第三節(jié) 中學(xué)史地教學(xué)心理學(xué)的研究與進展
中學(xué)史地教學(xué)心理學(xué)的研究在國內(nèi)是一個新課題。在國內(nèi)，對中學(xué)史地學(xué)科教與學(xué)的心理活動過程及規(guī)律的探討，大致從80年代中期開始。1987年黃慕潔、白月橋的《中學(xué)歷史教學(xué)》與刁傳芳、高如珊的《中學(xué)地理教學(xué)》（兩本書于86年初完稿、87年由光明日報社出版發(fā)行）都研究了教與學(xué)的心理問題。尤其是《中學(xué)歷史教學(xué)》專門討論了“歷史概念形成的心理過程”與“學(xué)習(xí)歷史能力的培養(yǎng)”兩個問題。80年代末以后，史地教學(xué)心理的研究日益活躍起來，國內(nèi)重要刊物上有關(guān)思維能力、非智力因素、學(xué)習(xí)能力與培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法、模式的研究論文逐年增多。一些研究史地教學(xué)或教育的專著也日益重視上述研究課題。然而，將教學(xué)心理學(xué)作為對象進行整體研究的成果尚未出現(xiàn)。為了從宏觀上把握國內(nèi)研究概況，需要對散見于個期刊、專著中的研究成果進行整理分析。
一、中學(xué)歷史教學(xué)心理學(xué)的研究進展
80年代，國內(nèi)有關(guān)這一問題的研究主要是將心理學(xué)的原理運用到歷史教學(xué)之中，黃慕潔、白月橋的《中學(xué)歷史教學(xué)》闡述了歷史能力的結(jié)構(gòu)，首次指出學(xué)習(xí)歷史的特殊能力包括十種能力，即：（1）時間方面的能力；（2）空間或地點方面的能力；（3）編制運用各種圖表的能力；（4）運用歷史文獻(xiàn)及材料的能力：（5）評述歷史現(xiàn)象及人物的能力；（6）思維操作各種邏輯方法的能力；（7）確定階段性及因果關(guān)系的能力；（8）再造性的想象能力；（9）歷史思維能力；（10）編寫各種提綱和綱要的能力。該書強調(diào)思維能力在各種能力中處于核心的地位，指出培養(yǎng)能力的方法在于：激發(fā)并保持學(xué)習(xí)歷史的興趣、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法（如啟發(fā)式教學(xué)方法）以及傳授科學(xué)的思維方法。這些觀點對我國的歷史教學(xué)都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。然而，當(dāng)時的歷史教學(xué)研究尚未注重學(xué)生個性心理的發(fā)展，在研究方法上偏重于教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)歸納，沒有采用實驗方法來論證理論或假說。
90年代前后，有關(guān)學(xué)科能力的研究日漸增多，尤其是歷史思維能力的研究成為歷史教學(xué)研究的熱點。問卷法、實驗法也開始受到人們的重視。白月橋開創(chuàng)性地翻譯了蘇聯(lián)學(xué)者的兩本專著《歷史教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維能力》（萊納）、《歷史學(xué)科培養(yǎng)能力與技巧的方式與方法》（扎波羅熱茨），為我國開展歷史思維能力的研究奠定基礎(chǔ)。夏子賢主編的《中學(xué)歷史教學(xué)法》（1991）與寧裕先等主編的《歷史教育方法論》（1992）都專門論述了歷史學(xué)習(xí)的心理過程。寧裕先特別討論了歷史思維能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這一時期重要的專著是郭景揚、林丙義編著的《歷史教育心理研究》（1991），這本書是至今為止，以歷史教育心理為研究中心的專著，它將歷史教育心理的研究內(nèi)容確定為以下六個方面：（1）歷史知識結(jié)構(gòu)與歷史教學(xué)過程；（2）歷史教學(xué)中的認(rèn)知發(fā)展；（3）歷史教學(xué)中的非智力因素培養(yǎng)；（4）歷史教學(xué)中技能的形成與遷移；（5）歷史教學(xué)中學(xué)生個性的發(fā)展；（6）歷史教師心理品質(zhì)特征。該書在其后半部分編選了大量教學(xué)實例，來說明教學(xué)理論。然而，這些教學(xué)實例大多數(shù)是用心理去注解教學(xué)中的某一教學(xué)過程，并不是在教學(xué)心理學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實驗，因而，仍屬于經(jīng)驗總結(jié)的范疇。1994年初，金相成主編的《歷史教育學(xué)》專門論述了學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)與發(fā)展培養(yǎng)的方法，還依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)理論研究了歷史教學(xué)的目標(biāo)體系。
1996年起，令人矚目的研究成果不斷推出。從出版的著作來看，先是沈起煒主編的《中學(xué)教學(xué)全書-歷史卷》對歷史教育心理學(xué)的許多重要概念、方法進行了較全面的探討。接著在97-98年，有四本與歷史教學(xué)心理學(xué)密切相關(guān)的力作出版。趙亞夫的《中學(xué)歷史教育學(xué)》與白月橋的《歷史教學(xué)問題研究》都專門論述了歷史思維能力，闡述了歷史思維能力發(fā)展與培養(yǎng)的原則、方法，趙亞夫先生闡述了中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知過程與特點，并在此基礎(chǔ)上研究了新的教學(xué)方法與模式，還論述了學(xué)生學(xué)習(xí)評價的多種方法。趙先生的研究視野開闊，分析研究了國外各派教育心理學(xué)的理論，在課程與學(xué)業(yè)評價方面有許多精辟的論述。此外，他還介紹了日韓兩國歷史教學(xué)研究的概況，并對中日韓三國的歷史教學(xué)進行比較研究。白月橋先生的這本新書是他長期研究的成果，特別是書中的不少成果（如“歷史思維能力培養(yǎng)與訓(xùn)練”研究課題）是建立在實驗研究的基礎(chǔ)上的，其實驗范圍之廣，組織之嚴(yán)密在本學(xué)科教學(xué)研究中是十分少見的。趙恒烈、馮習(xí)澤合著的《歷史學(xué)科的創(chuàng)造教育》是近年來，將教育學(xué)、心理學(xué)理論與歷史教學(xué)實際結(jié)合的好的一本書，同時，還用了近一半的篇幅闡述了歷史思維能力的培養(yǎng)方法?！稓v史思維能力研究》是趙恒烈先生長期研究的成果，該書從哲學(xué)、歷史理論、心理學(xué)與教育學(xué)等學(xué)科的角度闡述了有關(guān)歷史思維能力所涉及的眾多理論問題，同時也舉出許多了教學(xué)實例。全書的后專門論述了培養(yǎng)與發(fā)展歷史思維能力的教學(xué)模式，對歷史概念教學(xué)的課堂教學(xué)模式與歷史課堂討論模式進行了全面分析。
從近三年主要刊物上發(fā)表的論文來看，廣大中學(xué)教師對學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點問題也進行了較為廣泛的研究與探索。我們將96-98年中國人民大學(xué)書報資料中心《中學(xué)歷史教學(xué)》中收錄的論文進行統(tǒng)計分類，從兩個方面來分析其研究狀況（參見表1、3）。
從研究方法進行的分析，前文已經(jīng)涉及。這里就從研究內(nèi)容進行分析。研究內(nèi)容可以確定四個項目：（1）學(xué)科能力的研究，（學(xué)科能力研究還可以再分為：思維能力、學(xué)習(xí)能力、元認(rèn)知的培養(yǎng)及學(xué)科能力的綜合研究）；
年度 學(xué) 科 能 力 非智力因素 % 教學(xué)方法等 % 測試與評價 % 小計
思維 % 學(xué)習(xí) % 元認(rèn)知 % 綜合 %
96 16 17 15 16 2 2.1 15 16 8 8.5 33 35.1 5 5.3 94
97 25 22.5 8 7.2 1 0.99 10 9 9 8.1 47 42.3 11 9.9 111
98 24 19.7 11 9 1 0.82 13 10.7 8 6.6 54 44.3 11 9 122
合計 65 19.9 34 10.4 4 1.22 38 11.6 25 7.6 134 41 27 8.3 327
141 43.1
表3：96-98年歷史教學(xué)心理學(xué)研究論文內(nèi)容分析
中學(xué)史地教學(xué)心理學(xué)的研究在國內(nèi)是一個新課題。在國內(nèi)，對中學(xué)史地學(xué)科教與學(xué)的心理活動過程及規(guī)律的探討，大致從80年代中期開始。1987年黃慕潔、白月橋的《中學(xué)歷史教學(xué)》與刁傳芳、高如珊的《中學(xué)地理教學(xué)》（兩本書于86年初完稿、87年由光明日報社出版發(fā)行）都研究了教與學(xué)的心理問題。尤其是《中學(xué)歷史教學(xué)》專門討論了“歷史概念形成的心理過程”與“學(xué)習(xí)歷史能力的培養(yǎng)”兩個問題。80年代末以后，史地教學(xué)心理的研究日益活躍起來，國內(nèi)重要刊物上有關(guān)思維能力、非智力因素、學(xué)習(xí)能力與培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法、模式的研究論文逐年增多。一些研究史地教學(xué)或教育的專著也日益重視上述研究課題。然而，將教學(xué)心理學(xué)作為對象進行整體研究的成果尚未出現(xiàn)。為了從宏觀上把握國內(nèi)研究概況，需要對散見于個期刊、專著中的研究成果進行整理分析。
一、中學(xué)歷史教學(xué)心理學(xué)的研究進展
80年代，國內(nèi)有關(guān)這一問題的研究主要是將心理學(xué)的原理運用到歷史教學(xué)之中，黃慕潔、白月橋的《中學(xué)歷史教學(xué)》闡述了歷史能力的結(jié)構(gòu)，首次指出學(xué)習(xí)歷史的特殊能力包括十種能力，即：（1）時間方面的能力；（2）空間或地點方面的能力；（3）編制運用各種圖表的能力；（4）運用歷史文獻(xiàn)及材料的能力：（5）評述歷史現(xiàn)象及人物的能力；（6）思維操作各種邏輯方法的能力；（7）確定階段性及因果關(guān)系的能力；（8）再造性的想象能力；（9）歷史思維能力；（10）編寫各種提綱和綱要的能力。該書強調(diào)思維能力在各種能力中處于核心的地位，指出培養(yǎng)能力的方法在于：激發(fā)并保持學(xué)習(xí)歷史的興趣、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法（如啟發(fā)式教學(xué)方法）以及傳授科學(xué)的思維方法。這些觀點對我國的歷史教學(xué)都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。然而，當(dāng)時的歷史教學(xué)研究尚未注重學(xué)生個性心理的發(fā)展，在研究方法上偏重于教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)歸納，沒有采用實驗方法來論證理論或假說。
90年代前后，有關(guān)學(xué)科能力的研究日漸增多，尤其是歷史思維能力的研究成為歷史教學(xué)研究的熱點。問卷法、實驗法也開始受到人們的重視。白月橋開創(chuàng)性地翻譯了蘇聯(lián)學(xué)者的兩本專著《歷史教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維能力》（萊納）、《歷史學(xué)科培養(yǎng)能力與技巧的方式與方法》（扎波羅熱茨），為我國開展歷史思維能力的研究奠定基礎(chǔ)。夏子賢主編的《中學(xué)歷史教學(xué)法》（1991）與寧裕先等主編的《歷史教育方法論》（1992）都專門論述了歷史學(xué)習(xí)的心理過程。寧裕先特別討論了歷史思維能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這一時期重要的專著是郭景揚、林丙義編著的《歷史教育心理研究》（1991），這本書是至今為止，以歷史教育心理為研究中心的專著，它將歷史教育心理的研究內(nèi)容確定為以下六個方面：（1）歷史知識結(jié)構(gòu)與歷史教學(xué)過程；（2）歷史教學(xué)中的認(rèn)知發(fā)展；（3）歷史教學(xué)中的非智力因素培養(yǎng)；（4）歷史教學(xué)中技能的形成與遷移；（5）歷史教學(xué)中學(xué)生個性的發(fā)展；（6）歷史教師心理品質(zhì)特征。該書在其后半部分編選了大量教學(xué)實例，來說明教學(xué)理論。然而，這些教學(xué)實例大多數(shù)是用心理去注解教學(xué)中的某一教學(xué)過程，并不是在教學(xué)心理學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實驗，因而，仍屬于經(jīng)驗總結(jié)的范疇。1994年初，金相成主編的《歷史教育學(xué)》專門論述了學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)與發(fā)展培養(yǎng)的方法，還依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)理論研究了歷史教學(xué)的目標(biāo)體系。
1996年起，令人矚目的研究成果不斷推出。從出版的著作來看，先是沈起煒主編的《中學(xué)教學(xué)全書-歷史卷》對歷史教育心理學(xué)的許多重要概念、方法進行了較全面的探討。接著在97-98年，有四本與歷史教學(xué)心理學(xué)密切相關(guān)的力作出版。趙亞夫的《中學(xué)歷史教育學(xué)》與白月橋的《歷史教學(xué)問題研究》都專門論述了歷史思維能力，闡述了歷史思維能力發(fā)展與培養(yǎng)的原則、方法，趙亞夫先生闡述了中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知過程與特點，并在此基礎(chǔ)上研究了新的教學(xué)方法與模式，還論述了學(xué)生學(xué)習(xí)評價的多種方法。趙先生的研究視野開闊，分析研究了國外各派教育心理學(xué)的理論，在課程與學(xué)業(yè)評價方面有許多精辟的論述。此外，他還介紹了日韓兩國歷史教學(xué)研究的概況，并對中日韓三國的歷史教學(xué)進行比較研究。白月橋先生的這本新書是他長期研究的成果，特別是書中的不少成果（如“歷史思維能力培養(yǎng)與訓(xùn)練”研究課題）是建立在實驗研究的基礎(chǔ)上的，其實驗范圍之廣，組織之嚴(yán)密在本學(xué)科教學(xué)研究中是十分少見的。趙恒烈、馮習(xí)澤合著的《歷史學(xué)科的創(chuàng)造教育》是近年來，將教育學(xué)、心理學(xué)理論與歷史教學(xué)實際結(jié)合的好的一本書，同時，還用了近一半的篇幅闡述了歷史思維能力的培養(yǎng)方法?！稓v史思維能力研究》是趙恒烈先生長期研究的成果，該書從哲學(xué)、歷史理論、心理學(xué)與教育學(xué)等學(xué)科的角度闡述了有關(guān)歷史思維能力所涉及的眾多理論問題，同時也舉出許多了教學(xué)實例。全書的后專門論述了培養(yǎng)與發(fā)展歷史思維能力的教學(xué)模式，對歷史概念教學(xué)的課堂教學(xué)模式與歷史課堂討論模式進行了全面分析。
從近三年主要刊物上發(fā)表的論文來看，廣大中學(xué)教師對學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點問題也進行了較為廣泛的研究與探索。我們將96-98年中國人民大學(xué)書報資料中心《中學(xué)歷史教學(xué)》中收錄的論文進行統(tǒng)計分類，從兩個方面來分析其研究狀況（參見表1、3）。
從研究方法進行的分析，前文已經(jīng)涉及。這里就從研究內(nèi)容進行分析。研究內(nèi)容可以確定四個項目：（1）學(xué)科能力的研究，（學(xué)科能力研究還可以再分為：思維能力、學(xué)習(xí)能力、元認(rèn)知的培養(yǎng)及學(xué)科能力的綜合研究）；
年度 學(xué) 科 能 力 非智力因素 % 教學(xué)方法等 % 測試與評價 % 小計
思維 % 學(xué)習(xí) % 元認(rèn)知 % 綜合 %
96 16 17 15 16 2 2.1 15 16 8 8.5 33 35.1 5 5.3 94
97 25 22.5 8 7.2 1 0.99 10 9 9 8.1 47 42.3 11 9.9 111
98 24 19.7 11 9 1 0.82 13 10.7 8 6.6 54 44.3 11 9 122
合計 65 19.9 34 10.4 4 1.22 38 11.6 25 7.6 134 41 27 8.3 327
141 43.1
表3：96-98年歷史教學(xué)心理學(xué)研究論文內(nèi)容分析