低年級(jí)實(shí)施跨學(xué)科綜合性英語教學(xué)模式的研究
打基礎(chǔ)從培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力入手
[摘要]
本文是一線實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)習(xí)得，它分析了在小學(xué)英語起始階段培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力的可行性和必要性。我們的做法是：當(dāng)學(xué)生掌握了大部分讀音規(guī)則，學(xué)生們把音，形，義結(jié)合在一起記憶，基本達(dá)到了會(huì)讀的單詞能力。更可貴的是學(xué)生們會(huì)按讀音規(guī)則拼記單詞，從根本上改變了逐個(gè)字母死記硬背單詞的陋習(xí)。每講新課之前，學(xué)生都能先預(yù)習(xí)單詞，回家后，也能自己復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力有很大的提高，也極大地樹立了其成就感。學(xué)英語的興趣明顯提高，為今后深化學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。事實(shí)證明培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力是培養(yǎng)其英語自學(xué)能力的立足點(diǎn)。
[關(guān)鍵詞] 拼讀 自學(xué)能力
[課題組簡介]
深圳市羅湖區(qū)英語“雙語教育模式”---跨學(xué)科低年級(jí)實(shí)施跨學(xué)科綜合性英語教學(xué)模式的研究語言活動(dòng)模式特色是：既強(qiáng)化常規(guī)的英語學(xué)習(xí)，又借助英語學(xué)習(xí)“自然科學(xué)”與“美育”等綜合課程。同時(shí)以其為載體通過學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成用英語思維和用英語交際的習(xí)慣。
我校從1998年以來,開設(shè)了“英語一體化”實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過多年實(shí)驗(yàn)證明該教學(xué)法優(yōu)化了學(xué)習(xí)字母、音標(biāo)和單詞的過程，解決了學(xué)生學(xué)單詞難的問題, 為他們將來繼續(xù)深化自主學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。課題組獲得：“英語一體化”實(shí)驗(yàn)入門階段驗(yàn)收成果一等獎(jiǎng)；校課題組結(jié)題報(bào)告獲論文二等獎(jiǎng)。我校在英語一體化實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上再探索，目的是在小學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科綜合性英語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究，全面開發(fā)學(xué)生的綜合素質(zhì)，探索一條中國小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的佳模式，培養(yǎng)二十一世紀(jì)高精尖的國際通用型人才。通過兩年多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能熟練的用英語與教師及同學(xué)進(jìn)行口頭交際，學(xué)生初步了解英語并對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)；能正確書寫字母、單詞和句子；能聽懂教師簡短的課堂用語并能進(jìn)行簡單的日常會(huì)話；學(xué)會(huì)用音標(biāo)拼讀英語單詞,初步掌握繼續(xù)自學(xué)的本領(lǐng)；基礎(chǔ)英語和自然科學(xué)英語都能完成入門階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求完成；聽、說、讀、寫各技能得到培養(yǎng)和提高。
一、小學(xué)低年級(jí)培養(yǎng)拼讀能力的可行性
1、在英語學(xué)習(xí)的入門階段采用馬承的教學(xué)法“字母、音素和音標(biāo)”
小學(xué)低年段學(xué)生通過兩年的漢語拼音知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)漢語拼音已基本掌握。拼讀與語音教學(xué)密切相關(guān)。在英語學(xué)習(xí)的入門階段，教師應(yīng)有計(jì)劃和有步驟地安排語音教學(xué)和拼讀訓(xùn)練，并在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如果教學(xué)和訓(xùn)練方法得當(dāng)，對(duì)學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)低年段便可取得理想的效果。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，又叫“直接拼法”。它可以內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力。在教學(xué)英語單詞時(shí)，教師歸納開、閉音節(jié)的元音字母的讀音規(guī)則；在教學(xué)初始階段僅要求學(xué)生拼讀符合讀音規(guī)則的單詞。這種方法遵循了由簡到繁、遞增擴(kuò)展的原則，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)拼讀。為了讓學(xué)生能更好地掌握英語音標(biāo)，盡快掌握不符合讀音規(guī)則的單詞的發(fā)音和拼寫，使小學(xué)人門階段拼讀能力的培養(yǎng)成為可能。
2、過好音標(biāo)認(rèn)讀關(guān)：
學(xué)音標(biāo)原則是先簡后難，先輔后元。當(dāng)學(xué)生們掌握了音素發(fā)音規(guī)律后，在輔音字母外加上音標(biāo)符號(hào)，讀其音素，就是音標(biāo)讀音了。因此，學(xué)生們很輕松地學(xué)會(huì)了單輔音音標(biāo)。對(duì)于個(gè)別輔音字母組合，如：th 的學(xué)習(xí)，我們采用了分散學(xué)習(xí)和對(duì)比學(xué)習(xí)來學(xué)這兩個(gè)音標(biāo)。突出這兩個(gè)音標(biāo)發(fā)音特征，一個(gè)清音，舌尖不發(fā)麻。一個(gè)濁音，舌尖發(fā)麻。學(xué)生們通過發(fā)音體會(huì)，掌握了這兩個(gè)較難的音標(biāo)。在教元音音標(biāo)中，教師經(jīng)常將長音和短音卡片對(duì)比出示給學(xué)生看。讓學(xué)生朗讀，并經(jīng)常聽寫。在學(xué)習(xí) [ae] 和 [ e ] 這兩個(gè)短音時(shí)，由于它們發(fā)音近似，學(xué)生們發(fā)音，聽辨兩方面都感覺到困難。我就幫他們找準(zhǔn)其發(fā)音的主要特征。如：讀[ae] 時(shí)，將舌尖抵下齒，雙唇展開，把嘴張大，足以伸進(jìn)兩個(gè)指頭。而讀[ e ]時(shí)，只能伸進(jìn)一個(gè)指頭。并幫學(xué)生聽辨兩個(gè)音標(biāo)的發(fā)音區(qū)別。學(xué)生們通過發(fā)音練習(xí)后，逐步地掌握了它們的發(fā)音規(guī)律，并有意識(shí)地 注意口形大小，讀準(zhǔn)這兩個(gè)音。學(xué)8個(gè)雙元音音標(biāo)時(shí)，將它們按含有共同音素的歸為一家。如：[ei],[ai],[oi]/ [au],[ou]./ [io],[uo].[eo]。學(xué)生們一看就明白，只要讀出一家中的不同音素配上共同的音素，就能順利地讀出雙元音音標(biāo)，而且便于記憶。
3、 過好書寫關(guān)：
音標(biāo)的書寫與字母的書寫不同。如果沒有進(jìn)行講解，學(xué)生們的音標(biāo)書寫就會(huì)不規(guī)范。在教音標(biāo)書寫時(shí)，盡量用一些形象的比喻幫學(xué)生記住音標(biāo)的書寫。如：教音標(biāo)[ae]時(shí)，學(xué)生們覺得它的筆畫順序書寫困難。我把它比喻成他們坐過的過山車，上下翻轉(zhuǎn)，夠刺激，夠好玩。學(xué)生們高興的揮舞著手指，邊發(fā)音，邊書寫，很快就學(xué)會(huì)了書寫這個(gè)音標(biāo)。
4、 過好音標(biāo)單詞的拼讀關(guān)：
學(xué)音標(biāo)就是為了能讀音標(biāo)詞，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查字典，拼讀生詞的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中，將含有共同音素的單詞排列成一個(gè)記憶塊，使學(xué)生引起相似聯(lián)想，先寫了一個(gè)元音音素，然后寫出一串含有這個(gè)音的詞，分別和輔音相拼，形成放射型的拼讀，實(shí)行音、形、意的統(tǒng)一，使學(xué)生能見詞會(huì)讀。
如: [ei], [d]
[m] | [s]
[pl] [ei] [g]
[b] | [p]
[l]
day, say, may, gay, bay, play, pay, lay.
通過各課單詞的認(rèn)讀，鞏固了字母在單詞中的基本讀音，并用單詞進(jìn)行了簡單的交際，學(xué)生學(xué)的趣味盎然，活躍極了。 單詞學(xué)習(xí)順利過關(guān)后，嘗試讓學(xué)生自己朗讀句子和對(duì)話。當(dāng)他們體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人后，學(xué)習(xí)的勁頭更高了。為提供他們同步閱讀材料時(shí)，他們特別感興趣，不但能讀懂，而且，能自己讀出短文來。本階段學(xué)習(xí)，自然引入閱讀學(xué)習(xí)，在很大的程度上提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。
5、 科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生記憶
課堂是學(xué)生接受知識(shí)的主要場所，學(xué)生的大量記憶活動(dòng)是在課堂內(nèi)完成的，授課過程中，教師應(yīng)科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生記憶提供方便，編一些順口溜可以使某些語言知識(shí)化繁為簡。如，改一般疑問句：“Is (Am, Are)”前頭走，問號(hào)后面跟，大寫第一個(gè)字母，小寫第二個(gè)字母（I和人名除外）。又如，就劃線部分提問，把它編成程序：第一步，選好疑問詞；第二步，加上一般疑問句。在復(fù)習(xí)時(shí)把所學(xué)的單詞歸類。如（1）按相同的發(fā)音歸類：girl .nurse , worker, bird …（2）按屬性歸類：bird , cat , cow , dog , dragon , duck , fish …（3）按詞性歸類：doctor , driver , farmer , fireman , fisherman , nurse , policeman …等多種形式組織學(xué)生歸納總結(jié)，橫豎交錯(cuò)，使單詞復(fù)現(xiàn)率大大提高，后進(jìn)生也能較好地掌握所學(xué)詞匯。這樣，學(xué)生就不易記混了。
二、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生拼讀能力的必要性
拼讀是組合和理解語音及相應(yīng)語義的必要手段；拼讀能力是理解和表達(dá)語言形、音、義的基本能力，也是進(jìn)行聽、說、讀、寫不可缺少的能力。所以，不論采用哪種外語學(xué)習(xí)觀，也不論采用哪種外語教學(xué)法流派，都必須在入門之初就取得拼讀能力作為學(xué)習(xí)英語的起點(diǎn)。（張正東、黃泰銓，2000）
1. 對(duì)“聽說，讀寫跟上”的再認(rèn)識(shí)
“聽說，讀寫跟上”的外語教學(xué)原則一直受到各教學(xué)流派的青睞，該原則也反映在《要求》的課程目的中，即培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)；提倡小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重提高小學(xué)生對(duì)語言的感受和初步用英語進(jìn)行聽、說、唱、演的能力。從近幾年較早開設(shè)小學(xué)英語的學(xué)校現(xiàn)狀來看，其英語教學(xué)中還存在一些弊端，造成的后果之一就是學(xué)生不能獨(dú)立地拼讀單詞，缺乏自學(xué)能力（鄧振紅，2002）。由于沒有拼讀和書寫的目標(biāo)要求或要求過低，課堂教學(xué)實(shí)踐往往只限于聽音、跟讀和模仿，造成小學(xué)階段的英語教學(xué)僅是讓學(xué)生說幾個(gè)單詞和幾句日常用語；而一些從教學(xué)之初就開始接受嚴(yán)格的拼讀訓(xùn)練的學(xué)生升入中學(xué)后其英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢較為明顯。因此，“聽說，讀寫跟上”在我國小學(xué)英語教學(xué)中可理解為教學(xué)手段的聽說，而對(duì)教學(xué)要求應(yīng)聽、說、拼讀并進(jìn)。
2．培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力是培養(yǎng)其英語自學(xué)能力的立足點(diǎn)
拼讀能力和書寫能力是主要的英語自學(xué)能力，故是培養(yǎng)自學(xué)英語能力的立腳點(diǎn)張正東、黃泰銓，2000）。（在我國，學(xué)生在課堂外耳聽英語的機(jī)會(huì)很少，實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)則更少。聽、說層面的語言輸入和輸出過少勢必影響學(xué)生對(duì)語言技能的掌握；而英語拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，通過閱讀學(xué)生可以獲取更多的語言輸入，彌補(bǔ)語言環(huán)境的不足，使提高英語學(xué)習(xí)的效率成為可能。
我們經(jīng)常看到有些學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的對(duì)話或者句子說的很流利，一旦你讓他們認(rèn)讀其中的單詞，他們可能就支支吾吾，不知所云。語言是在言語活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，我們必須看到，學(xué)習(xí)語言的過程是兒童感知和理解語言符號(hào)的過程。兒童對(duì)語言的理解是建立在感知語音，尤其是感知字行的基礎(chǔ)上的。因此，兒童學(xué)習(xí)語言一定要先認(rèn)字，否則，只能聽，不能認(rèn)字。我們采用的這種教學(xué)方法，效果很顯著。比如我們一年級(jí)的孩子就對(duì)cake ,make ,take 這樣的單詞能夠很快的認(rèn)讀，對(duì)turtle， butterfly等單詞能夠猜出大概的讀音，而二年級(jí)孩子對(duì)computer crocodile triangle 等單詞的認(rèn)讀和記憶拼讀就不在話下了。再者，雙語班的朗文科學(xué)還有更難，更長的詞匯，掌握了這種方法，學(xué)生在main points 的學(xué)習(xí)中獲益良多，如thermometer, poinsettia jasmine, lantana我們的學(xué)生都能用自己的拼讀方法將他們拼讀出來。當(dāng)然，個(gè)別重音等問題，這還是需要老師正確的指導(dǎo)示范和錄音的幫助進(jìn)行鞏固。實(shí)驗(yàn)老師林靜曾經(jīng)上過一節(jié)全區(qū)的朗文英語公開課《6 The bee》(Longman Science 2A)：教師不斷采用循序漸進(jìn)的教法來引導(dǎo)學(xué)生思考，從collect nectar ---make honey---feed babies---live in big families---nest,都是通過課件的展示，發(fā)散學(xué)生的思維，并提示學(xué)生進(jìn)行推理。又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用漢語加英語進(jìn)行介紹，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問，形成一種民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的膽子也大了，大部分學(xué)生愿意用英語，這一節(jié)課足以表明，我們?cè)谟眠@種教學(xué)方法下的學(xué)生的能力。教研員葉向榮老師，學(xué)科帶頭人徐秀玲老師，萬紅萍對(duì)我們學(xué)生的整體素質(zhì)和能力給予高度的評(píng)價(jià)。使得我們?nèi)w實(shí)驗(yàn)的老師看到的成果，也感到十分欣慰。
3．培養(yǎng)拼讀能力有利于小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和自主學(xué)習(xí)
葉圣陶先生說過：教，是為了不教。因此教師不僅要讓學(xué)生"學(xué)會(huì)"；而且要讓學(xué)生"會(huì)學(xué)"；不僅要給學(xué)生知識(shí)，而且要給學(xué)生洞開知識(shí)大門的"鑰匙"。通過這種教學(xué)方法，我們覺得這樣做不但幫助小學(xué)生打好基礎(chǔ)還同時(shí)培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。
英語單詞拼讀的規(guī)則性和不規(guī)則性可使小學(xué)生在拼讀過程中進(jìn)行有意識(shí)記，以促進(jìn)其聯(lián)想思維和概括能力的發(fā)展。另外，英語單詞的拼讀訓(xùn)練還會(huì)促使小學(xué)生找竅門，找規(guī)律，勤思考，改變機(jī)械性和無意性識(shí)記，使其認(rèn)知能力得以發(fā)展。在學(xué)新單詞時(shí)，教師可以利用各種游戲活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生找出具有相同發(fā)音或相似拼寫的單詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生找出具有相同的字母組合而發(fā)音不規(guī)則的單詞。例如，教學(xué)新單詞“l(fā)ook”時(shí)，教師可給出單詞“book，good”，并讓學(xué)生找出它們的共同音素“［u］”，又通過比較“school”的發(fā)音提醒學(xué)生“oo”的不同發(fā)音。再如，教學(xué)“wind”時(shí)，教師可采用加字母或去字母的方法延伸教學(xué)內(nèi)容，比如去“d”變“win”，加“y” 變“windy”，加“ow”變“window”。
四．實(shí)驗(yàn)小結(jié)
通過二個(gè)階段的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，我們深有體會(huì)地感到，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力是培養(yǎng)其英語自學(xué)能力的立足點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，對(duì)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，增強(qiáng)了師生的信心。本學(xué)期，我們開展了英語拼讀能力比賽活動(dòng)，95% 的學(xué)生順利過關(guān)。當(dāng)學(xué)生掌握了大部分讀音規(guī)則，就能拼讀單詞音標(biāo)。更可貴的是學(xué)生們會(huì)按讀音規(guī)則拼記單詞，根本改變了逐個(gè)字母死記硬背單詞的陋習(xí)。學(xué)生們把單詞的音，形，義結(jié)合在一起記憶，提高了記的單詞能力。學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)，有了拐杖，掌握了讀音規(guī)則，如虎添翼。每講新課之前，學(xué)生都能先預(yù)習(xí)單詞，回家后，也能自己復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。對(duì)個(gè)別難讀的句子和單詞，讓學(xué)生自己互相幫助解決，實(shí)在讀不出的，再求助老師。經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)，他們的朗讀能力有了很大的提高，學(xué)英語的興趣明顯提高。
上學(xué)期期末考試由區(qū)教研中心統(tǒng)一命題。較全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了檢測。
一（4）班：人數(shù)：42 及格率：100% 優(yōu)秀率：95% 平均分：96
二（4）辦：人數(shù)：37 及格率：100%優(yōu)秀率： 92% 平均分：92
三（1）班： 人數(shù)：47 及格率：100% 優(yōu)秀率：90% 平均分：88
因此，實(shí)驗(yàn)證明，在小學(xué)低年段培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力是可行的和必要的；降低教學(xué)目標(biāo)和要求，既浪費(fèi)教學(xué)資源，又降低教學(xué)成效。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏成就感，會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)也違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。正如布魯納所主張的：兒童的心理和智力發(fā)展有他們的進(jìn)程性，我們沒有必要盲從他們的自然進(jìn)程，教育影響理應(yīng)成為加速兒童的準(zhǔn)備和促進(jìn)兒童智力發(fā)展的重要因素（鐘啟泉、張華，2000）。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的認(rèn)讀能力和其它語言基礎(chǔ)，因材施教，在教學(xué)條件許可的情況下，注重培養(yǎng)學(xué)生拼讀英語單詞的能力，使小學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，把無意識(shí)學(xué)習(xí)單詞逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)學(xué)習(xí)，并且在教師的鼓勵(lì)和幫助下，找到適合自己的記憶方法，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
張正東、黃泰銓：《英語教學(xué)法雙語教程》，科學(xué)出版社，2000年。
鄧振紅：“‘拼讀入門教學(xué)’的學(xué)法指導(dǎo)”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2002年第4期。
孫文抗：“英語單詞注音方法初探”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2002年第8期。
打基礎(chǔ)從培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力入手
[摘要]
本文是一線實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)習(xí)得，它分析了在小學(xué)英語起始階段培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力的可行性和必要性。我們的做法是：當(dāng)學(xué)生掌握了大部分讀音規(guī)則，學(xué)生們把音，形，義結(jié)合在一起記憶，基本達(dá)到了會(huì)讀的單詞能力。更可貴的是學(xué)生們會(huì)按讀音規(guī)則拼記單詞，從根本上改變了逐個(gè)字母死記硬背單詞的陋習(xí)。每講新課之前，學(xué)生都能先預(yù)習(xí)單詞，回家后，也能自己復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力有很大的提高，也極大地樹立了其成就感。學(xué)英語的興趣明顯提高，為今后深化學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。事實(shí)證明培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力是培養(yǎng)其英語自學(xué)能力的立足點(diǎn)。
[關(guān)鍵詞] 拼讀 自學(xué)能力
[課題組簡介]
深圳市羅湖區(qū)英語“雙語教育模式”---跨學(xué)科低年級(jí)實(shí)施跨學(xué)科綜合性英語教學(xué)模式的研究語言活動(dòng)模式特色是：既強(qiáng)化常規(guī)的英語學(xué)習(xí)，又借助英語學(xué)習(xí)“自然科學(xué)”與“美育”等綜合課程。同時(shí)以其為載體通過學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成用英語思維和用英語交際的習(xí)慣。
我校從1998年以來,開設(shè)了“英語一體化”實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過多年實(shí)驗(yàn)證明該教學(xué)法優(yōu)化了學(xué)習(xí)字母、音標(biāo)和單詞的過程，解決了學(xué)生學(xué)單詞難的問題, 為他們將來繼續(xù)深化自主學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。課題組獲得：“英語一體化”實(shí)驗(yàn)入門階段驗(yàn)收成果一等獎(jiǎng)；校課題組結(jié)題報(bào)告獲論文二等獎(jiǎng)。我校在英語一體化實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上再探索，目的是在小學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科綜合性英語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究，全面開發(fā)學(xué)生的綜合素質(zhì)，探索一條中國小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的佳模式，培養(yǎng)二十一世紀(jì)高精尖的國際通用型人才。通過兩年多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能熟練的用英語與教師及同學(xué)進(jìn)行口頭交際，學(xué)生初步了解英語并對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)；能正確書寫字母、單詞和句子；能聽懂教師簡短的課堂用語并能進(jìn)行簡單的日常會(huì)話；學(xué)會(huì)用音標(biāo)拼讀英語單詞,初步掌握繼續(xù)自學(xué)的本領(lǐng)；基礎(chǔ)英語和自然科學(xué)英語都能完成入門階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求完成；聽、說、讀、寫各技能得到培養(yǎng)和提高。
一、小學(xué)低年級(jí)培養(yǎng)拼讀能力的可行性
1、在英語學(xué)習(xí)的入門階段采用馬承的教學(xué)法“字母、音素和音標(biāo)”
小學(xué)低年段學(xué)生通過兩年的漢語拼音知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)漢語拼音已基本掌握。拼讀與語音教學(xué)密切相關(guān)。在英語學(xué)習(xí)的入門階段，教師應(yīng)有計(jì)劃和有步驟地安排語音教學(xué)和拼讀訓(xùn)練，并在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如果教學(xué)和訓(xùn)練方法得當(dāng)，對(duì)學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)低年段便可取得理想的效果。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，又叫“直接拼法”。它可以內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力。在教學(xué)英語單詞時(shí)，教師歸納開、閉音節(jié)的元音字母的讀音規(guī)則；在教學(xué)初始階段僅要求學(xué)生拼讀符合讀音規(guī)則的單詞。這種方法遵循了由簡到繁、遞增擴(kuò)展的原則，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)拼讀。為了讓學(xué)生能更好地掌握英語音標(biāo)，盡快掌握不符合讀音規(guī)則的單詞的發(fā)音和拼寫，使小學(xué)人門階段拼讀能力的培養(yǎng)成為可能。
2、過好音標(biāo)認(rèn)讀關(guān)：
學(xué)音標(biāo)原則是先簡后難，先輔后元。當(dāng)學(xué)生們掌握了音素發(fā)音規(guī)律后，在輔音字母外加上音標(biāo)符號(hào)，讀其音素，就是音標(biāo)讀音了。因此，學(xué)生們很輕松地學(xué)會(huì)了單輔音音標(biāo)。對(duì)于個(gè)別輔音字母組合，如：th 的學(xué)習(xí)，我們采用了分散學(xué)習(xí)和對(duì)比學(xué)習(xí)來學(xué)這兩個(gè)音標(biāo)。突出這兩個(gè)音標(biāo)發(fā)音特征，一個(gè)清音，舌尖不發(fā)麻。一個(gè)濁音，舌尖發(fā)麻。學(xué)生們通過發(fā)音體會(huì)，掌握了這兩個(gè)較難的音標(biāo)。在教元音音標(biāo)中，教師經(jīng)常將長音和短音卡片對(duì)比出示給學(xué)生看。讓學(xué)生朗讀，并經(jīng)常聽寫。在學(xué)習(xí) [ae] 和 [ e ] 這兩個(gè)短音時(shí)，由于它們發(fā)音近似，學(xué)生們發(fā)音，聽辨兩方面都感覺到困難。我就幫他們找準(zhǔn)其發(fā)音的主要特征。如：讀[ae] 時(shí)，將舌尖抵下齒，雙唇展開，把嘴張大，足以伸進(jìn)兩個(gè)指頭。而讀[ e ]時(shí)，只能伸進(jìn)一個(gè)指頭。并幫學(xué)生聽辨兩個(gè)音標(biāo)的發(fā)音區(qū)別。學(xué)生們通過發(fā)音練習(xí)后，逐步地掌握了它們的發(fā)音規(guī)律，并有意識(shí)地 注意口形大小，讀準(zhǔn)這兩個(gè)音。學(xué)8個(gè)雙元音音標(biāo)時(shí)，將它們按含有共同音素的歸為一家。如：[ei],[ai],[oi]/ [au],[ou]./ [io],[uo].[eo]。學(xué)生們一看就明白，只要讀出一家中的不同音素配上共同的音素，就能順利地讀出雙元音音標(biāo)，而且便于記憶。
3、 過好書寫關(guān)：
音標(biāo)的書寫與字母的書寫不同。如果沒有進(jìn)行講解，學(xué)生們的音標(biāo)書寫就會(huì)不規(guī)范。在教音標(biāo)書寫時(shí)，盡量用一些形象的比喻幫學(xué)生記住音標(biāo)的書寫。如：教音標(biāo)[ae]時(shí)，學(xué)生們覺得它的筆畫順序書寫困難。我把它比喻成他們坐過的過山車，上下翻轉(zhuǎn)，夠刺激，夠好玩。學(xué)生們高興的揮舞著手指，邊發(fā)音，邊書寫，很快就學(xué)會(huì)了書寫這個(gè)音標(biāo)。
4、 過好音標(biāo)單詞的拼讀關(guān)：
學(xué)音標(biāo)就是為了能讀音標(biāo)詞，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查字典，拼讀生詞的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中，將含有共同音素的單詞排列成一個(gè)記憶塊，使學(xué)生引起相似聯(lián)想，先寫了一個(gè)元音音素，然后寫出一串含有這個(gè)音的詞，分別和輔音相拼，形成放射型的拼讀，實(shí)行音、形、意的統(tǒng)一，使學(xué)生能見詞會(huì)讀。
如: [ei], [d]
[m] | [s]
[pl] [ei] [g]
[b] | [p]
[l]
day, say, may, gay, bay, play, pay, lay.
通過各課單詞的認(rèn)讀，鞏固了字母在單詞中的基本讀音，并用單詞進(jìn)行了簡單的交際，學(xué)生學(xué)的趣味盎然，活躍極了。 單詞學(xué)習(xí)順利過關(guān)后，嘗試讓學(xué)生自己朗讀句子和對(duì)話。當(dāng)他們體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人后，學(xué)習(xí)的勁頭更高了。為提供他們同步閱讀材料時(shí)，他們特別感興趣，不但能讀懂，而且，能自己讀出短文來。本階段學(xué)習(xí)，自然引入閱讀學(xué)習(xí)，在很大的程度上提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。
5、 科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生記憶
課堂是學(xué)生接受知識(shí)的主要場所，學(xué)生的大量記憶活動(dòng)是在課堂內(nèi)完成的，授課過程中，教師應(yīng)科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生記憶提供方便，編一些順口溜可以使某些語言知識(shí)化繁為簡。如，改一般疑問句：“Is (Am, Are)”前頭走，問號(hào)后面跟，大寫第一個(gè)字母，小寫第二個(gè)字母（I和人名除外）。又如，就劃線部分提問，把它編成程序：第一步，選好疑問詞；第二步，加上一般疑問句。在復(fù)習(xí)時(shí)把所學(xué)的單詞歸類。如（1）按相同的發(fā)音歸類：girl .nurse , worker, bird …（2）按屬性歸類：bird , cat , cow , dog , dragon , duck , fish …（3）按詞性歸類：doctor , driver , farmer , fireman , fisherman , nurse , policeman …等多種形式組織學(xué)生歸納總結(jié)，橫豎交錯(cuò)，使單詞復(fù)現(xiàn)率大大提高，后進(jìn)生也能較好地掌握所學(xué)詞匯。這樣，學(xué)生就不易記混了。
二、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生拼讀能力的必要性
拼讀是組合和理解語音及相應(yīng)語義的必要手段；拼讀能力是理解和表達(dá)語言形、音、義的基本能力，也是進(jìn)行聽、說、讀、寫不可缺少的能力。所以，不論采用哪種外語學(xué)習(xí)觀，也不論采用哪種外語教學(xué)法流派，都必須在入門之初就取得拼讀能力作為學(xué)習(xí)英語的起點(diǎn)。（張正東、黃泰銓，2000）
1. 對(duì)“聽說，讀寫跟上”的再認(rèn)識(shí)
“聽說，讀寫跟上”的外語教學(xué)原則一直受到各教學(xué)流派的青睞，該原則也反映在《要求》的課程目的中，即培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)；提倡小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重提高小學(xué)生對(duì)語言的感受和初步用英語進(jìn)行聽、說、唱、演的能力。從近幾年較早開設(shè)小學(xué)英語的學(xué)校現(xiàn)狀來看，其英語教學(xué)中還存在一些弊端，造成的后果之一就是學(xué)生不能獨(dú)立地拼讀單詞，缺乏自學(xué)能力（鄧振紅，2002）。由于沒有拼讀和書寫的目標(biāo)要求或要求過低，課堂教學(xué)實(shí)踐往往只限于聽音、跟讀和模仿，造成小學(xué)階段的英語教學(xué)僅是讓學(xué)生說幾個(gè)單詞和幾句日常用語；而一些從教學(xué)之初就開始接受嚴(yán)格的拼讀訓(xùn)練的學(xué)生升入中學(xué)后其英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢較為明顯。因此，“聽說，讀寫跟上”在我國小學(xué)英語教學(xué)中可理解為教學(xué)手段的聽說，而對(duì)教學(xué)要求應(yīng)聽、說、拼讀并進(jìn)。
2．培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力是培養(yǎng)其英語自學(xué)能力的立足點(diǎn)
拼讀能力和書寫能力是主要的英語自學(xué)能力，故是培養(yǎng)自學(xué)英語能力的立腳點(diǎn)張正東、黃泰銓，2000）。（在我國，學(xué)生在課堂外耳聽英語的機(jī)會(huì)很少，實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)則更少。聽、說層面的語言輸入和輸出過少勢必影響學(xué)生對(duì)語言技能的掌握；而英語拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，通過閱讀學(xué)生可以獲取更多的語言輸入，彌補(bǔ)語言環(huán)境的不足，使提高英語學(xué)習(xí)的效率成為可能。
我們經(jīng)常看到有些學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的對(duì)話或者句子說的很流利，一旦你讓他們認(rèn)讀其中的單詞，他們可能就支支吾吾，不知所云。語言是在言語活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，我們必須看到，學(xué)習(xí)語言的過程是兒童感知和理解語言符號(hào)的過程。兒童對(duì)語言的理解是建立在感知語音，尤其是感知字行的基礎(chǔ)上的。因此，兒童學(xué)習(xí)語言一定要先認(rèn)字，否則，只能聽，不能認(rèn)字。我們采用的這種教學(xué)方法，效果很顯著。比如我們一年級(jí)的孩子就對(duì)cake ,make ,take 這樣的單詞能夠很快的認(rèn)讀，對(duì)turtle， butterfly等單詞能夠猜出大概的讀音，而二年級(jí)孩子對(duì)computer crocodile triangle 等單詞的認(rèn)讀和記憶拼讀就不在話下了。再者，雙語班的朗文科學(xué)還有更難，更長的詞匯，掌握了這種方法，學(xué)生在main points 的學(xué)習(xí)中獲益良多，如thermometer, poinsettia jasmine, lantana我們的學(xué)生都能用自己的拼讀方法將他們拼讀出來。當(dāng)然，個(gè)別重音等問題，這還是需要老師正確的指導(dǎo)示范和錄音的幫助進(jìn)行鞏固。實(shí)驗(yàn)老師林靜曾經(jīng)上過一節(jié)全區(qū)的朗文英語公開課《6 The bee》(Longman Science 2A)：教師不斷采用循序漸進(jìn)的教法來引導(dǎo)學(xué)生思考，從collect nectar ---make honey---feed babies---live in big families---nest,都是通過課件的展示，發(fā)散學(xué)生的思維，并提示學(xué)生進(jìn)行推理。又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用漢語加英語進(jìn)行介紹，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問，形成一種民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的膽子也大了，大部分學(xué)生愿意用英語，這一節(jié)課足以表明，我們?cè)谟眠@種教學(xué)方法下的學(xué)生的能力。教研員葉向榮老師，學(xué)科帶頭人徐秀玲老師，萬紅萍對(duì)我們學(xué)生的整體素質(zhì)和能力給予高度的評(píng)價(jià)。使得我們?nèi)w實(shí)驗(yàn)的老師看到的成果，也感到十分欣慰。
3．培養(yǎng)拼讀能力有利于小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和自主學(xué)習(xí)
葉圣陶先生說過：教，是為了不教。因此教師不僅要讓學(xué)生"學(xué)會(huì)"；而且要讓學(xué)生"會(huì)學(xué)"；不僅要給學(xué)生知識(shí)，而且要給學(xué)生洞開知識(shí)大門的"鑰匙"。通過這種教學(xué)方法，我們覺得這樣做不但幫助小學(xué)生打好基礎(chǔ)還同時(shí)培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。
英語單詞拼讀的規(guī)則性和不規(guī)則性可使小學(xué)生在拼讀過程中進(jìn)行有意識(shí)記，以促進(jìn)其聯(lián)想思維和概括能力的發(fā)展。另外，英語單詞的拼讀訓(xùn)練還會(huì)促使小學(xué)生找竅門，找規(guī)律，勤思考，改變機(jī)械性和無意性識(shí)記，使其認(rèn)知能力得以發(fā)展。在學(xué)新單詞時(shí)，教師可以利用各種游戲活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生找出具有相同發(fā)音或相似拼寫的單詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生找出具有相同的字母組合而發(fā)音不規(guī)則的單詞。例如，教學(xué)新單詞“l(fā)ook”時(shí)，教師可給出單詞“book，good”，并讓學(xué)生找出它們的共同音素“［u］”，又通過比較“school”的發(fā)音提醒學(xué)生“oo”的不同發(fā)音。再如，教學(xué)“wind”時(shí)，教師可采用加字母或去字母的方法延伸教學(xué)內(nèi)容，比如去“d”變“win”，加“y” 變“windy”，加“ow”變“window”。
四．實(shí)驗(yàn)小結(jié)
通過二個(gè)階段的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，我們深有體會(huì)地感到，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力是培養(yǎng)其英語自學(xué)能力的立足點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，對(duì)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，增強(qiáng)了師生的信心。本學(xué)期，我們開展了英語拼讀能力比賽活動(dòng)，95% 的學(xué)生順利過關(guān)。當(dāng)學(xué)生掌握了大部分讀音規(guī)則，就能拼讀單詞音標(biāo)。更可貴的是學(xué)生們會(huì)按讀音規(guī)則拼記單詞，根本改變了逐個(gè)字母死記硬背單詞的陋習(xí)。學(xué)生們把單詞的音，形，義結(jié)合在一起記憶，提高了記的單詞能力。學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)，有了拐杖，掌握了讀音規(guī)則，如虎添翼。每講新課之前，學(xué)生都能先預(yù)習(xí)單詞，回家后，也能自己復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。對(duì)個(gè)別難讀的句子和單詞，讓學(xué)生自己互相幫助解決，實(shí)在讀不出的，再求助老師。經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)，他們的朗讀能力有了很大的提高，學(xué)英語的興趣明顯提高。
上學(xué)期期末考試由區(qū)教研中心統(tǒng)一命題。較全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了檢測。
一（4）班：人數(shù)：42 及格率：100% 優(yōu)秀率：95% 平均分：96
二（4）辦：人數(shù)：37 及格率：100%優(yōu)秀率： 92% 平均分：92
三（1）班： 人數(shù)：47 及格率：100% 優(yōu)秀率：90% 平均分：88
因此，實(shí)驗(yàn)證明，在小學(xué)低年段培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力是可行的和必要的；降低教學(xué)目標(biāo)和要求，既浪費(fèi)教學(xué)資源，又降低教學(xué)成效。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏成就感，會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)也違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。正如布魯納所主張的：兒童的心理和智力發(fā)展有他們的進(jìn)程性，我們沒有必要盲從他們的自然進(jìn)程，教育影響理應(yīng)成為加速兒童的準(zhǔn)備和促進(jìn)兒童智力發(fā)展的重要因素（鐘啟泉、張華，2000）。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的認(rèn)讀能力和其它語言基礎(chǔ)，因材施教，在教學(xué)條件許可的情況下，注重培養(yǎng)學(xué)生拼讀英語單詞的能力，使小學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，把無意識(shí)學(xué)習(xí)單詞逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)學(xué)習(xí)，并且在教師的鼓勵(lì)和幫助下，找到適合自己的記憶方法，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
張正東、黃泰銓：《英語教學(xué)法雙語教程》，科學(xué)出版社，2000年。
鄧振紅：“‘拼讀入門教學(xué)’的學(xué)法指導(dǎo)”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2002年第4期。
孫文抗：“英語單詞注音方法初探”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2002年第8期。