1.目標定位應準確
多年來，我把專題復習的目標定位在“三中二臨界”的位置上，即抓好中等生、突破中等題、拿足中等分，抓好臨界生，抓好臨界高考知識點。具體地說，要界定“三中二臨界”的含義，不同的學校應該具體分析，不能千篇一律地照葫蘆畫瓢。 學生的層次都有上中下之分，生源好的學校，可以把中等生定位在重點大學分數(shù)線附近，次一點的學校則可定位在普通本專科線。按題目的位置，難題只占總題量的20%。突破中等題，拿足中等題分，考上大學是絕對沒有問題的。對臨界生的界定，成績好的學生可界定為重點大學的臨界生，成績次一點的可界定為普通本?？频呐R界生。對每個考生來說，學科內的知識點也有臨界的考點。
2.復習方法要得當
比較復習法
在專題復習中，使學生能運用比較法進行知識的橫向和縱向比較。如高等植物細胞和動物細胞亞顯微結構的比較，三大營養(yǎng)物質的來源和去路的比較，光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較，等等。
實驗復習法
在實驗的原理、操作程序、結果觀察和分析的復習中。應該開放實驗室，放手讓學生自主選做實驗；開放錄像室，讓學生自由觀看生物實驗的錄像；把書本經(jīng)典實驗和學生實驗進行分類，按類收集一定數(shù)量的習題給學生進行訓練；引導學生自主設計實驗習題，同學互做，教師點評。
在實驗設計能力的培養(yǎng)中，我的方法是：首先讓學生走出去。把學生帶到農科所的水稻試驗田，由農藝師現(xiàn)場講解試驗設計的原則、方法，同時特別強調的是實驗對照的設立、如何減少試驗的誤差等。其次是精練。多渠道收集有關試驗設計的題目，精選部分開放性強的好題給學生訓練，在訓練中鼓勵學生大膽創(chuàng)新，允許學生修改題目，對于豐富多彩的答案，只要是符合生物學原理的，都給予肯定，特別鼓勵一題多解、舉一反三和同中求異。例如，我曾要求學生設計證明光合作用吸收CO2與呼吸作用釋放CO2的實驗題目，并完成實驗步驟、預計實驗結果。令人驚訝的是學生提出了多種合理的題目和多種實驗設計方案。
綜合歸納法
例如，可以將基因為中心的知識歸納為：細胞核—染色體(DNA)或染色質—基因—遺傳信息—遺傳密碼—氨基酸—蛋白質—性狀—中心法則。又如，生物的結構層次知識串聯(lián)為：化學元素—小分子化合物—高分子化合物—細胞器—細胞—組織—器官—系統(tǒng)—個體—種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)—生物圈。
3.正確處理幾個關系
導與學的關系
例如，教師應著力抓好復習專題內容的確定、相關材料的收集、針對性問題的設計、強化訓練題的精心選編等。引導學生將知識整理、歸納成為網(wǎng)絡。在運用、評價和診斷等方面落實學生自主的學習活動。同時針對知識點，不斷給自己設置問題，自己解答，達到舉一反三。
?！白裱虒W大綱”與“不拘泥于教學大綱”的關系
根據(jù)這一原則反對死記硬背的學習方法，提倡對大綱所規(guī)定的知識的靈活和綜合運用，以及對社會、生活、科技發(fā)展方面熱點問題的關注。例如，在專題復習中適當?shù)貪B透和補充如水資源、赤潮、酸雨、綠色食品、愛滋病、毒品與吸毒、無土栽培、克隆、人類與水稻的基因組計劃、生物芯片開發(fā)、戰(zhàn)勝癌癥的新策略、作物新品種培育、衛(wèi)生與健康的相關研究等相關內容即可。
理論與實際的關系
例如，對一些重要的知識，選編一些典型性的習題，以設置與實際相符合的問題情景，讓學生運用所學知識分析問題，并找到解決方法。挑選與現(xiàn)實生活相關的理論和實際問題，讓學生綜合多方面的材料，提出假設，并想辦法給予驗證。甚至讓學生針對某一實驗、科研成果或觀點進行評價和論證等?？偟膩碚f是讓學生發(fā)揮主體作用，以其自編、互做、自評等方法來培養(yǎng)其能力，提高學生解題的綜合素質。
診斷與調控的關系
例如，把握診斷測試的時機、密度，及時反饋，及時矯正失誤。結合心理輔導，分析學生測試成績對其心理的震動，盡可能安排學生的成績在略有挫折中穩(wěn)步前進。分析影響學生情緒的積極或消極因素，變消極因素為積極因素。使學生始終處在精神抖擻的良好學習狀態(tài)中
多年來，我把專題復習的目標定位在“三中二臨界”的位置上，即抓好中等生、突破中等題、拿足中等分，抓好臨界生，抓好臨界高考知識點。具體地說，要界定“三中二臨界”的含義，不同的學校應該具體分析，不能千篇一律地照葫蘆畫瓢。 學生的層次都有上中下之分，生源好的學校，可以把中等生定位在重點大學分數(shù)線附近，次一點的學校則可定位在普通本專科線。按題目的位置，難題只占總題量的20%。突破中等題，拿足中等題分，考上大學是絕對沒有問題的。對臨界生的界定，成績好的學生可界定為重點大學的臨界生，成績次一點的可界定為普通本?？频呐R界生。對每個考生來說，學科內的知識點也有臨界的考點。
2.復習方法要得當
比較復習法
在專題復習中，使學生能運用比較法進行知識的橫向和縱向比較。如高等植物細胞和動物細胞亞顯微結構的比較，三大營養(yǎng)物質的來源和去路的比較，光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較，等等。
實驗復習法
在實驗的原理、操作程序、結果觀察和分析的復習中。應該開放實驗室，放手讓學生自主選做實驗；開放錄像室，讓學生自由觀看生物實驗的錄像；把書本經(jīng)典實驗和學生實驗進行分類，按類收集一定數(shù)量的習題給學生進行訓練；引導學生自主設計實驗習題，同學互做，教師點評。
在實驗設計能力的培養(yǎng)中，我的方法是：首先讓學生走出去。把學生帶到農科所的水稻試驗田，由農藝師現(xiàn)場講解試驗設計的原則、方法，同時特別強調的是實驗對照的設立、如何減少試驗的誤差等。其次是精練。多渠道收集有關試驗設計的題目，精選部分開放性強的好題給學生訓練，在訓練中鼓勵學生大膽創(chuàng)新，允許學生修改題目，對于豐富多彩的答案，只要是符合生物學原理的，都給予肯定，特別鼓勵一題多解、舉一反三和同中求異。例如，我曾要求學生設計證明光合作用吸收CO2與呼吸作用釋放CO2的實驗題目，并完成實驗步驟、預計實驗結果。令人驚訝的是學生提出了多種合理的題目和多種實驗設計方案。
綜合歸納法
例如，可以將基因為中心的知識歸納為：細胞核—染色體(DNA)或染色質—基因—遺傳信息—遺傳密碼—氨基酸—蛋白質—性狀—中心法則。又如，生物的結構層次知識串聯(lián)為：化學元素—小分子化合物—高分子化合物—細胞器—細胞—組織—器官—系統(tǒng)—個體—種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)—生物圈。
3.正確處理幾個關系
導與學的關系
例如，教師應著力抓好復習專題內容的確定、相關材料的收集、針對性問題的設計、強化訓練題的精心選編等。引導學生將知識整理、歸納成為網(wǎng)絡。在運用、評價和診斷等方面落實學生自主的學習活動。同時針對知識點，不斷給自己設置問題，自己解答，達到舉一反三。
?！白裱虒W大綱”與“不拘泥于教學大綱”的關系
根據(jù)這一原則反對死記硬背的學習方法，提倡對大綱所規(guī)定的知識的靈活和綜合運用，以及對社會、生活、科技發(fā)展方面熱點問題的關注。例如，在專題復習中適當?shù)貪B透和補充如水資源、赤潮、酸雨、綠色食品、愛滋病、毒品與吸毒、無土栽培、克隆、人類與水稻的基因組計劃、生物芯片開發(fā)、戰(zhàn)勝癌癥的新策略、作物新品種培育、衛(wèi)生與健康的相關研究等相關內容即可。
理論與實際的關系
例如，對一些重要的知識，選編一些典型性的習題，以設置與實際相符合的問題情景，讓學生運用所學知識分析問題，并找到解決方法。挑選與現(xiàn)實生活相關的理論和實際問題，讓學生綜合多方面的材料，提出假設，并想辦法給予驗證。甚至讓學生針對某一實驗、科研成果或觀點進行評價和論證等?？偟膩碚f是讓學生發(fā)揮主體作用，以其自編、互做、自評等方法來培養(yǎng)其能力，提高學生解題的綜合素質。
診斷與調控的關系
例如，把握診斷測試的時機、密度，及時反饋，及時矯正失誤。結合心理輔導，分析學生測試成績對其心理的震動，盡可能安排學生的成績在略有挫折中穩(wěn)步前進。分析影響學生情緒的積極或消極因素，變消極因素為積極因素。使學生始終處在精神抖擻的良好學習狀態(tài)中