第二節(jié) 中學(xué)史地教學(xué)心理學(xué)的研究意義與方法
在跨世紀(jì)教育改革的潮流影響下，中學(xué)歷史與地理教學(xué)正面臨著一場深刻的變革，史地教學(xué)心理學(xué)的研究就是要為中學(xué)歷史、地理教學(xué)實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育模式向素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)變提供科學(xué)的依據(jù)，其意義重大。
一、中學(xué)史地教學(xué)心理學(xué)的研究意義
中學(xué)史地教學(xué)心理學(xué)研究的直接作用是：用現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)理論影響史地教學(xué)的全過程，具體說來有以下幾點:
首先，這一研究直接影響教師教學(xué)觀念的更新?，F(xiàn)在承擔(dān)中學(xué)史地教學(xué)任務(wù)的大多數(shù)教師，曾經(jīng)接受的是傳統(tǒng)方式的教學(xué)，長期以來他們也一直采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)活動，盡管傳統(tǒng)教育有它的優(yōu)點，但是，它的弊端已經(jīng)成為不用辯駁的事實?？墒?，教師卻很難擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響，一方面，因為教學(xué)改革涉及課程、考試及用人制度等等方面的改革，舊體制是一個整體，牽一發(fā)而動全身；另一方面，前文所述教師自身因素也是很難改變的。隨著社會體制改革的日益深入，教師教育觀念的更新成為十分緊迫的問題。史地教師由于種種原因在中學(xué)里的地位不高，進(jìn)行教育改革的積極性也受到影響。史地教學(xué)心理學(xué)的研究正是根據(jù)以上情況從一個全新的角度來分析研究教學(xué)問題的，它從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理入手，以培養(yǎng)能力為核心，強調(diào)尊重學(xué)生的個性，重視非智力因素的培養(yǎng)，有利于教學(xué)從知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹行摹?BR> 其次，中學(xué)史地教學(xué)心理學(xué)的研究有利于教師更深入地理解并達(dá)成教學(xué)大綱中所確立的教學(xué)目標(biāo)。如：高中《歷史教學(xué)大綱》（國家教委基礎(chǔ)教育司，1996）中明確規(guī)定“要使學(xué)生進(jìn)一步掌握認(rèn)識歷史的方法，包括分析、綜合、歸納、比較、概括等；培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、分析歷史資料的能力和闡述歷史問題的能力”等。然而，大多數(shù)教師依據(jù)課本知識備課、上課，由于能力目標(biāo)不象知識目標(biāo)那樣容易形成具有操作性的體系，因此，教師們上課時往往一講到底，講得生動精彩成為好課的指標(biāo)，學(xué)生全然以聽眾的身份上課，學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)生能力的培養(yǎng)一概不顧。史地教學(xué)心理學(xué)的研究則把能力培養(yǎng)作為重點項目進(jìn)行研究，不僅為教師提供能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)體系，而且為教師提供可選擇的教學(xué)方法與模式，為改變傳統(tǒng)教育模式提供有效途經(jīng)。
第三，史地教學(xué)心理學(xué)的研究有助于教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以培養(yǎng)能力為中心的課堂教學(xué)常采用問題探究的方式進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點，合理設(shè)計思考性強的問題成為教學(xué)的關(guān)鍵所在。如在初二歷史《辛亥革命與中華民國的建立》一課中，可以采用以下兩種方法設(shè)置導(dǎo)入新課的問題：一是可以利用投影儀打出孫中山的照片（當(dāng)上臨時大總統(tǒng)時的照片），提問“1905—1911年孫中山有哪些革命活動？產(chǎn)生了哪些影響？”在學(xué)生回答后，可以指出：這張照片是孫中山當(dāng)上臨時大總統(tǒng)時拍的，接著提出本課要解決的問題：（1）孫中山是怎樣當(dāng)上大總統(tǒng)的呢？（2）當(dāng)上大總統(tǒng)之后，他又采取
了哪些措施呢？（3）中華民國是不是真的象孫中山等革命黨想的那樣，是一個獨立的、民主的強國呢？這些問題都是我們現(xiàn)在要研究的。二是用談話法導(dǎo)入。教師提問：“哪個同學(xué)知道武漢在什么地方？”與學(xué)生討論后可明確：（1）武漢市在湖北省；（2）武漢在中國的中部，有“九省通衢”之稱；（3）武漢市在漢江與長江交匯之處，分為武昌、漢口、漢陽。然后，一邊打出《武昌起義形勢圖》，一邊可以向?qū)W生們指出：20世紀(jì)中國爆發(fā)的第一場震驚世界的革命就是發(fā)生在武昌，并且，革命從武昌迅速發(fā)展到全國14個省，終，革命*了清王朝，締造了中華民國。因為這一年（1911）是舊歷辛亥年，所以，稱之為“辛亥革命”。現(xiàn)在，我們一起來學(xué)習(xí)這樣幾個問題：（1）辛亥革命的起點—武昌起義是怎樣爆發(fā)的？結(jié)果如何？（2）中華民國南京臨時政府是一個什么樣的政權(quán)？等等。上述這兩種方法都是依據(jù)初中學(xué)生在上課的前幾分鐘注意力不夠集中，而運用引起他們注意的畫面、地圖配合相應(yīng)的問題進(jìn)行設(shè)計的，這樣就把知識目標(biāo)轉(zhuǎn)化成能力培養(yǎng)的材料，同時，又可以讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入研究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。又如：高一地理教授我國季風(fēng)形成的原因時，教師可展示有等壓線的海陸圖，并指出：風(fēng)總是從高壓吹向低壓。然后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出兩個關(guān)鍵問題：一是從圖上可看出季風(fēng)有什么特點？（可歸納為：冬季多陸地吹向海洋的偏北風(fēng)，夏季盛行海洋吹向陸地的偏南風(fēng)）二是冬季為什么陸地氣壓高于海洋，而夏季又低于海洋呢？（可組織學(xué)生討論，把想到的全說出來，進(jìn)行分析，后可以歸納出結(jié)論：冬季陸地氣溫比海洋低，夏季比海洋高，然后，從海陸的熱容量和傳熱方式不同，引起受熱狀況不同，造成溫度差異，從而得出產(chǎn)生季風(fēng)的主要成因是海陸熱力性質(zhì)的差異）在這一教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法要求教師將知識點講解清楚，卻不注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，上述教學(xué)過程不僅要求學(xué)生學(xué)會歸納的方法，而且，要求學(xué)生學(xué)會提出問題以及分析討論的方法。
第四，史地教學(xué)心理學(xué)的研究還有助于構(gòu)建全面的教學(xué)評價體系。學(xué)生的心理品質(zhì)包括認(rèn)知、情感、意志、氣質(zhì)、性格與能力等等，目前的評價體系卻主要偏重于知識層面，十分缺乏對學(xué)生心理品質(zhì)的評價，史地教學(xué)過程中學(xué)生人格的健全完全看教師的自覺性，這種狀況當(dāng)然不利于素質(zhì)教育的實施。
總之，史地教學(xué)心理學(xué)的研究順應(yīng)了近十幾年來世界教育的改革潮流，在教學(xué)中深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)與師生互動的心理活動，將會為培養(yǎng)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理品質(zhì)的學(xué)生創(chuàng)造條件，重能力、重個性的發(fā)展必然成為史地學(xué)科教育改革的中心。不過，這項研究的任務(wù)也是十分艱巨的，尤其是教師們對研究方法的重視還不夠，而研究方法與其研究水平的提高是密切相關(guān)的。
在跨世紀(jì)教育改革的潮流影響下，中學(xué)歷史與地理教學(xué)正面臨著一場深刻的變革，史地教學(xué)心理學(xué)的研究就是要為中學(xué)歷史、地理教學(xué)實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育模式向素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)變提供科學(xué)的依據(jù)，其意義重大。
一、中學(xué)史地教學(xué)心理學(xué)的研究意義
中學(xué)史地教學(xué)心理學(xué)研究的直接作用是：用現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)理論影響史地教學(xué)的全過程，具體說來有以下幾點:
首先，這一研究直接影響教師教學(xué)觀念的更新?，F(xiàn)在承擔(dān)中學(xué)史地教學(xué)任務(wù)的大多數(shù)教師，曾經(jīng)接受的是傳統(tǒng)方式的教學(xué)，長期以來他們也一直采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)活動，盡管傳統(tǒng)教育有它的優(yōu)點，但是，它的弊端已經(jīng)成為不用辯駁的事實?？墒?，教師卻很難擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響，一方面，因為教學(xué)改革涉及課程、考試及用人制度等等方面的改革，舊體制是一個整體，牽一發(fā)而動全身；另一方面，前文所述教師自身因素也是很難改變的。隨著社會體制改革的日益深入，教師教育觀念的更新成為十分緊迫的問題。史地教師由于種種原因在中學(xué)里的地位不高，進(jìn)行教育改革的積極性也受到影響。史地教學(xué)心理學(xué)的研究正是根據(jù)以上情況從一個全新的角度來分析研究教學(xué)問題的，它從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理入手，以培養(yǎng)能力為核心，強調(diào)尊重學(xué)生的個性，重視非智力因素的培養(yǎng)，有利于教學(xué)從知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹行摹?BR> 其次，中學(xué)史地教學(xué)心理學(xué)的研究有利于教師更深入地理解并達(dá)成教學(xué)大綱中所確立的教學(xué)目標(biāo)。如：高中《歷史教學(xué)大綱》（國家教委基礎(chǔ)教育司，1996）中明確規(guī)定“要使學(xué)生進(jìn)一步掌握認(rèn)識歷史的方法，包括分析、綜合、歸納、比較、概括等；培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、分析歷史資料的能力和闡述歷史問題的能力”等。然而，大多數(shù)教師依據(jù)課本知識備課、上課，由于能力目標(biāo)不象知識目標(biāo)那樣容易形成具有操作性的體系，因此，教師們上課時往往一講到底，講得生動精彩成為好課的指標(biāo)，學(xué)生全然以聽眾的身份上課，學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)生能力的培養(yǎng)一概不顧。史地教學(xué)心理學(xué)的研究則把能力培養(yǎng)作為重點項目進(jìn)行研究，不僅為教師提供能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)體系，而且為教師提供可選擇的教學(xué)方法與模式，為改變傳統(tǒng)教育模式提供有效途經(jīng)。
第三，史地教學(xué)心理學(xué)的研究有助于教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以培養(yǎng)能力為中心的課堂教學(xué)常采用問題探究的方式進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點，合理設(shè)計思考性強的問題成為教學(xué)的關(guān)鍵所在。如在初二歷史《辛亥革命與中華民國的建立》一課中，可以采用以下兩種方法設(shè)置導(dǎo)入新課的問題：一是可以利用投影儀打出孫中山的照片（當(dāng)上臨時大總統(tǒng)時的照片），提問“1905—1911年孫中山有哪些革命活動？產(chǎn)生了哪些影響？”在學(xué)生回答后，可以指出：這張照片是孫中山當(dāng)上臨時大總統(tǒng)時拍的，接著提出本課要解決的問題：（1）孫中山是怎樣當(dāng)上大總統(tǒng)的呢？（2）當(dāng)上大總統(tǒng)之后，他又采取
了哪些措施呢？（3）中華民國是不是真的象孫中山等革命黨想的那樣，是一個獨立的、民主的強國呢？這些問題都是我們現(xiàn)在要研究的。二是用談話法導(dǎo)入。教師提問：“哪個同學(xué)知道武漢在什么地方？”與學(xué)生討論后可明確：（1）武漢市在湖北省；（2）武漢在中國的中部，有“九省通衢”之稱；（3）武漢市在漢江與長江交匯之處，分為武昌、漢口、漢陽。然后，一邊打出《武昌起義形勢圖》，一邊可以向?qū)W生們指出：20世紀(jì)中國爆發(fā)的第一場震驚世界的革命就是發(fā)生在武昌，并且，革命從武昌迅速發(fā)展到全國14個省，終，革命*了清王朝，締造了中華民國。因為這一年（1911）是舊歷辛亥年，所以，稱之為“辛亥革命”。現(xiàn)在，我們一起來學(xué)習(xí)這樣幾個問題：（1）辛亥革命的起點—武昌起義是怎樣爆發(fā)的？結(jié)果如何？（2）中華民國南京臨時政府是一個什么樣的政權(quán)？等等。上述這兩種方法都是依據(jù)初中學(xué)生在上課的前幾分鐘注意力不夠集中，而運用引起他們注意的畫面、地圖配合相應(yīng)的問題進(jìn)行設(shè)計的，這樣就把知識目標(biāo)轉(zhuǎn)化成能力培養(yǎng)的材料，同時，又可以讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入研究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。又如：高一地理教授我國季風(fēng)形成的原因時，教師可展示有等壓線的海陸圖，并指出：風(fēng)總是從高壓吹向低壓。然后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出兩個關(guān)鍵問題：一是從圖上可看出季風(fēng)有什么特點？（可歸納為：冬季多陸地吹向海洋的偏北風(fēng)，夏季盛行海洋吹向陸地的偏南風(fēng)）二是冬季為什么陸地氣壓高于海洋，而夏季又低于海洋呢？（可組織學(xué)生討論，把想到的全說出來，進(jìn)行分析，后可以歸納出結(jié)論：冬季陸地氣溫比海洋低，夏季比海洋高，然后，從海陸的熱容量和傳熱方式不同，引起受熱狀況不同，造成溫度差異，從而得出產(chǎn)生季風(fēng)的主要成因是海陸熱力性質(zhì)的差異）在這一教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法要求教師將知識點講解清楚，卻不注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，上述教學(xué)過程不僅要求學(xué)生學(xué)會歸納的方法，而且，要求學(xué)生學(xué)會提出問題以及分析討論的方法。
第四，史地教學(xué)心理學(xué)的研究還有助于構(gòu)建全面的教學(xué)評價體系。學(xué)生的心理品質(zhì)包括認(rèn)知、情感、意志、氣質(zhì)、性格與能力等等，目前的評價體系卻主要偏重于知識層面，十分缺乏對學(xué)生心理品質(zhì)的評價，史地教學(xué)過程中學(xué)生人格的健全完全看教師的自覺性，這種狀況當(dāng)然不利于素質(zhì)教育的實施。
總之，史地教學(xué)心理學(xué)的研究順應(yīng)了近十幾年來世界教育的改革潮流，在教學(xué)中深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)與師生互動的心理活動，將會為培養(yǎng)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理品質(zhì)的學(xué)生創(chuàng)造條件，重能力、重個性的發(fā)展必然成為史地學(xué)科教育改革的中心。不過，這項研究的任務(wù)也是十分艱巨的，尤其是教師們對研究方法的重視還不夠，而研究方法與其研究水平的提高是密切相關(guān)的。