用來鼓勵(lì)進(jìn)取，戰(zhàn)勝懈怠，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獲取良好成績的一種學(xué)習(xí)組織方法。國外許多心理學(xué)家對(duì)這問題進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)研究。J.C.切潑曼和R.B.弗得對(duì)5年級(jí)兩個(gè)等組的兒童進(jìn)行10天（每天10分鐘）的加法練習(xí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，被試分為競賽組和無競賽組。競賽組做加法練習(xí)時(shí)，要求每天在統(tǒng)計(jì)表上登記分?jǐn)?shù)和紅星；無競賽組做練習(xí)，不作上述要求，他們只是由于個(gè)人的興趣和學(xué)校的規(guī)定而完成作業(yè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：競賽組的成績優(yōu)于無競賽組。
另有實(shí)驗(yàn)表明，個(gè)人競賽比團(tuán)體競賽的成績更好。J.B.馬榮對(duì)學(xué)生進(jìn)行加法運(yùn)算學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。被試是由5～8年級(jí)的14名學(xué)生組成的甲、乙、丙3個(gè)等組。規(guī)定甲組為團(tuán)體競賽，乙組為個(gè)人競賽，即把被試配合成對(duì)，進(jìn)行對(duì)手競賽。在這兩組競賽中，他們的成績都是即時(shí)公布，讓大家知道，丙組為控制組，無任何競賽。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：競賽的甲組平均成績?yōu)?3.9，乙組為46.6，無競賽的丙組為41.4.很明顯，個(gè)人競賽更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)成績。
但是，也有一些研究認(rèn)為，競賽有可能對(duì)人的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生不利的副作用。比如，競賽容易使學(xué)習(xí)遲緩的學(xué)生喪失信心，產(chǎn)生自卑感；或使一部分學(xué)生滋長優(yōu)越感，自私心和虛榮心；或在相互競賽的學(xué)生中間引起不和、不滿、嫉妒，甚至敵對(duì)情緒。因此，他們對(duì)學(xué)習(xí)競賽表示懷疑。
提倡競賽和反對(duì)競賽形成兩個(gè)極端的觀點(diǎn)。W.B.科勒斯涅克認(rèn)為，由于高度競賽氣氛對(duì)學(xué)生壓力大，很可能對(duì)個(gè)人的自我概念以及學(xué)業(yè)進(jìn)步和社會(huì)關(guān)系有害，而根本沒有競賽因素的學(xué)習(xí)環(huán)境又可能得不到任何效果。這兩個(gè)極端都是不可取的，的辦法是提倡自己同自己競賽。自我競賽是指一個(gè)人努力超過自己過去的成績，而同任何別人無關(guān)。
在這里，關(guān)鍵問題是自己經(jīng)常求進(jìn)步或改進(jìn)，而不是時(shí)刻想超過別人，或者同別人比較顯得自己遜色。有了這種競賽，每一個(gè)學(xué)生都可能取得某種程度的成功，還可以使學(xué)生系統(tǒng)地得到反饋，一點(diǎn)微小的改進(jìn)都能得到強(qiáng)化。
因此，學(xué)習(xí)中的競賽問題，不能采取簡單的全面肯定或全面否定的態(tài)度，應(yīng)該以所要達(dá)到的目的來衡量其意義。如果單純?yōu)榧?lì)學(xué)生個(gè)人的榮譽(yù)和自尊，未必可??；可是結(jié)合思想教育使學(xué)生認(rèn)識(shí)到競賽是為取得更好的進(jìn)步并防止各種不良傾向（驕傲自滿、自卑心理），競賽則是有益的。
另有實(shí)驗(yàn)表明，個(gè)人競賽比團(tuán)體競賽的成績更好。J.B.馬榮對(duì)學(xué)生進(jìn)行加法運(yùn)算學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。被試是由5～8年級(jí)的14名學(xué)生組成的甲、乙、丙3個(gè)等組。規(guī)定甲組為團(tuán)體競賽，乙組為個(gè)人競賽，即把被試配合成對(duì)，進(jìn)行對(duì)手競賽。在這兩組競賽中，他們的成績都是即時(shí)公布，讓大家知道，丙組為控制組，無任何競賽。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：競賽的甲組平均成績?yōu)?3.9，乙組為46.6，無競賽的丙組為41.4.很明顯，個(gè)人競賽更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)成績。
但是，也有一些研究認(rèn)為，競賽有可能對(duì)人的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生不利的副作用。比如，競賽容易使學(xué)習(xí)遲緩的學(xué)生喪失信心，產(chǎn)生自卑感；或使一部分學(xué)生滋長優(yōu)越感，自私心和虛榮心；或在相互競賽的學(xué)生中間引起不和、不滿、嫉妒，甚至敵對(duì)情緒。因此，他們對(duì)學(xué)習(xí)競賽表示懷疑。
提倡競賽和反對(duì)競賽形成兩個(gè)極端的觀點(diǎn)。W.B.科勒斯涅克認(rèn)為，由于高度競賽氣氛對(duì)學(xué)生壓力大，很可能對(duì)個(gè)人的自我概念以及學(xué)業(yè)進(jìn)步和社會(huì)關(guān)系有害，而根本沒有競賽因素的學(xué)習(xí)環(huán)境又可能得不到任何效果。這兩個(gè)極端都是不可取的，的辦法是提倡自己同自己競賽。自我競賽是指一個(gè)人努力超過自己過去的成績，而同任何別人無關(guān)。
在這里，關(guān)鍵問題是自己經(jīng)常求進(jìn)步或改進(jìn)，而不是時(shí)刻想超過別人，或者同別人比較顯得自己遜色。有了這種競賽，每一個(gè)學(xué)生都可能取得某種程度的成功，還可以使學(xué)生系統(tǒng)地得到反饋，一點(diǎn)微小的改進(jìn)都能得到強(qiáng)化。
因此，學(xué)習(xí)中的競賽問題，不能采取簡單的全面肯定或全面否定的態(tài)度，應(yīng)該以所要達(dá)到的目的來衡量其意義。如果單純?yōu)榧?lì)學(xué)生個(gè)人的榮譽(yù)和自尊，未必可??；可是結(jié)合思想教育使學(xué)生認(rèn)識(shí)到競賽是為取得更好的進(jìn)步并防止各種不良傾向（驕傲自滿、自卑心理），競賽則是有益的。