綜合歸納法
例如，可以將基因?yàn)橹行牡闹R(shí)歸納為：細(xì)胞核—染色體(DNA)或染色質(zhì)—基因—遺傳信息—遺傳密碼—氨基酸—蛋白質(zhì)—性狀—中心法則。又如，生物的結(jié)構(gòu)層次知識(shí)串聯(lián)為：化學(xué)元素—小分子化合物—高分子化合物—細(xì)胞器—細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—個(gè)體—種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)—生物圈。
3.正確處理幾個(gè)關(guān)系
導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系
例如，教師應(yīng)著力抓好復(fù)習(xí)專題內(nèi)容的確定、相關(guān)材料的收集、針對(duì)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)、強(qiáng)化訓(xùn)練題的精心選編等。引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)整理、歸納成為網(wǎng)絡(luò)。在運(yùn)用、評(píng)價(jià)和診斷等方面落實(shí)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，不斷給自己設(shè)置問(wèn)題，自己解答，達(dá)到舉一反三。
?！白裱虒W(xué)大綱”與“不拘泥于教學(xué)大綱”的關(guān)系
根據(jù)這一原則反對(duì)死記硬背的學(xué)習(xí)方法，提倡對(duì)大綱所規(guī)定的知識(shí)的靈活和綜合運(yùn)用，以及對(duì)社會(huì)、生活、科技發(fā)展方面熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注。例如，在專題復(fù)習(xí)中適當(dāng)?shù)貪B透和補(bǔ)充如水資源、赤潮、酸雨、綠色食品、愛(ài)滋病、毒品與吸毒、無(wú)土栽培、克隆、人類與水稻的基因組計(jì)劃、生物芯片開(kāi)發(fā)、戰(zhàn)勝癌癥的新策略、作物新品種培育、衛(wèi)生與健康的相關(guān)研究等相關(guān)內(nèi)容即可。
理論與實(shí)際的關(guān)系
例如，對(duì)一些重要的知識(shí)，選編一些典型性的習(xí)題，以設(shè)置與實(shí)際相符合的問(wèn)題情景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，并找到解決方法。挑選與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的理論和實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生綜合多方面的材料，提出假設(shè)，并想辦法給予驗(yàn)證。甚至讓學(xué)生針對(duì)某一實(shí)驗(yàn)、科研成果或觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和論證等?？偟膩?lái)說(shuō)是讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，以其自編、互做、自評(píng)等方法來(lái)培養(yǎng)其能力，提高學(xué)生解題的綜合素質(zhì)。
診斷與調(diào)控的關(guān)系
例如，把握診斷測(cè)試的時(shí)機(jī)、密度，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正失誤。結(jié)合心理輔導(dǎo)，分析學(xué)生測(cè)試成績(jī)對(duì)其心理的震動(dòng)，盡可能安排學(xué)生的成績(jī)?cè)诼杂写煺壑蟹€(wěn)步前進(jìn)。分析影響學(xué)生情緒的積極或消極因素，變消極因素為積極因素。使學(xué)生始終處在精神抖擻的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
例如，可以將基因?yàn)橹行牡闹R(shí)歸納為：細(xì)胞核—染色體(DNA)或染色質(zhì)—基因—遺傳信息—遺傳密碼—氨基酸—蛋白質(zhì)—性狀—中心法則。又如，生物的結(jié)構(gòu)層次知識(shí)串聯(lián)為：化學(xué)元素—小分子化合物—高分子化合物—細(xì)胞器—細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—個(gè)體—種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)—生物圈。
3.正確處理幾個(gè)關(guān)系
導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系
例如，教師應(yīng)著力抓好復(fù)習(xí)專題內(nèi)容的確定、相關(guān)材料的收集、針對(duì)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)、強(qiáng)化訓(xùn)練題的精心選編等。引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)整理、歸納成為網(wǎng)絡(luò)。在運(yùn)用、評(píng)價(jià)和診斷等方面落實(shí)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，不斷給自己設(shè)置問(wèn)題，自己解答，達(dá)到舉一反三。
?！白裱虒W(xué)大綱”與“不拘泥于教學(xué)大綱”的關(guān)系
根據(jù)這一原則反對(duì)死記硬背的學(xué)習(xí)方法，提倡對(duì)大綱所規(guī)定的知識(shí)的靈活和綜合運(yùn)用，以及對(duì)社會(huì)、生活、科技發(fā)展方面熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注。例如，在專題復(fù)習(xí)中適當(dāng)?shù)貪B透和補(bǔ)充如水資源、赤潮、酸雨、綠色食品、愛(ài)滋病、毒品與吸毒、無(wú)土栽培、克隆、人類與水稻的基因組計(jì)劃、生物芯片開(kāi)發(fā)、戰(zhàn)勝癌癥的新策略、作物新品種培育、衛(wèi)生與健康的相關(guān)研究等相關(guān)內(nèi)容即可。
理論與實(shí)際的關(guān)系
例如，對(duì)一些重要的知識(shí)，選編一些典型性的習(xí)題，以設(shè)置與實(shí)際相符合的問(wèn)題情景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，并找到解決方法。挑選與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的理論和實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生綜合多方面的材料，提出假設(shè)，并想辦法給予驗(yàn)證。甚至讓學(xué)生針對(duì)某一實(shí)驗(yàn)、科研成果或觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和論證等?？偟膩?lái)說(shuō)是讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，以其自編、互做、自評(píng)等方法來(lái)培養(yǎng)其能力，提高學(xué)生解題的綜合素質(zhì)。
診斷與調(diào)控的關(guān)系
例如，把握診斷測(cè)試的時(shí)機(jī)、密度，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正失誤。結(jié)合心理輔導(dǎo)，分析學(xué)生測(cè)試成績(jī)對(duì)其心理的震動(dòng)，盡可能安排學(xué)生的成績(jī)?cè)诼杂写煺壑蟹€(wěn)步前進(jìn)。分析影響學(xué)生情緒的積極或消極因素，變消極因素為積極因素。使學(xué)生始終處在精神抖擻的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)中。