓住知識(shí)的主干部分，削枝強(qiáng)干，構(gòu)建簡(jiǎn)明的知識(shí)體系。
在教材的排列方面還可細(xì)分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等類(lèi)型。
問(wèn)題化策略
著重于考慮、發(fā)掘問(wèn)題，及時(shí)培養(yǎng)問(wèn)題求解能力。
形式型策略：
美國(guó)肯普提出三種形式：
集體教／學(xué)的形式
個(gè)別學(xué)習(xí)的形式
小組教／學(xué)的形式
英國(guó)波希瓦爾提出兩種基本策略：
以教師／學(xué)校為中心的策略
以學(xué)生為中心的策略
形式型策略是以教學(xué)組織形式為中心的策略，它有集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)三種類(lèi)別。
由于以學(xué)校、教師為中心的班級(jí)授課制仍為教學(xué)的基本組織形式，因此改良集體教學(xué)的研究十分活躍，如實(shí)施小班制、按程度分班、班內(nèi)分組、轉(zhuǎn)變差生等，此外還有理想性的以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。
方法型策略：
方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略，這是一個(gè)包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域科學(xué)分類(lèi)的基礎(chǔ)是對(duì)分法：
在概念、公式或原理的教學(xué)中，歸納法和演繹法是常見(jiàn)的一對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，接受式和發(fā)現(xiàn)式是相對(duì)的兩端，另外還有全習(xí)法和分習(xí)法、集中
學(xué)習(xí)法和分散學(xué)習(xí)法之分
從教師、學(xué)生之間信息傳遞關(guān)系看，可分為無(wú)交流傳遞和有交流傳遞兩類(lèi)（交流傳遞又可分為提問(wèn)方式、程序?qū)W習(xí)方式、小組學(xué)習(xí)方式和討論方式等多種）
綜合型策略：
綜合型策略直接從教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)多方面綜合地展開(kāi)。
兩種取向： 一是融合行為主義與認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的教師主導(dǎo)取向：從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地講解教材內(nèi)容，及時(shí)練習(xí)與反饋校正。二是體現(xiàn)人本主義與認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的學(xué)生自學(xué)取向：在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中追求新知，寓求知于生活的教學(xué)活動(dòng)。
8.1．教學(xué)效率與教學(xué)策略的研究
8.1.1．教學(xué)效率與教學(xué)策略
教學(xué)效率：
教學(xué)效率是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與教師、學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)量在時(shí)間尺度上的量度。
教學(xué)目標(biāo)的全面、合理與個(gè)性化導(dǎo)向，是研究教學(xué)效率問(wèn)題的前提。
教學(xué)策略：
所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。
8.1.2．教學(xué)策略的主要類(lèi)型
內(nèi)容型策略：
結(jié)構(gòu)化策略
主張抓住知識(shí)的主干部分，削枝強(qiáng)干，構(gòu)建簡(jiǎn)明的知識(shí)體系。
在教材的排列方面還可細(xì)分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等類(lèi)型。
問(wèn)題化策略
著重于考慮、發(fā)掘問(wèn)題，及時(shí)培養(yǎng)問(wèn)題求解能力。
形式型策略：
美國(guó)肯普提出三種形式：
集體教／學(xué)的形式
個(gè)別學(xué)習(xí)的形式
小組教／學(xué)的形式
英國(guó)波希瓦爾提出兩種基本策略：
以教師／學(xué)校為中心的策略
以學(xué)生為中心的策略
形式型策略是以教學(xué)組織形式為中心的策略，它有集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)三種類(lèi)別。
由于以學(xué)校、教師為中心的班級(jí)授課制仍為教學(xué)的基本組織形式，因此改良集體教學(xué)的研究十分活躍，如實(shí)施小班制、按程度分班、班內(nèi)分組、轉(zhuǎn)變差生等，此外還有理想性的以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。
方法型策略：
方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略，這是一個(gè)包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域科學(xué)分類(lèi)的基礎(chǔ)是對(duì)分法：
在概念、公式或原理的教學(xué)中，歸納法和演繹法是常見(jiàn)的一對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，接受式和發(fā)現(xiàn)式是相對(duì)的兩端，另外還有全習(xí)法和分習(xí)法、集中
學(xué)習(xí)法和分散學(xué)習(xí)法之分
從教師、學(xué)生之間信息傳遞關(guān)系看，可分為無(wú)交流傳遞和有交流傳遞兩類(lèi)（交流傳遞又可分為提問(wèn)方式、程序?qū)W習(xí)方式、小組學(xué)習(xí)方式和討論方式等多種）
綜合型策略：
綜合型策略直接從教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)多方面綜合地展開(kāi)。
兩種取向： 一是融合行為主義與認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的教師主導(dǎo)取向：從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地講解教材內(nèi)容，及時(shí)練習(xí)與反饋校正。二是體現(xiàn)人本主義與認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的學(xué)生自學(xué)取向：在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中追求新知，寓求知于生活的教學(xué)活動(dòng)。