4、個性化性格的不認同
學生老師有不尊重學生個性發(fā)展的傾向，“不要長刺的玫瑰，只要溫順的綿羊”，這是教育管理存在的又一誤區(qū)，學習好，聽話的學生，哪怕即使干了壞事，在老師眼里也是優(yōu)秀的，學習差的學生，哪怕思想品德再好，往往被打入“另類”，部分老師采取歧視性的言行，甚至趕出教室、校門，部分老師人文素質(zhì)不夠好，對學生態(tài)度冷淡，動輒就罵學生，時學生身心蒙受傷害，結(jié)果很容易導致部分學生產(chǎn)生逆反心理，游離于集體之外而陷入犯罪的泥潭。
5、物質(zhì)利益的至上
部分老師忙于“外授”，使師生情誼淡漠，有學生說，如今部分老師忙于校外授課，哪里收入高就往哪跑，對學生關心不夠，導致師生關系與情誼疏遠、淡漠，對此，一些退休老師也有同感：上世紀六七十年代，師生之間互幫互助，關愛體諒，情誼深厚，如今卻淡漠如水，由于物質(zhì)利益的變形扭曲，少數(shù)教師因此無法公平、公正對待每一位學生。
6、學校管理制度不健全
對學校管理的質(zhì)疑，是在學校調(diào)查時聽到較多的議論，馬加爵案件發(fā)生后，部分學生，家長公開質(zhì)疑，為什么學生失蹤多日無人過問。發(fā)生兇殺案的校區(qū)是實施后勤社會化管理的。有老師說：“一些管理學生的各種人員平時不務正業(yè)，不會主動做看不見收益、沒有政績的工作，每次都在事件發(fā)生后才召集相關人員開會，缺乏事前預警措施和機制?！币恍┘议L擔心的表示“學校有關方面未能對校園安全引起足夠重視，有些迅速領導只注重抓教學質(zhì)量，忽視安全工作，往往等到事故發(fā)生后才去補救[4]。雖然許多學校制定了一些校園安全規(guī)則，但真正落到實處的很少，對學生的安全教育工作沒有引起足夠是重視，據(jù)了解大多數(shù)學校沒有安全教育課，即使入學后發(fā)了安全教育的書，畢業(yè)了也未曾上過一課。
7、校內(nèi)外教育脫節(jié)
對于進入學校的青少年來說，隨著年齡的增長，在社會化方面學校和教師的教育作用逐漸超過了家庭和家長的作用，而成為青少年社會化的重要的社會環(huán)境因素。學校教育有著特定的育人環(huán)境和文化氛圍，學校老師和系統(tǒng)的科學文化知識。學校不僅培養(yǎng)學生的競爭意識，還在一定程度上決定著學生今后的發(fā)展方向。然而當前學校教育、管理仍然存在著種種偏差和不足。
學生老師有不尊重學生個性發(fā)展的傾向，“不要長刺的玫瑰，只要溫順的綿羊”，這是教育管理存在的又一誤區(qū)，學習好，聽話的學生，哪怕即使干了壞事，在老師眼里也是優(yōu)秀的，學習差的學生，哪怕思想品德再好，往往被打入“另類”，部分老師采取歧視性的言行，甚至趕出教室、校門，部分老師人文素質(zhì)不夠好，對學生態(tài)度冷淡，動輒就罵學生，時學生身心蒙受傷害，結(jié)果很容易導致部分學生產(chǎn)生逆反心理，游離于集體之外而陷入犯罪的泥潭。
5、物質(zhì)利益的至上
部分老師忙于“外授”，使師生情誼淡漠，有學生說，如今部分老師忙于校外授課，哪里收入高就往哪跑，對學生關心不夠，導致師生關系與情誼疏遠、淡漠，對此，一些退休老師也有同感：上世紀六七十年代，師生之間互幫互助，關愛體諒，情誼深厚，如今卻淡漠如水，由于物質(zhì)利益的變形扭曲，少數(shù)教師因此無法公平、公正對待每一位學生。
6、學校管理制度不健全
對學校管理的質(zhì)疑，是在學校調(diào)查時聽到較多的議論，馬加爵案件發(fā)生后，部分學生，家長公開質(zhì)疑，為什么學生失蹤多日無人過問。發(fā)生兇殺案的校區(qū)是實施后勤社會化管理的。有老師說：“一些管理學生的各種人員平時不務正業(yè)，不會主動做看不見收益、沒有政績的工作，每次都在事件發(fā)生后才召集相關人員開會，缺乏事前預警措施和機制?！币恍┘议L擔心的表示“學校有關方面未能對校園安全引起足夠重視，有些迅速領導只注重抓教學質(zhì)量，忽視安全工作，往往等到事故發(fā)生后才去補救[4]。雖然許多學校制定了一些校園安全規(guī)則，但真正落到實處的很少，對學生的安全教育工作沒有引起足夠是重視，據(jù)了解大多數(shù)學校沒有安全教育課，即使入學后發(fā)了安全教育的書，畢業(yè)了也未曾上過一課。
7、校內(nèi)外教育脫節(jié)
對于進入學校的青少年來說，隨著年齡的增長，在社會化方面學校和教師的教育作用逐漸超過了家庭和家長的作用，而成為青少年社會化的重要的社會環(huán)境因素。學校教育有著特定的育人環(huán)境和文化氛圍，學校老師和系統(tǒng)的科學文化知識。學校不僅培養(yǎng)學生的競爭意識，還在一定程度上決定著學生今后的發(fā)展方向。然而當前學校教育、管理仍然存在著種種偏差和不足。