說課，是80年代隨著教改的深入而產(chǎn)生的帶有教育科研性質(zhì)的教改新課題。所謂說課，是指教師在規(guī)定時間內(nèi)，面對同行或評委，系統(tǒng)地說出對某一節(jié)課的教學設(shè)計及理論依具的一種科研活動。說課能大限度地展現(xiàn)出教師在備課中的思維過程；能夠展現(xiàn)出教師對大綱.教材.教參編寫圖意及基本要求的理解程度；能夠展現(xiàn)出教師對學生現(xiàn)代教育理論.教學方法的掌握情況；能夠展現(xiàn)出教師對學生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和能力水平的了解程度；能夠展現(xiàn)出教師運用現(xiàn)代化教學手段的能力；能夠展現(xiàn)出教師扎實的教學基本功。所以，說課可以幫助教師提高對備課、上課的理性認識，促進教師自覺地研究教育、教學理論，研究大綱、教材，使教師由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變。所以，說課是提高廣大教師素質(zhì)的有效途徑，已引起眾多專家學者的高度重視。
一、說課的內(nèi)容
說課不同于一般上課，上課主要是體現(xiàn)備課后的操作過程，重點是解決教什么 、如何教的問題則主要是體現(xiàn)備課的思維過程，重點是不僅要解決教什么，如何教，更重要的是說清為什么這樣做，有什么理論依據(jù)，說課的重點在于“說理”。下面本文就說課的一些主要內(nèi)容做以下介紹。
說課開始時，應(yīng)先報姓名、單位等一些有關(guān)的狀況，再報出課題，本課題選自哪個版本的教材，適用于哪個年級，整個說課分幾個部分等，然后進入正題。
說教材
說教材的地位與作用。主要是介紹這段教學內(nèi)容是在學生學了哪部分知識基礎(chǔ)上進行的；是前面所學的那些知識的應(yīng)用，又是后面學習哪些知識的基礎(chǔ)；它在整個知識系統(tǒng)中所處的地位；它在學生的知識、能力方面有哪些重要作用，對將來的學習還會有什么影響等。
說教學目標的確定。教學目標是教學設(shè)計時確定的該課教學所要達到的目標。它對課堂一切教學活動起到宏觀的調(diào)空作用，也是對課堂教學評價的重要依據(jù)。說教學目標首先展示本課的教學目標，展示時注意目標的完整性、即目標要包括知識要求、智能訓練和思想教育三個方面。然后闡述確定目標的依據(jù)，教學目標的確定既要符合大綱的要求，又要切合學生實際。后要說目標的課操作性，即目標要求要具體、明確，能直接用來指導(dǎo)、評價和檢查該課的教學工作。
說教材重點的確定。教材重點是教材內(nèi)容表現(xiàn)出來的地理事物的內(nèi)在聯(lián)系或本質(zhì)，是教師認為教學中需要著力講解或討論的部分。其確定的依據(jù)要從教材內(nèi)容、教學目標、學生的基礎(chǔ)和年齡等方面來說明。教學難點的依據(jù)，要從造成學生難懂的原因來說明。學生難懂得原因，一種是教材內(nèi)容教深或概念比較抽象；一種是學生缺乏這方面的感性認識或基礎(chǔ)知識。有時難點和教學重點重合，如果難點屬于教材內(nèi)容的次要部分，則要說出教學時對難點的突破辦法，占用時間等。
說教材處理。教材處理是指教學過程中，教師對教學內(nèi)容（包括知識、技能、方法、觀點等），由書面文字形式加工、轉(zhuǎn)化為課堂教學“導(dǎo)”的形式的創(chuàng)造性行為。說教材處理應(yīng)說教材內(nèi)容的取舍和重點的選擇，說出如何依據(jù)教學目的的要求，教材特點和學生實際，確定哪些內(nèi)容應(yīng)總結(jié)概括，哪些內(nèi)容需解釋發(fā)揮，哪里需詳講，哪里需略講，以及這樣處理的理由等。教材處理是否恰當，是教師教學能力和水平的綜合反映。在教材處理過程中，要體現(xiàn)教師駕馭教材的能力，要有創(chuàng)造性，既不要迷信教材，又要符合教學各方面的具體要求。
二、說教學方法
說教法選擇及其依據(jù)。教法的選擇，一要考慮能否取得佳效果，二要考慮師生的勞動付出是否少。選擇教法時，一定要遵循教學有法、教無定法、貴在得法的原則。一般一節(jié)課以一、二種教法為主，穿插滲透其他教法。教學中只有“一法為主，多法配合”，才能使教學生動有趣。一旦確定了教學方法，就應(yīng)該介紹為什么采用這種方法，在具體的課堂教學中，通過什么途徑有效運用這些教學方法，預(yù)計達到什么樣的效果。運用此教法應(yīng)注意哪些問題，自己的改進意見和創(chuàng)新是什么等。
說教學段及其依據(jù)。教學手段是指教具的選擇及其使用方法。選擇教學手段時，要考慮到目的性、實用性、可操作性、新穎性。教具的選擇一忌過多、使用過頻，使課堂教學變成教具的展覽；二忌教學手段過簡，不能反映地理課的特點；三忌教學手段流于形式，對教學重點、難點的突破不能起幫助作用。說選擇教學手段的依據(jù)，一般從教學目標、教材內(nèi)容、學生年齡、學校設(shè)備、主要教具的功能等方面作出解釋。
一、說課的內(nèi)容
說課不同于一般上課，上課主要是體現(xiàn)備課后的操作過程，重點是解決教什么 、如何教的問題則主要是體現(xiàn)備課的思維過程，重點是不僅要解決教什么，如何教，更重要的是說清為什么這樣做，有什么理論依據(jù)，說課的重點在于“說理”。下面本文就說課的一些主要內(nèi)容做以下介紹。
說課開始時，應(yīng)先報姓名、單位等一些有關(guān)的狀況，再報出課題，本課題選自哪個版本的教材，適用于哪個年級，整個說課分幾個部分等，然后進入正題。
說教材
說教材的地位與作用。主要是介紹這段教學內(nèi)容是在學生學了哪部分知識基礎(chǔ)上進行的；是前面所學的那些知識的應(yīng)用，又是后面學習哪些知識的基礎(chǔ)；它在整個知識系統(tǒng)中所處的地位；它在學生的知識、能力方面有哪些重要作用，對將來的學習還會有什么影響等。
說教學目標的確定。教學目標是教學設(shè)計時確定的該課教學所要達到的目標。它對課堂一切教學活動起到宏觀的調(diào)空作用，也是對課堂教學評價的重要依據(jù)。說教學目標首先展示本課的教學目標，展示時注意目標的完整性、即目標要包括知識要求、智能訓練和思想教育三個方面。然后闡述確定目標的依據(jù)，教學目標的確定既要符合大綱的要求，又要切合學生實際。后要說目標的課操作性，即目標要求要具體、明確，能直接用來指導(dǎo)、評價和檢查該課的教學工作。
說教材重點的確定。教材重點是教材內(nèi)容表現(xiàn)出來的地理事物的內(nèi)在聯(lián)系或本質(zhì)，是教師認為教學中需要著力講解或討論的部分。其確定的依據(jù)要從教材內(nèi)容、教學目標、學生的基礎(chǔ)和年齡等方面來說明。教學難點的依據(jù)，要從造成學生難懂的原因來說明。學生難懂得原因，一種是教材內(nèi)容教深或概念比較抽象；一種是學生缺乏這方面的感性認識或基礎(chǔ)知識。有時難點和教學重點重合，如果難點屬于教材內(nèi)容的次要部分，則要說出教學時對難點的突破辦法，占用時間等。
說教材處理。教材處理是指教學過程中，教師對教學內(nèi)容（包括知識、技能、方法、觀點等），由書面文字形式加工、轉(zhuǎn)化為課堂教學“導(dǎo)”的形式的創(chuàng)造性行為。說教材處理應(yīng)說教材內(nèi)容的取舍和重點的選擇，說出如何依據(jù)教學目的的要求，教材特點和學生實際，確定哪些內(nèi)容應(yīng)總結(jié)概括，哪些內(nèi)容需解釋發(fā)揮，哪里需詳講，哪里需略講，以及這樣處理的理由等。教材處理是否恰當，是教師教學能力和水平的綜合反映。在教材處理過程中，要體現(xiàn)教師駕馭教材的能力，要有創(chuàng)造性，既不要迷信教材，又要符合教學各方面的具體要求。
二、說教學方法
說教法選擇及其依據(jù)。教法的選擇，一要考慮能否取得佳效果，二要考慮師生的勞動付出是否少。選擇教法時，一定要遵循教學有法、教無定法、貴在得法的原則。一般一節(jié)課以一、二種教法為主，穿插滲透其他教法。教學中只有“一法為主，多法配合”，才能使教學生動有趣。一旦確定了教學方法，就應(yīng)該介紹為什么采用這種方法，在具體的課堂教學中，通過什么途徑有效運用這些教學方法，預(yù)計達到什么樣的效果。運用此教法應(yīng)注意哪些問題，自己的改進意見和創(chuàng)新是什么等。
說教學段及其依據(jù)。教學手段是指教具的選擇及其使用方法。選擇教學手段時，要考慮到目的性、實用性、可操作性、新穎性。教具的選擇一忌過多、使用過頻，使課堂教學變成教具的展覽；二忌教學手段過簡，不能反映地理課的特點；三忌教學手段流于形式，對教學重點、難點的突破不能起幫助作用。說選擇教學手段的依據(jù)，一般從教學目標、教材內(nèi)容、學生年齡、學校設(shè)備、主要教具的功能等方面作出解釋。