“新文化運動和五四愛國運動”是人教版初中歷史第三冊第24課內(nèi)容。現(xiàn)就這一課說說我的教學設計方案。
一、 說教材分析
1、本框在教材中的地位
本課的兩部分內(nèi)容都突出了一個“新”。新文化運動是在新的歷史條件下空前的思想大解放，為馬克思主義的傳播創(chuàng)造了條件；五四運動更是新民主主義革命的開端，具有歷史轉(zhuǎn)折意義。因此本課是中國近代史的重點課之一。
２、素質(zhì)教育目標
知識教學點：（１）新文化運動：歷史背景、興起標志、代表人物、基本內(nèi)容及意義
（２）五四運動：巴黎和會對中國問題的無理決定、運動的爆發(fā)、無產(chǎn)階級登上政治舞臺、性質(zhì)及歷史意義
能力訓練點：（１）通過對新文化運動與五四運動意義的分析，培養(yǎng)學生從歷史背景出發(fā)，聯(lián)系具體內(nèi)容，分析其作用與影響，從而提高分析問題的能力
（２）通過對新文化運動與五四運動關系的分析，提高學生對歷史事件之間互相影響的辨證關系的認識能力
德育滲透點：（１）新文化運動是我國歷空前的思想大解放運動，它促使人們追求民主與科學，探求救國救民的真理，為馬克思主義的傳播創(chuàng)造了條件
（２）五四愛國運動是徹底的反帝反封的愛國運動，無產(chǎn)階級登上政治舞臺表現(xiàn)了偉大力量，五四運動是新民主主義革命的開端
（３）通過親自整理資料，親身感受歷史，培養(yǎng)學生獨立的道德人格和正確的人生之信念
美育滲透點：（１）新文化運動和五四愛國運動讓國人看到了希望和光明，同時也說明了民主和科學才是美
（２）感受五四運動波瀾壯闊的歷史事件美，感受五四青年堅強不屈的意志美。
3、教學重、難點的確定及處理
由于學生能力及思想素質(zhì)的提高都有賴于對兩次運動歷史意義的認識，因此本課重點應是新文化運動和五四愛國運動的意義。這兩處的處理我是通過互動討論法，在學生自學并展示自學成果的基礎上引導學生進一步質(zhì)疑，然后再指導其深入討論、釋疑而解決的。
本課的難點是為什么五四運動是新民主主義革命的開端。該問題涉及新、舊民主主義革命，而教材中又未明確說明，以初二學生目前的知識層次理解起來比較困難。我采用了對比法，結(jié)合五四運動意義的講解，讓學生討論對比五四運動和辛亥革命這兩個已熟知事物的異同，然后再上升為新、舊民主主義革命的異同，并使用圖表直觀的展示出來。這樣便順利的得出新民主主義革命是從五四運動開始的。
二、 說教法
在說教法之前，我想先得分析一下學情 ：１、初二學生在學習了初一歷史，領略了獨領風騷的古代中國后，便進入了屈辱的、悲壯的中國近代史。這必然會使他們的情緒發(fā)生反差較大的波動。而此時的青少年學生恰恰容易接受情感性的東西。２、此時期學生的另一特點是：對知識、對社會充滿好奇與渴望，而又不愿被動接受，與此同時，網(wǎng)絡世界為他們提供了廣闊天地，但又缺乏必要的指導。有鑒于此，為了滿足個個像小羊一樣的學生，隨心所欲地吃草，吃更多的草，我采用了“自學—指導”的互動教學模式。在此模式下，為了“激其情，發(fā)其智”又使用了情景教學法、活動教學法、網(wǎng)絡教學法等。
“自學—指導”模式由“自學－質(zhì)疑－指導－訓練”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，在這個流程中，“教師指導”與“學生自學”貫穿始終。具體到本課“自學－指導”教學模式與研究性學習法珠聯(lián)璧合，把整課分成課前導學、展示成果、質(zhì)疑討論、小結(jié)鞏固四環(huán)節(jié)。由學生自行結(jié)組、自行選題，充分利用我校的網(wǎng)絡資源結(jié)合信息技術(shù)課上的瀏覽網(wǎng)頁訓練，網(wǎng)上自學，課上展示，質(zhì)疑討論，后小結(jié)鞏固，輕松的實現(xiàn)了自主學習、自主發(fā)展。
三、 說學法
有時我們會經(jīng)常認為現(xiàn)在的學生缺乏學習熱情、貪玩、懶惰，其實，那是因為我們沒有讓他們經(jīng)歷歷史、經(jīng)歷生活。如果我們放下對分數(shù)的追求來研究學生，便會發(fā)現(xiàn)他們真正內(nèi)在的學習需要正是對未來世界探求的渴望，是對國家和民族命運以及他們對自身前途與國家、民族命運聯(lián)系的一種關注。這是由青少年學生的年齡和心理特點決定的。正因為如此，他們對學習歷史的潛在熱情是非常高的。也就是說，“學生不是填充知識的容器，而是正待點燃的火把?！倍菊n又正是宣傳革命思想，弘揚民族精神、撒播火種的一課。所以，本著促進學生自主性發(fā)展這樣一個根本目標，我采用了自主性學習法。具體方法有研究性學習法、體驗性學習法、反思性學習法等。
其中體驗性學習法是本課的一種重要學習法。尤其是在學習五四運動時，通過創(chuàng)設“再現(xiàn)歷史”這一活動，使每一個學生也包括我在內(nèi)都以一種“經(jīng)歷歷史”的形態(tài)，而且是以歷史主人翁的角色進入到了那場波瀾壯闊的偉大運動中去。使學生獲得極為豐富的情感和精神的歷程。其中“巴黎和會”那一幕更能讓學生去感受和體驗那場中華民族的悲劇，從而鍛造其作為中國人應有的品格和勇氣，去尋求作為中國人的義務和責任。這樣也就達到了我們歷史課的教育目的。
總之，本課的教學方法是以史實為基礎；以問題為載體；以情境為主線；以多媒體為輔助手段；以活動為實現(xiàn)方式，師生互動，生生互動，經(jīng)過全體課堂參與者的閱讀、思考、討論、研究分析、對比，甚至沖突、爭論，使每一個學習者都經(jīng)歷了一個主動地獲取知識、應用知識、解決問題、完善情感、升華人格的自主學習過程。
四、說教學過程
遵循人類認識過程的普遍規(guī)律和學生認識活動的主要特點，按照“自學—指導”的互動教學模式，我把教學過程分為課前：指導預習；課上：導入新課、明確目標、展示成果、質(zhì)疑討論、小結(jié)鞏固；課下：課后沉思共三部分七個環(huán)節(jié)。
（一）課前導學
本課采用了“自學—指導”教學模式并嘗試了研究性學習。所以，我在課前根據(jù)教材內(nèi)容設計了導學提綱，學生在充分預習新課的基礎上，自由結(jié)成學習小組并從以下問題中選擇一個或多個問題作為本小組的研究課題，進行研究。
（二）課堂教學
１、導入新課：先由五四青年節(jié)的起源談起，跟學生一起回到那個民族命運風雨飄搖的歲月，那個令無數(shù)青年熱血沸騰的時代。引出課題。再復習提問：辛亥革命之后，資產(chǎn)階級革命派為維護民主共和的成果，同北洋軍閥進行了哪些斗爭？學生回答后，指出這些政治領域里的斗爭必然要反映在思想領域里。新文化運動就是當時一批激進的民主主義者在思想領域里同封建勢力的斗爭。板書“新文化運動”
２、明確目標：學生一起指出學習新文化運動需要弄清的知識點。板書知識點。
３、展示成果：關于新文化運動，課前導學設計了五個問題。依次由五個小組展示他們的研究成果。對不清楚的地方其他同學可以補充。這樣新文化運動興起的背景及標志、基本內(nèi)容、代表人物及主要著作、十月革命后運動的變化及歷史意義等基礎知識就基本解決了。同學們有尚不明白的地方可以向臺上提問，或故意發(fā)難，而臺上或自答或請同學、老師代答，從而實現(xiàn)了面向全體學生，學會學透。
４、質(zhì)疑討論：估計到學生對新文化運動的意義可能分析不夠透徹，這里專門設計了一個反饋系統(tǒng)。根據(jù)課堂情況展開全班大討論使學生深刻理解新文化運動是一場空前的思想大解放運動。當然，其他問題也可以視情況加入討論。
５、小結(jié)鞏固：后多媒體板書知識框架，一起填空重要知識點，當堂鞏固。
對五四運動同樣是按照明確目標、展示成果、質(zhì)疑討論、小結(jié)鞏固四環(huán)節(jié)進行學習。
其中五四運動的爆發(fā)過程是由我和該課題小組的同學一起通過歷史劇再現(xiàn)巴黎和會及五四前夜等一幕幕真實、悲壯、激動的場景。把課堂變成北大法科禮堂，使學生情不自禁地融入歷史、感受歷史。在各小組展示成果之間，我會適時插入一些視頻資料給學生以直觀展示，渲染氣氛。
在質(zhì)疑討論環(huán)節(jié)，結(jié)合五四運動意義討論、對比五四運動和辛亥革命的異同，然后再上升為新、舊民主主義革命的異同，并使用圖表直觀的展示出來。
后，多媒體板書知識框架，一起填空重要知識點，當堂鞏固。
（三）課后沉思
大屏幕顯示：課后沉思：
1919年5月4日，中國大學生走上街頭，**，群情洶涌，高喊“科學”、“民主”。
2003年5月4日，中國的大學生在干什么呢？5月1日開始放大假，大學生們理所當然的選擇：旅行、休息、學習、走訪親友……，時代在變，人在變？你思考到什么？
請就此展開討論：新時期的“五四精神”
這是我設計的一個課外研究性活動，這樣就使五四運動的歷史意義升華為現(xiàn)實意義，對學生的現(xiàn)實生活給以震撼和指導，從而終達到歷史課的教育目的。
一、 說教材分析
1、本框在教材中的地位
本課的兩部分內(nèi)容都突出了一個“新”。新文化運動是在新的歷史條件下空前的思想大解放，為馬克思主義的傳播創(chuàng)造了條件；五四運動更是新民主主義革命的開端，具有歷史轉(zhuǎn)折意義。因此本課是中國近代史的重點課之一。
２、素質(zhì)教育目標
知識教學點：（１）新文化運動：歷史背景、興起標志、代表人物、基本內(nèi)容及意義
（２）五四運動：巴黎和會對中國問題的無理決定、運動的爆發(fā)、無產(chǎn)階級登上政治舞臺、性質(zhì)及歷史意義
能力訓練點：（１）通過對新文化運動與五四運動意義的分析，培養(yǎng)學生從歷史背景出發(fā)，聯(lián)系具體內(nèi)容，分析其作用與影響，從而提高分析問題的能力
（２）通過對新文化運動與五四運動關系的分析，提高學生對歷史事件之間互相影響的辨證關系的認識能力
德育滲透點：（１）新文化運動是我國歷空前的思想大解放運動，它促使人們追求民主與科學，探求救國救民的真理，為馬克思主義的傳播創(chuàng)造了條件
（２）五四愛國運動是徹底的反帝反封的愛國運動，無產(chǎn)階級登上政治舞臺表現(xiàn)了偉大力量，五四運動是新民主主義革命的開端
（３）通過親自整理資料，親身感受歷史，培養(yǎng)學生獨立的道德人格和正確的人生之信念
美育滲透點：（１）新文化運動和五四愛國運動讓國人看到了希望和光明，同時也說明了民主和科學才是美
（２）感受五四運動波瀾壯闊的歷史事件美，感受五四青年堅強不屈的意志美。
3、教學重、難點的確定及處理
由于學生能力及思想素質(zhì)的提高都有賴于對兩次運動歷史意義的認識，因此本課重點應是新文化運動和五四愛國運動的意義。這兩處的處理我是通過互動討論法，在學生自學并展示自學成果的基礎上引導學生進一步質(zhì)疑，然后再指導其深入討論、釋疑而解決的。
本課的難點是為什么五四運動是新民主主義革命的開端。該問題涉及新、舊民主主義革命，而教材中又未明確說明，以初二學生目前的知識層次理解起來比較困難。我采用了對比法，結(jié)合五四運動意義的講解，讓學生討論對比五四運動和辛亥革命這兩個已熟知事物的異同，然后再上升為新、舊民主主義革命的異同，并使用圖表直觀的展示出來。這樣便順利的得出新民主主義革命是從五四運動開始的。
二、 說教法
在說教法之前，我想先得分析一下學情 ：１、初二學生在學習了初一歷史，領略了獨領風騷的古代中國后，便進入了屈辱的、悲壯的中國近代史。這必然會使他們的情緒發(fā)生反差較大的波動。而此時的青少年學生恰恰容易接受情感性的東西。２、此時期學生的另一特點是：對知識、對社會充滿好奇與渴望，而又不愿被動接受，與此同時，網(wǎng)絡世界為他們提供了廣闊天地，但又缺乏必要的指導。有鑒于此，為了滿足個個像小羊一樣的學生，隨心所欲地吃草，吃更多的草，我采用了“自學—指導”的互動教學模式。在此模式下，為了“激其情，發(fā)其智”又使用了情景教學法、活動教學法、網(wǎng)絡教學法等。
“自學—指導”模式由“自學－質(zhì)疑－指導－訓練”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，在這個流程中，“教師指導”與“學生自學”貫穿始終。具體到本課“自學－指導”教學模式與研究性學習法珠聯(lián)璧合，把整課分成課前導學、展示成果、質(zhì)疑討論、小結(jié)鞏固四環(huán)節(jié)。由學生自行結(jié)組、自行選題，充分利用我校的網(wǎng)絡資源結(jié)合信息技術(shù)課上的瀏覽網(wǎng)頁訓練，網(wǎng)上自學，課上展示，質(zhì)疑討論，后小結(jié)鞏固，輕松的實現(xiàn)了自主學習、自主發(fā)展。
三、 說學法
有時我們會經(jīng)常認為現(xiàn)在的學生缺乏學習熱情、貪玩、懶惰，其實，那是因為我們沒有讓他們經(jīng)歷歷史、經(jīng)歷生活。如果我們放下對分數(shù)的追求來研究學生，便會發(fā)現(xiàn)他們真正內(nèi)在的學習需要正是對未來世界探求的渴望，是對國家和民族命運以及他們對自身前途與國家、民族命運聯(lián)系的一種關注。這是由青少年學生的年齡和心理特點決定的。正因為如此，他們對學習歷史的潛在熱情是非常高的。也就是說，“學生不是填充知識的容器，而是正待點燃的火把?！倍菊n又正是宣傳革命思想，弘揚民族精神、撒播火種的一課。所以，本著促進學生自主性發(fā)展這樣一個根本目標，我采用了自主性學習法。具體方法有研究性學習法、體驗性學習法、反思性學習法等。
其中體驗性學習法是本課的一種重要學習法。尤其是在學習五四運動時，通過創(chuàng)設“再現(xiàn)歷史”這一活動，使每一個學生也包括我在內(nèi)都以一種“經(jīng)歷歷史”的形態(tài)，而且是以歷史主人翁的角色進入到了那場波瀾壯闊的偉大運動中去。使學生獲得極為豐富的情感和精神的歷程。其中“巴黎和會”那一幕更能讓學生去感受和體驗那場中華民族的悲劇，從而鍛造其作為中國人應有的品格和勇氣，去尋求作為中國人的義務和責任。這樣也就達到了我們歷史課的教育目的。
總之，本課的教學方法是以史實為基礎；以問題為載體；以情境為主線；以多媒體為輔助手段；以活動為實現(xiàn)方式，師生互動，生生互動，經(jīng)過全體課堂參與者的閱讀、思考、討論、研究分析、對比，甚至沖突、爭論，使每一個學習者都經(jīng)歷了一個主動地獲取知識、應用知識、解決問題、完善情感、升華人格的自主學習過程。
四、說教學過程
遵循人類認識過程的普遍規(guī)律和學生認識活動的主要特點，按照“自學—指導”的互動教學模式，我把教學過程分為課前：指導預習；課上：導入新課、明確目標、展示成果、質(zhì)疑討論、小結(jié)鞏固；課下：課后沉思共三部分七個環(huán)節(jié)。
（一）課前導學
本課采用了“自學—指導”教學模式并嘗試了研究性學習。所以，我在課前根據(jù)教材內(nèi)容設計了導學提綱，學生在充分預習新課的基礎上，自由結(jié)成學習小組并從以下問題中選擇一個或多個問題作為本小組的研究課題，進行研究。
（二）課堂教學
１、導入新課：先由五四青年節(jié)的起源談起，跟學生一起回到那個民族命運風雨飄搖的歲月，那個令無數(shù)青年熱血沸騰的時代。引出課題。再復習提問：辛亥革命之后，資產(chǎn)階級革命派為維護民主共和的成果，同北洋軍閥進行了哪些斗爭？學生回答后，指出這些政治領域里的斗爭必然要反映在思想領域里。新文化運動就是當時一批激進的民主主義者在思想領域里同封建勢力的斗爭。板書“新文化運動”
２、明確目標：學生一起指出學習新文化運動需要弄清的知識點。板書知識點。
３、展示成果：關于新文化運動，課前導學設計了五個問題。依次由五個小組展示他們的研究成果。對不清楚的地方其他同學可以補充。這樣新文化運動興起的背景及標志、基本內(nèi)容、代表人物及主要著作、十月革命后運動的變化及歷史意義等基礎知識就基本解決了。同學們有尚不明白的地方可以向臺上提問，或故意發(fā)難，而臺上或自答或請同學、老師代答，從而實現(xiàn)了面向全體學生，學會學透。
４、質(zhì)疑討論：估計到學生對新文化運動的意義可能分析不夠透徹，這里專門設計了一個反饋系統(tǒng)。根據(jù)課堂情況展開全班大討論使學生深刻理解新文化運動是一場空前的思想大解放運動。當然，其他問題也可以視情況加入討論。
５、小結(jié)鞏固：后多媒體板書知識框架，一起填空重要知識點，當堂鞏固。
對五四運動同樣是按照明確目標、展示成果、質(zhì)疑討論、小結(jié)鞏固四環(huán)節(jié)進行學習。
其中五四運動的爆發(fā)過程是由我和該課題小組的同學一起通過歷史劇再現(xiàn)巴黎和會及五四前夜等一幕幕真實、悲壯、激動的場景。把課堂變成北大法科禮堂，使學生情不自禁地融入歷史、感受歷史。在各小組展示成果之間，我會適時插入一些視頻資料給學生以直觀展示，渲染氣氛。
在質(zhì)疑討論環(huán)節(jié)，結(jié)合五四運動意義討論、對比五四運動和辛亥革命的異同，然后再上升為新、舊民主主義革命的異同，并使用圖表直觀的展示出來。
后，多媒體板書知識框架，一起填空重要知識點，當堂鞏固。
（三）課后沉思
大屏幕顯示：課后沉思：
1919年5月4日，中國大學生走上街頭，**，群情洶涌，高喊“科學”、“民主”。
2003年5月4日，中國的大學生在干什么呢？5月1日開始放大假，大學生們理所當然的選擇：旅行、休息、學習、走訪親友……，時代在變，人在變？你思考到什么？
請就此展開討論：新時期的“五四精神”
這是我設計的一個課外研究性活動，這樣就使五四運動的歷史意義升華為現(xiàn)實意義，對學生的現(xiàn)實生活給以震撼和指導，從而終達到歷史課的教育目的。