1.幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)為（ ）
A.教育對(duì)象的主動(dòng)性與幼稚性、教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性、教育過程的創(chuàng)造性與靈活性、教學(xué)方法的主體性與示范性、教育影響的長期性與滯后性
B.教育對(duì)象的弱小性與幼稚性、教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性、教育過程的創(chuàng)造性與靈活性、教學(xué)方法的主動(dòng)性與示范性、教育影響的長期性與滯后性
C.教育對(duì)象的弱小性與幼稚性、教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性、教育過程的詳細(xì)性與靈活性、教學(xué)方法的主體性與示范性、教育影響的長期性與滯后性
D.教育對(duì)象的弱小性與幼稚性、教育任務(wù)的長期性與全面性、教育過程的細(xì)致性與靈活性、教學(xué)方法的主體性與示范性、教育影響的長期性與滯后性
12.問題解決的過程可以分為以下哪幾個(gè)階段？（ ）
A.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)
B.準(zhǔn)備階段、醞釀階段、提出假設(shè)階段和驗(yàn)證假設(shè)階段
C.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、分析假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)
D.分析問題、提出假設(shè)、分析假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)
13.布盧姆根據(jù)教育目標(biāo)把學(xué)習(xí)分為以下三大領(lǐng)域（ ）
A.知識(shí)學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)
B.知識(shí)學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)
C.認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)
D.知識(shí)學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)
14.教師在幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)可分為（ ）
A.發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)和探究的指導(dǎo)
B.教師的指導(dǎo)、教師對(duì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)和幼兒的自我指導(dǎo)
C.材料的提供、材料的分析和結(jié)論的得出
D.教師系統(tǒng)的指導(dǎo)、教師部分的指導(dǎo)
15.兒童游戲動(dòng)機(jī)系統(tǒng)由以下幾種動(dòng)機(jī)構(gòu)成（ ）
A.活動(dòng)性動(dòng)機(jī)、探究性動(dòng)機(jī)、成就性動(dòng)機(jī)和親合性動(dòng)機(jī)
B.活動(dòng)性動(dòng)機(jī)、探究性動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)性動(dòng)機(jī)和成就性動(dòng)機(jī)
C.發(fā)展性動(dòng)機(jī)、探究性動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)性動(dòng)機(jī)和成就性動(dòng)機(jī)
D.活動(dòng)性動(dòng)機(jī)、發(fā)展性動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)性動(dòng)機(jī)和成就性動(dòng)機(jī)
16.獨(dú)生子女家庭教育的心理學(xué)原則為（ ）
A.“以兒童教育兒童”，熱愛與嚴(yán)格要求結(jié)合，教育要求的一致性
B.給孩子充分的愛，熱愛與嚴(yán)格要求結(jié)合，教育要從細(xì)微處著手
C.給孩子足夠的關(guān)注，熱愛與嚴(yán)格要求結(jié)合，教育要求的一致性
D.“以兒童教育兒童”，對(duì)孩子嚴(yán)格要求，教育要從細(xì)微處著手
17.一般我們把在教育活動(dòng)開始前進(jìn)行，以摸清幼兒的底細(xì)，更好地安排活動(dòng)為目的而進(jìn)行的評(píng)價(jià)叫（ ）
A.形成性評(píng)價(jià) B.診斷性評(píng)價(jià)
C.發(fā)展性評(píng)價(jià) D.準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)
18.目前國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者對(duì)教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)是（ ）
A.教育心理學(xué)是一門理論性學(xué)科
B.教育心理學(xué)既是一門理論性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科
C.教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科
D.教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科
19.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的解釋是（ ）
A.學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收新信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替
B.知識(shí)是由教師傳遞給學(xué)習(xí)者，然后學(xué)習(xí)者根據(jù)教師所傳遞的知識(shí)來建構(gòu)自己的知識(shí)體系
C.盡管知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，但只要條件允許，教師可能幫助，甚至代替學(xué)生來建構(gòu)這一知識(shí)體系
D.知識(shí)的學(xué)習(xí)有兩種主要的途徑：學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地掌握知識(shí)
20.我國心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為，技能形成一般經(jīng)過以下幾個(gè)階段（ ）
A.動(dòng)作的準(zhǔn)備、動(dòng)作的模仿、動(dòng)作的整合和動(dòng)作的熟練
B.動(dòng)作的準(zhǔn)備、動(dòng)作的定向、動(dòng)作的模仿和動(dòng)作的熟練
C.動(dòng)作的定向、動(dòng)作的模仿、動(dòng)作的整合和動(dòng)作的熟練
D.動(dòng)作的觀察、動(dòng)作的模仿、動(dòng)作的整合和動(dòng)作的熟練
A.教育對(duì)象的主動(dòng)性與幼稚性、教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性、教育過程的創(chuàng)造性與靈活性、教學(xué)方法的主體性與示范性、教育影響的長期性與滯后性
B.教育對(duì)象的弱小性與幼稚性、教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性、教育過程的創(chuàng)造性與靈活性、教學(xué)方法的主動(dòng)性與示范性、教育影響的長期性與滯后性
C.教育對(duì)象的弱小性與幼稚性、教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性、教育過程的詳細(xì)性與靈活性、教學(xué)方法的主體性與示范性、教育影響的長期性與滯后性
D.教育對(duì)象的弱小性與幼稚性、教育任務(wù)的長期性與全面性、教育過程的細(xì)致性與靈活性、教學(xué)方法的主體性與示范性、教育影響的長期性與滯后性
12.問題解決的過程可以分為以下哪幾個(gè)階段？（ ）
A.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)
B.準(zhǔn)備階段、醞釀階段、提出假設(shè)階段和驗(yàn)證假設(shè)階段
C.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、分析假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)
D.分析問題、提出假設(shè)、分析假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)
13.布盧姆根據(jù)教育目標(biāo)把學(xué)習(xí)分為以下三大領(lǐng)域（ ）
A.知識(shí)學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)
B.知識(shí)學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)
C.認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)
D.知識(shí)學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)
14.教師在幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)可分為（ ）
A.發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)和探究的指導(dǎo)
B.教師的指導(dǎo)、教師對(duì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)和幼兒的自我指導(dǎo)
C.材料的提供、材料的分析和結(jié)論的得出
D.教師系統(tǒng)的指導(dǎo)、教師部分的指導(dǎo)
15.兒童游戲動(dòng)機(jī)系統(tǒng)由以下幾種動(dòng)機(jī)構(gòu)成（ ）
A.活動(dòng)性動(dòng)機(jī)、探究性動(dòng)機(jī)、成就性動(dòng)機(jī)和親合性動(dòng)機(jī)
B.活動(dòng)性動(dòng)機(jī)、探究性動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)性動(dòng)機(jī)和成就性動(dòng)機(jī)
C.發(fā)展性動(dòng)機(jī)、探究性動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)性動(dòng)機(jī)和成就性動(dòng)機(jī)
D.活動(dòng)性動(dòng)機(jī)、發(fā)展性動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)性動(dòng)機(jī)和成就性動(dòng)機(jī)
16.獨(dú)生子女家庭教育的心理學(xué)原則為（ ）
A.“以兒童教育兒童”，熱愛與嚴(yán)格要求結(jié)合，教育要求的一致性
B.給孩子充分的愛，熱愛與嚴(yán)格要求結(jié)合，教育要從細(xì)微處著手
C.給孩子足夠的關(guān)注，熱愛與嚴(yán)格要求結(jié)合，教育要求的一致性
D.“以兒童教育兒童”，對(duì)孩子嚴(yán)格要求，教育要從細(xì)微處著手
17.一般我們把在教育活動(dòng)開始前進(jìn)行，以摸清幼兒的底細(xì)，更好地安排活動(dòng)為目的而進(jìn)行的評(píng)價(jià)叫（ ）
A.形成性評(píng)價(jià) B.診斷性評(píng)價(jià)
C.發(fā)展性評(píng)價(jià) D.準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)
18.目前國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者對(duì)教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)是（ ）
A.教育心理學(xué)是一門理論性學(xué)科
B.教育心理學(xué)既是一門理論性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科
C.教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科
D.教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科
19.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的解釋是（ ）
A.學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收新信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替
B.知識(shí)是由教師傳遞給學(xué)習(xí)者，然后學(xué)習(xí)者根據(jù)教師所傳遞的知識(shí)來建構(gòu)自己的知識(shí)體系
C.盡管知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，但只要條件允許，教師可能幫助，甚至代替學(xué)生來建構(gòu)這一知識(shí)體系
D.知識(shí)的學(xué)習(xí)有兩種主要的途徑：學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地掌握知識(shí)
20.我國心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為，技能形成一般經(jīng)過以下幾個(gè)階段（ ）
A.動(dòng)作的準(zhǔn)備、動(dòng)作的模仿、動(dòng)作的整合和動(dòng)作的熟練
B.動(dòng)作的準(zhǔn)備、動(dòng)作的定向、動(dòng)作的模仿和動(dòng)作的熟練
C.動(dòng)作的定向、動(dòng)作的模仿、動(dòng)作的整合和動(dòng)作的熟練
D.動(dòng)作的觀察、動(dòng)作的模仿、動(dòng)作的整合和動(dòng)作的熟練