能夠?yàn)槿说纳硇陌l(fā)展提供前提的因素是
A 成熟
B 遺傳素質(zhì)
C 環(huán)境
D 教育 （ B ）
“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是
A 環(huán)境決定論
B 遺傳決定論
C 教育萬(wàn)能論
D 二因素論 （ B ）
促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是
A 遺傳素質(zhì)
B 環(huán)境
C 個(gè)體主觀能動(dòng)性
D 教育 （ C ）
心理學(xué)家所說(shuō)的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”指的是
A 幼兒期
B 兒童期
C 少年期
D 青年期 （ C ）
國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是（4.1 ）
A 教學(xué)目的
B 教育目的
C 培養(yǎng)目標(biāo)
D 教學(xué)目標(biāo) （ B ）
衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是
A 教育目的
B 教育任務(wù)
C 教育規(guī)律
D 教育原則 ( A )
教育目的是教育的根本性問(wèn)題，對(duì)一切教育工作具有
A 控制作用
B 制約作用
C 促進(jìn)作用
D 指導(dǎo)意義 （ D ）
教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的
A 主要方法
B 重要方法
C 方法
D 特殊方法 （ C ）
根據(jù)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱(chēng)為
A 教育方針
B 教育目的
C 教學(xué)目標(biāo)
D 培養(yǎng)目標(biāo) （ D ）
教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了
A 教育的性質(zhì)
B 教育的任務(wù)
C 教育的內(nèi)容
D 教育的規(guī)律 ( A )
素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的
A 高水平的智力
B 實(shí)踐能力
C 健康體魄
D 創(chuàng)新精神 （ D ）
現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視
A 實(shí)踐能力的培養(yǎng)
B 思維能力的培養(yǎng)
C 想象能力的培養(yǎng)
D 創(chuàng)新能力的培養(yǎng) （ D ）
學(xué)生具有發(fā)展的可能性和（5.1 ）
A 潛在性
B 現(xiàn)實(shí)性
C 特殊性
D 可塑性 （ D ）
人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了
A 實(shí)踐的屬性
B 社會(huì)的屬性
C 自然的屬性
D 現(xiàn)實(shí)的屬性 （ C ）
社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的
A 動(dòng)力
B 動(dòng)機(jī)
C 條件
D基礎(chǔ) ( A )
學(xué)校作為為個(gè)體發(fā)展而有意識(shí)地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動(dòng)能否引起并滿足學(xué)生發(fā)展的需要，取決于教師對(duì)這種環(huán)境的
A 認(rèn)識(shí)
B 設(shè)計(jì)
C 設(shè)想
D 安排 （ D ）
公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是
A 隱私權(quán)
B 人身權(quán)
C 名譽(yù)權(quán)
D 榮譽(yù)權(quán) （ B ）
學(xué)生最主要的權(quán)利是
A 人身自由權(quán)
B 人格尊嚴(yán)權(quán)
C 受教育權(quán)
D 隱私權(quán) （ C ）
A 成熟
B 遺傳素質(zhì)
C 環(huán)境
D 教育 （ B ）
“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是
A 環(huán)境決定論
B 遺傳決定論
C 教育萬(wàn)能論
D 二因素論 （ B ）
促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是
A 遺傳素質(zhì)
B 環(huán)境
C 個(gè)體主觀能動(dòng)性
D 教育 （ C ）
心理學(xué)家所說(shuō)的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”指的是
A 幼兒期
B 兒童期
C 少年期
D 青年期 （ C ）
國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是（4.1 ）
A 教學(xué)目的
B 教育目的
C 培養(yǎng)目標(biāo)
D 教學(xué)目標(biāo) （ B ）
衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是
A 教育目的
B 教育任務(wù)
C 教育規(guī)律
D 教育原則 ( A )
教育目的是教育的根本性問(wèn)題，對(duì)一切教育工作具有
A 控制作用
B 制約作用
C 促進(jìn)作用
D 指導(dǎo)意義 （ D ）
教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的
A 主要方法
B 重要方法
C 方法
D 特殊方法 （ C ）
根據(jù)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱(chēng)為
A 教育方針
B 教育目的
C 教學(xué)目標(biāo)
D 培養(yǎng)目標(biāo) （ D ）
教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了
A 教育的性質(zhì)
B 教育的任務(wù)
C 教育的內(nèi)容
D 教育的規(guī)律 ( A )
素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的
A 高水平的智力
B 實(shí)踐能力
C 健康體魄
D 創(chuàng)新精神 （ D ）
現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視
A 實(shí)踐能力的培養(yǎng)
B 思維能力的培養(yǎng)
C 想象能力的培養(yǎng)
D 創(chuàng)新能力的培養(yǎng) （ D ）
學(xué)生具有發(fā)展的可能性和（5.1 ）
A 潛在性
B 現(xiàn)實(shí)性
C 特殊性
D 可塑性 （ D ）
人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了
A 實(shí)踐的屬性
B 社會(huì)的屬性
C 自然的屬性
D 現(xiàn)實(shí)的屬性 （ C ）
社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的
A 動(dòng)力
B 動(dòng)機(jī)
C 條件
D基礎(chǔ) ( A )
學(xué)校作為為個(gè)體發(fā)展而有意識(shí)地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動(dòng)能否引起并滿足學(xué)生發(fā)展的需要，取決于教師對(duì)這種環(huán)境的
A 認(rèn)識(shí)
B 設(shè)計(jì)
C 設(shè)想
D 安排 （ D ）
公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是
A 隱私權(quán)
B 人身權(quán)
C 名譽(yù)權(quán)
D 榮譽(yù)權(quán) （ B ）
學(xué)生最主要的權(quán)利是
A 人身自由權(quán)
B 人格尊嚴(yán)權(quán)
C 受教育權(quán)
D 隱私權(quán) （ C ）