三、判斷題
1、教育在兒童心理發(fā)展中起決定作用.
2、初中生在觀察復(fù)雜事物現(xiàn)象時(shí),能準(zhǔn)確看出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征.
3、一般性解決問(wèn)題階段的第三階段是分析問(wèn)題.
4、元任知是思維的發(fā)生系統(tǒng).
5、智力發(fā)展呈加速度增長(zhǎng)趨勢(shì)，早期發(fā)展速度快，后期發(fā)展緩慢。
四、簡(jiǎn)答題：
1、簡(jiǎn)述心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)。
答：(1)有正常的智力水平。
(2)能夠了解并接受自己。
(3)能與他人建立和諧的關(guān)系。
(4)善于調(diào)節(jié)與控制情緒。
(5)有良好的環(huán)境適應(yīng)能力。
2．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法。
答：（1）指導(dǎo)教學(xué)模式：它與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成；
（2）程序化訓(xùn)練模式：將活動(dòng)的基本技能分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度；
（3）完形訓(xùn)練模式：在直接講解策略后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一成分或步驟，最后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟；
（4）交互教學(xué)模式：由教師和一小組學(xué)生一起進(jìn)行，旨在教成績(jī)差的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)這樣四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑和預(yù)測(cè)；
（5）合作學(xué)習(xí)模式：兩個(gè)學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，一個(gè)講一個(gè)聽(tīng)，互相糾正錯(cuò)誤和遺漏。
1、教育在兒童心理發(fā)展中起決定作用.
2、初中生在觀察復(fù)雜事物現(xiàn)象時(shí),能準(zhǔn)確看出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征.
3、一般性解決問(wèn)題階段的第三階段是分析問(wèn)題.
4、元任知是思維的發(fā)生系統(tǒng).
5、智力發(fā)展呈加速度增長(zhǎng)趨勢(shì)，早期發(fā)展速度快，后期發(fā)展緩慢。
四、簡(jiǎn)答題：
1、簡(jiǎn)述心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)。
答：(1)有正常的智力水平。
(2)能夠了解并接受自己。
(3)能與他人建立和諧的關(guān)系。
(4)善于調(diào)節(jié)與控制情緒。
(5)有良好的環(huán)境適應(yīng)能力。
2．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法。
答：（1）指導(dǎo)教學(xué)模式：它與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成；
（2）程序化訓(xùn)練模式：將活動(dòng)的基本技能分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度；
（3）完形訓(xùn)練模式：在直接講解策略后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一成分或步驟，最后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟；
（4）交互教學(xué)模式：由教師和一小組學(xué)生一起進(jìn)行，旨在教成績(jī)差的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)這樣四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑和預(yù)測(cè)；
（5）合作學(xué)習(xí)模式：兩個(gè)學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，一個(gè)講一個(gè)聽(tīng)，互相糾正錯(cuò)誤和遺漏。