中國的大學生在學習英語語法的過程中往往花費了大量時間，做數(shù)量驚人的語法練習題并背下許許多多的語法規(guī)則，但效果卻往往不理想。問題的核心在于大學生的英語學習具備自身的特點，而很多學生在面對大學英語學習的巨大改變和四六級、考研英語等的巨大壓力時，沒有認真地思考并做出相應的學習方法調整，而是繼續(xù)固守中學的語法學習規(guī)則。結果就是語法越學越困惑，越努力越找不到方向，因此，為了讓學生能達到理想的學習效果，大學的英語語法教學也應該跳出傳統(tǒng)的教學框架，進行不斷的創(chuàng)新。
一、大學英語語法教學特點
相對于中學的英語語法教學，大學英語語法教學具有自身的一些特點：
1. 更偏重實用性：
中學英語教學大的服務目標就是高考的高分，而大學英語教學的目標則是讓學生把英語變成可用的工具。因此，語法的教學不應該重復讓學生背枯燥的語法規(guī)則和大量做習題的老路，而應該服務于實用性這個目標。語法，是語言的法則或規(guī)則，因此，在教學中，應側重讓學生超越語法的學習地表象，去抓住內在的規(guī)律，舉一反三，提高學習效率。例如，在虛擬語氣的教學中，除了常規(guī)的語法規(guī)則之外，應用實例多向學生展示虛擬語氣在生活口語，閱讀，寫作等多方面的體現(xiàn)，運用的理由及體現(xiàn)的含義。
2. 更偏重同聽、說、讀、寫、譯的相互結合：
中學階段，語法獨立性很大，這一點無論在教學中還是在高考題型設置中都有所體現(xiàn)。而大學階段，英語教學強調學生綜合英語素質的提高，因此語法教育成為了提高學生英語聽、說、讀、寫、譯整體水平的輔助工具。在近些年的各類考試改革中，語法考核都逐漸被綜合題型或其他題型所取代。四六級的詞匯與結構單選題改為了綜合部分的完型填空，翻譯和改錯題型，考研英語中取消了語法詞匯單選題，以大學生為主要針對人群的托?？荚囈舶言瓉淼恼Z法題改為了口語等題型。但是，這些改革并都不意味著語法學習意義不大，而是告訴我們語法是整體英語學習中的不可分割的一個部分。
3. 更偏重句法的教學：
中學的英語教學屬于打基礎階段，語法教學往往從詞法入手，學生需要了解名詞、動詞、冠詞等不同詞性的許多變化規(guī)則；而大學英語語法教學則更偏重句法的教學；例如，大學語法學習難點之一是長難句，而長難句多運用到的語法就是從句，平行比較結構和非謂語動詞短語三大語法規(guī)則，例如：
The change met the technical requirements of the new age by engaging a large professional element (分詞短語作介賓)and prevented the decline in efficiency (and 連接平行結構)that so commonly spoiled the fortunes of family firms (that引導定語從句)in the second and third generation after the energetic founders.
(1996年考研英語閱讀理解passage 3，“這種改變通過引入大量專業(yè)元素，滿足了新時代的技術要求，也阻止了效率的下降；這種效率的下降，往往在經(jīng)歷充沛的創(chuàng)建者之后的第二代和第三代時讓家族企業(yè)倒閉?！?
二、概貌教學法
當我們到一個城市去旅游時，會先買一張該城市的地圖。當我們做拼圖游戲時，會看著包裝上的整個圖畫去拼成百上千塊的拼板，因為我們如果知道整個圖畫是什么的話，我們就會更容易地把某一塊拼到該拼的地方去。
令人驚訝的是，我們的英語教學往往忽略這個常識，一個個語法項目被分開教學，每次課講的只是一個小部分，學生根本不知道所學內容的概貌，無論開始時還是結束時。因此，我們可以在第課就向學生展示出他們在整個大學將要學到的語法概貌。
下面這張圖可以直接展示給學生，也可以先讓學生自己總結一張語法結構圖之后再展示出來：
學生學習這張圖時，教師可向他們介紹大學英語語法的重點、次重點和非重點，讓學生在學習的任何時候都做到心中有數(shù)，效率將會得到極大的提高。
三、層次感教學法
在學生了解了大學語法的概貌后，教師還可以向學生展示英語句子從易到難的五個層次的變化，讓學會從動態(tài)發(fā)展的角度去理解和思考語法在句子中的體現(xiàn)：
1.簡單的簡單句：
用較短的時間幫助學生回憶簡單句的基本6個句型，以及其中包含的六種句子成分（主謂賓系表補）。
①SV（主謂）
②SVO（主謂賓）
③SVP（主系表）
④SVOOC（主謂賓賓補）
⑤SVIODO（主謂雙賓語）
⑥There be + O(There be 句型)
例句： I left he city.
主 謂 賓
2、復雜的簡單句：
在六大句型基礎上加三大修飾成分（定語、狀語、同位語）后句子變得更加復雜了，但仍屬于簡單句（即句號前只有一個主謂結構）。
例句：I left the beautiful city Beijing yesterday.
主 謂 定 賓 同位 狀
3、非簡單句：
當一個句號前出現(xiàn)兩個、甚至更多個主謂結構時，簡單句就變成了并列句或復合句。
并列句例句：I love you and you love me.
并列連詞
復合句例句：I left the city which I loved.
從句引導詞
4. 復雜結構充當句子成分：
簡單句子中的成分一般由簡單的詞或詞組充當，而隨著句子變長變難，句中的一個成分可能就會由長而且復雜的結構充當，如從句，非謂語動詞短語，動詞短語，形容詞短語，介詞短語等等。
例句：Feeling upset and not wanting to try, I left the city which I loved.
分詞短語作狀語 從句作定語
5. 從句套從句的結構：
一個復雜的句子中，可以有2個上的從句，這些從句相互之間可以是平行關系，也可以是從屬關系（即從句套從句），這種情況理解難度較大，可用現(xiàn)實生活中的“主人—管家—仆人”等直觀的例子去說明。
（1994年考研英語passage1, “從根本上說，美國經(jīng)濟體制是圍繞私有企業(yè)，市場型經(jīng)濟建立起來的。這種體制在很大程度上是消費者通過到市場去購買他們需要的商品和服務來確定生產(chǎn)什么”。）
一、大學英語語法教學特點
相對于中學的英語語法教學，大學英語語法教學具有自身的一些特點：
1. 更偏重實用性：
中學英語教學大的服務目標就是高考的高分，而大學英語教學的目標則是讓學生把英語變成可用的工具。因此，語法的教學不應該重復讓學生背枯燥的語法規(guī)則和大量做習題的老路，而應該服務于實用性這個目標。語法，是語言的法則或規(guī)則，因此，在教學中，應側重讓學生超越語法的學習地表象，去抓住內在的規(guī)律，舉一反三，提高學習效率。例如，在虛擬語氣的教學中，除了常規(guī)的語法規(guī)則之外，應用實例多向學生展示虛擬語氣在生活口語，閱讀，寫作等多方面的體現(xiàn)，運用的理由及體現(xiàn)的含義。
2. 更偏重同聽、說、讀、寫、譯的相互結合：
中學階段，語法獨立性很大，這一點無論在教學中還是在高考題型設置中都有所體現(xiàn)。而大學階段，英語教學強調學生綜合英語素質的提高，因此語法教育成為了提高學生英語聽、說、讀、寫、譯整體水平的輔助工具。在近些年的各類考試改革中，語法考核都逐漸被綜合題型或其他題型所取代。四六級的詞匯與結構單選題改為了綜合部分的完型填空，翻譯和改錯題型，考研英語中取消了語法詞匯單選題，以大學生為主要針對人群的托?？荚囈舶言瓉淼恼Z法題改為了口語等題型。但是，這些改革并都不意味著語法學習意義不大，而是告訴我們語法是整體英語學習中的不可分割的一個部分。
3. 更偏重句法的教學：
中學的英語教學屬于打基礎階段，語法教學往往從詞法入手，學生需要了解名詞、動詞、冠詞等不同詞性的許多變化規(guī)則；而大學英語語法教學則更偏重句法的教學；例如，大學語法學習難點之一是長難句，而長難句多運用到的語法就是從句，平行比較結構和非謂語動詞短語三大語法規(guī)則，例如：
The change met the technical requirements of the new age by engaging a large professional element (分詞短語作介賓)and prevented the decline in efficiency (and 連接平行結構)that so commonly spoiled the fortunes of family firms (that引導定語從句)in the second and third generation after the energetic founders.
(1996年考研英語閱讀理解passage 3，“這種改變通過引入大量專業(yè)元素，滿足了新時代的技術要求，也阻止了效率的下降；這種效率的下降，往往在經(jīng)歷充沛的創(chuàng)建者之后的第二代和第三代時讓家族企業(yè)倒閉?！?
二、概貌教學法
當我們到一個城市去旅游時，會先買一張該城市的地圖。當我們做拼圖游戲時，會看著包裝上的整個圖畫去拼成百上千塊的拼板，因為我們如果知道整個圖畫是什么的話，我們就會更容易地把某一塊拼到該拼的地方去。
令人驚訝的是，我們的英語教學往往忽略這個常識，一個個語法項目被分開教學，每次課講的只是一個小部分，學生根本不知道所學內容的概貌，無論開始時還是結束時。因此，我們可以在第課就向學生展示出他們在整個大學將要學到的語法概貌。
下面這張圖可以直接展示給學生，也可以先讓學生自己總結一張語法結構圖之后再展示出來：
學生學習這張圖時，教師可向他們介紹大學英語語法的重點、次重點和非重點，讓學生在學習的任何時候都做到心中有數(shù)，效率將會得到極大的提高。
三、層次感教學法
在學生了解了大學語法的概貌后，教師還可以向學生展示英語句子從易到難的五個層次的變化，讓學會從動態(tài)發(fā)展的角度去理解和思考語法在句子中的體現(xiàn)：
1.簡單的簡單句：
用較短的時間幫助學生回憶簡單句的基本6個句型，以及其中包含的六種句子成分（主謂賓系表補）。
①SV（主謂）
②SVO（主謂賓）
③SVP（主系表）
④SVOOC（主謂賓賓補）
⑤SVIODO（主謂雙賓語）
⑥There be + O(There be 句型)
例句： I left he city.
主 謂 賓
2、復雜的簡單句：
在六大句型基礎上加三大修飾成分（定語、狀語、同位語）后句子變得更加復雜了，但仍屬于簡單句（即句號前只有一個主謂結構）。
例句：I left the beautiful city Beijing yesterday.
主 謂 定 賓 同位 狀
3、非簡單句：
當一個句號前出現(xiàn)兩個、甚至更多個主謂結構時，簡單句就變成了并列句或復合句。
并列句例句：I love you and you love me.
并列連詞
復合句例句：I left the city which I loved.
從句引導詞
4. 復雜結構充當句子成分：
簡單句子中的成分一般由簡單的詞或詞組充當，而隨著句子變長變難，句中的一個成分可能就會由長而且復雜的結構充當，如從句，非謂語動詞短語，動詞短語，形容詞短語，介詞短語等等。
例句：Feeling upset and not wanting to try, I left the city which I loved.
分詞短語作狀語 從句作定語
5. 從句套從句的結構：
一個復雜的句子中，可以有2個上的從句，這些從句相互之間可以是平行關系，也可以是從屬關系（即從句套從句），這種情況理解難度較大，可用現(xiàn)實生活中的“主人—管家—仆人”等直觀的例子去說明。
（1994年考研英語passage1, “從根本上說，美國經(jīng)濟體制是圍繞私有企業(yè)，市場型經(jīng)濟建立起來的。這種體制在很大程度上是消費者通過到市場去購買他們需要的商品和服務來確定生產(chǎn)什么”。）